這是《探究凸透鏡成像規律》第1課時教學設計，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

　　設計思路：

　　本節課是以學生探究為主的學生實驗課，是光學中的一個難點，為此，我將本節課的學習內容設置為兩個課時完成。第一課時為實驗探究，要求學生在實驗探究過程中得出結論，增強動手能力，提高分析，歸納能力，培養合作，交流意識。第二課時為習題訓練，鞏固成果。新課教師先設置情景，引發學生思維，提出問題，引入課題;學生猜想，教師要做好引導;設計與動手實驗，教師強調實驗注意事項，引導學生正確操作，學生認真觀察實驗現象，正確記錄數據，不得虛擬數據。實驗探究過程完成，教師再分發探究問題，要求每個小組將要探究的問題展示與黑板上，有測量數據的填上數據。全體同學依照所出示的問題展開討論，重點討論本小組擔任講解的問題。討論結束，進行展示，師生相互點撥，分析歸納得出凸透鏡成像的規律。最后進行評估交流，組與組之間交流實驗過程中遇到的突發問題，以及解決方法，談一談自己本節課的深刻體會。

　　教學方法：

　　分組實驗，小組教學

　　知識與技能：

　　1.知道凸透鏡成像的規律。

　　2.能運用凸透鏡成像規律解釋有關現象。

　　過程與方法：

　　1.在探究過程中提高動手操作能力。

　　2.學會從實驗現象和數據中分析與歸納規律。

　　情感態度與價值觀：

　　1.樂于觀察生活中的物理現象，能從生活中發現問題，具有對科學的求知欲。

　　2.在探究過程中，培養與他人合作交流的意識。

　　3.能從生活走向物理，從物理走向社會。

　　學習重點：

　　探究凸透鏡的成像規律。

　　學習難點

　　實驗探究和分析歸納過程。

　　教前準備

　　器材 ：光具座(帶有刻度尺)，蠟燭，火柴，凸透鏡，光屏，白紙，多媒體。

　　自主預習

　　1.____________叫物距(u)，_______________叫像距(v)。

　　2._____________叫實像，__________________叫虛像。

　　教學過程：

　　1. 引課

　　老師：同學們利用實驗臺上的凸透鏡，觀察課本上的漢字，看到了什么?

　　學生：看到書上的字被放大了。

　　老師：大家再利用凸透鏡去觀察黑板上方的標語大字，又能發現什么呢?

　　學生：標語大字變小了，倒立了。

　　老師:同一凸透鏡，觀察不同物體，為什么能成不同的像呢?本節課我們來探究凸透鏡成像的規律。(揭示課題)

　　2. 猜想

　　老師：大家猜想凸透鏡為什么能成不同的像呢?(學生思考)

　　學生：物體到凸透鏡的距離不同吧?(可能有不同的答案)

　　3. 進行實驗和收集數據

　　老師:現在，我們就以實驗來探究凸透鏡的成像規律。同學們看自己的實驗臺，有哪些器材，結合預習的知識，分小組實驗。所給凸透鏡的焦距為10cm，為了能使像成在光屏的中央，如何操作?(同學們回想自己預習的內容，有的在課本中找答案，有的小組討論。)

　　學生：燭焰中心，凸透鏡光心，光屏中心三者大致在同一高度。

　　老師：這位同學回答得非常正確，大家組裝器材要注意，光具座自左向右依次放置，蠟燭，凸透鏡，光屏，凸透鏡固定在刻度尺中間某一定值不動，蠟燭再由遠處逐漸靠近凸透鏡，定了物距，最后移動光屏承接清晰的像。將桌面的白紙放在蠟燭下方，蠟油不要滴在實驗臺上。每組同學在刻度尺上用紅筆標記一倍焦距和二倍焦距的位置，凸透鏡兩側都做標記。小組內分工要明確，動手操作的，記錄數據的，觀察現象等等，都要認真，結合課本中的實驗表格，進行實驗探究實驗。(教師將探究的問題分發到組，要求每組將要探究的重點問題展示于黑板上。)

　　實驗需要測量的數據：

　　成倒立、縮小實像物距

　　U1=________cm,像距 v1=____________cm;

