這是九年級下冊《18、生于憂患，死于安樂》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1、理解課文闡述的道理――人才要經過艱苦磨煉，才能夠造就。

　　2、理解課文的論證方法――舉例論證、道理論證、正反對比論證、類比論證

　　3、背誦課文

　　教學重、難點：

　　1、理解課文闡述的道理――人才要經過艱苦磨煉，才能夠造就。

　　2、理解課文的論證方法――舉例論證、道理論證、正反對比論證、類比論證

　　教學過程：

　　一、情境導入：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了!而將青蛙放入溫和的水中，發現青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。請問同學們——你們從這個實驗得到什么啟發?由此導入并板書課題：《生于憂患死于安樂》

　　二、學習過程

　　(一)了解作者、作品

　　(二)讀準字音，讀出節奏

　　師：要學好文言文就要“讀好”。(師板書：讀好。)

　　師：朱熹曾說：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。讓我們齊讀全文，注意要讀準字音，讀出節奏。

　　師：要想“讀好”，第一步就要讀準字音，讀出節奏。在預習時，我們已經讀了文章，現在誰能為大家朗讀這篇文章?其他同學要認真聽，過一會兒要給予評價

　　指一生讀，讀完指一生評

　　(生自由地讀這些易錯字。)

　　(生齊讀全文。)

　　(三)讀出積累

　　1、師：剛才同學們的讀真可謂字正腔圓，有板有眼。要想讀好文言文，還要完成第二步的學習——讀出積累。讀出積累就是要疏通大意，積累重要的實詞、虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。(課前預習，學生整理重要的詞語在黑板上，學生共同記憶鞏固)

　　2、質疑

　　(四)讀出自己(小組合作探究)

　　學習文言文僅知其大意，還是不夠的，還要從中讀出自己。讀出自己就是要讀出自己對文章的理解和感悟。(課件展示。)

　　自由讀課文，找一找文中你喜歡的句子，讀一讀并試著說說喜歡的原因。(可從思想內容、論證方法及效果、修辭等方面引導學生。)示例：

　　①第一段運用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，(師：你認為他們有什么共同點?)他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。(師：這是什么論證方法?)舉例論證。(師：讀一讀，感受6個事例放在一起有什么好處?)運用排比、很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說服力。

　　②第二段是振聾發聵的名句，它的著名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體經受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結論。從道理上論證了人才要在困境中造就的觀點。強調了人成才的客觀條件。

　　③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發，(強調了人成才的主觀條件，正面論證了生于憂患)國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。(國家要想長盛不衰、必須具備什么條件)(從反面論證了死于安樂)(師：這是什么論證方法?)正反對比論證。

　　④作者由造就人才和治理國家的問題提出了中心論點“生于憂患，死于安樂”。

　　(五)小結：(媒體展示文章思路)師生合作，試理出本文論證思路(此過程中老師引導學生理解層層推進、步步深入的論證特點)師：引導學生根據層次和句式特點分層背誦課文

　　師：蘇軾曾說過“腹有詩書氣自華”。其實背誦是一種積累的好方法，這么經典的文章就應該背誦，老師這里還有一個很好的背誦方法。

　　(課件展示。)

　　快速背誦法：

　　抓層次。

　　抓句式。

　　抓關鍵字詞。

　　學生按文章思路圖試背課文。(齊背課文)

　　(六)同學們背得很棒!我們也可以借這篇文章來管中窺豹，了解《孟子》散文的語言特點，那就是語言犀利，氣勢磅礴。我們來一起看孟子的另一些名句。

　　(課件展示。)

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫也。

　　魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　師：請自己讀一讀這些句子。(生自由朗讀，讀得搖頭晃腦。)

　　師：讓我們一起來齊讀這些句子，注意要讀得鏗鏘有力，氣勢磅礴，感受孟子語言的魅力。

　　(七)拓展提高

　　1.出示思考題：文中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。補充一些例子，來證明這一觀點。

　　多媒體出示實例和名人名言，讓學生了解這些知識，并談自己的看法。

　　(贈言)海浪不回避礁石的撞擊，才得以壯觀;人生不拒絕遺憾的存在，才得以明達。所以說：苦難是人生的一筆財富。

　　附：板書

　　生于憂患，死于安樂

　　↑類比↑

　　造就人才→治理國家

　　舉例論證

　　道理論證

　　對比論證