這是六年級下冊第14課《兩小兒辯日》說課稿，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　今天我執教的是《兩小兒辯日》，下面我將從教材、教法、學法、教學過程，四個方面來對本節課作以說明。

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是部編版語文六年級下冊第五單元的一篇文言文。文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　　根據文本特點，依據新課標要求，結合本單元 “科學精神”的單元主題，“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”的語文要素。我確定了以下的教學目標： 1、能正確流利地朗讀課文、背誦課文。2、能借助注釋，理解每句話的意思，能用自己的語言說說故事內容，并能從故事中有所啟發。3、了解兩個小孩的觀點，明白他們是用什么方法說明自己的觀點。教學重點：能借助注釋，理解每句話的意思，能用自己的語言說說故事內容，并能從故事中有所啟發。教學難點：了解兩個小孩的觀點，明白他們是用什么方法說明自己的觀點。

　　二、說教法

　　在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。同時我還采用了談話法、情境創設法、品讀感悟法，拉近師生之間的距離，調動學生參與課堂的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。

　　三、說學法

　　《課標》中明確指出學生是語文學習的主體，因此在語文教學中我努力將學生置于課堂的中央。貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法，借助注釋，理解文意、感悟主旨。

　　四、說教學過程

　　(一)導入新課、解題質疑。

　　名句導入，引出課文重要人物之一----孔子，為后面的學習做鋪墊。讀題解題，暢談所。再讀課題，大膽質疑，培養質疑能力，激發學習興趣。

　　(二)初讀課文，理解文意

　　書讀百遍，其義自見。對于文言文的學習，把文章讀通讀順尤為重要。因此本環節我先檢查重點詞句的讀音，了解學情，隨機指導，再安排了自由練讀、個別讀、示范讀、集體讀等形式多樣、任務明確的朗讀，循序漸進培養學生的朗讀能力。再讓學生借助注釋，先自己想想每句話的意思，在不理解處做標記。再在組內交流自己的疑惑、每段話的意思。為后面的深入研讀，把握文旨掃清障礙。

　　(三)研讀文本，把握文旨

　　《新課標》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃。因此本環節我給學生充足的時間學生讀書、思考，圈畫勾點，自主學習，組內討論，了解：兩小兒在爭辯太陽的什么?兩個小孩的觀點分別是什么?他們是怎樣說明自己的觀點的?在匯報時我只是適時的點撥，抓關鍵字“以”，提煉觀點，尋找依據，明白兩小兒認真觀察、勤于思考、勇于探索，說話有理有據，能用生活中的自然現象證明個人觀點，輕松愉悅的氛圍中突破教學難點。再讓學生談談：你喜歡誰?為什么?學了本文，你有什么收獲?深化學生對人物形象的感知、對文旨的把握。

　　(四) 拓展延伸，解開謎團

　　兩小兒的爭辯針鋒相對、孔子對錯難辨，學生的心中肯定是疑惑不解，因而我們的教學不能只停留在學習文本上，因此我引入資料，解答疑惑，實現學科知識的融大合。

　　(五)作業設計

　　本節課我設計作業是：1、背誦《兩小兒辯日》。2、給家人講講《兩小兒辯日》的故事。讀寫結合，將學習由課內延伸到課外。

　　(七)板書說明

　　好的板書應該是袖珍版的文本，是課堂教學的濃縮。因此在板書時我只出示了兩小兒觀點依據。力求清晰明了呈現課堂內容，深化課堂所學，便于學生記憶。