　　U2=____________cm, v2=_______________cm

　　成倒立、等大實像

　　U=____________cm, v=_______________cm

　　成倒立、放大實像

　　U1=____________cm, v1=_______________cm

　　U2=____________cm, v2=_______________cm

　　成正立、放大 虛 像

　　U1=____________cm, U2=____________cm,

　　教師巡回指導，注意實驗中的生成問題。比如蠟燭燃燒短了，像不能成在光屏中央如何調節?有些同學調節的像清晰度不夠，指導他們前后移動光屏，力求找準像的位置。有同學不會正確記錄物距和像距，引導他們物距等于凸透鏡所在刻度值減去蠟燭所在刻度值，像距等于光屏所在刻度值，減去凸透鏡所在刻度值。教師不斷巡查，注視實驗的進展情況。

　　實驗結束，小組內派同學展示記錄數據，針對有問題的數據再次實驗，糾錯。

　　4.分析數據，組內討論，得出結論。

　　黑板上的問題：

　　第一組 當物距_________二倍焦距，像距______________焦距時，成倒立、縮小的實像，像與物體_________側;

　　第二組 當物距_________焦距，像距_________焦距時，成倒立、等大的實像，像與物體_________側;

　　第三組 當物距_________焦距，像距___________焦距時，成倒立、放大的實像，像與物體_________側;

　　第四組 當物距____________焦距，成正立、放大的虛像，像與物體_________側;

　　第五組 焦點處能否成像?為什么?

　　第六組 成倒立實像時，像的大小隨物距怎樣變化?像距隨之怎樣變化?

　　第七組 成正立放大虛像時，像的大小隨物距怎樣變化?

　　第八組 ________處是成放大，縮小實像的分界點;_________處是虛實像的分界點。

　　組內參照黑板的問題展開討論，認真分析數據，重點討論組內擔任完成的題目，為展示做好充分的準備，其他題目也要討論，以便別的組展示時，自己做出正確的評價。(教師要留與學生足夠的時間討論，不能流于形式)

　　5. 展示與點撥

　　討論完畢，組內派人上臺展示，教師及時做好引導與評價，同學之間也要評價，力求將實驗現象和結論回答正確。教師要及時賦予量化分的獎勵，讓學生給予掌聲的鼓勵，使學生增加自信和勇氣。第五，六，七組的問題有一定難度，教師要引導到位。例如：焦點處不能成像的原因，學生回答不正確，引導：通過上節課的學習，我們知道將光源置于凸透鏡的焦點上可以得到什么光?學生會回答：平行光。繼續引導：這樣，平行光不能相交，又怎樣能成像呢?學生便會豁然開朗。像隨物距的變化情況，讓學生回想當時實驗的現象，再做結論。

　　展示完畢，教師利用多媒體的虛擬實驗，將蠟燭由遠處逐漸移向凸透鏡，同學們可以清楚的看到，像的相應變化，教師重點點出一倍焦距，二倍焦距這兩個特殊點，使同學們更加留意分界點像的變化，加深理解。虛擬實驗使學生對這節課的實驗有一個完整的概念，使整個課堂一體化。

　　6. 評估與交流

　　小組之間交流，談一談本節課自己的收獲，例如當蠟燭變短時，如何調節凸透鏡，光屏，以及蠟燭使像仍能成在光屏的中央，怎樣利用幾個分界點理解，記憶凸透鏡的成像規律等等。

　　黑板展示學生歸納的結論：凸透鏡成像的規律

　　物距(U)

　　像距(V)

　　成像性質

　　U>2f

　　f

　　倒立、縮小的實像

　　U=2f

　　v=2f

　　倒立、等大的實像

　　f

　　v>2f

　　倒立、放大的實像

　　u

　　v>u

　　正立、放大的虛像

　　凸透鏡成實像時，像隨物距的減小而變大，像距增大;成虛像時，像隨物距的增大而變大，像距也增大。

　　二倍焦距處為放大、縮小實像的分界點;一倍焦距處(即焦點處)為虛、實像的分界點。

　　7.整理實驗器材，課后完成實驗報告。