這是《走一步，再走一步》第一課時教學實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、溫故

　　師：同學們，我們今天來學習《走一步，再走一步》這篇課文，你們學習過了嗎?

　　生：已經學過了。(文章這個班級已經教過了)

　　師：那老師考考你們，看看你們掌握的怎么樣?請兩位同學上黑板寫，其他同學拿出紙和筆。

　　第一個：這篇文章當中有一個詞語是形容人長得很瘦的，你知道是哪兩個字嗎?。

　　第二個：請寫出“訓誡”這個詞。

　　第三個：形容一個人抽抽搭搭的哭泣叫什么，兩個字。

　　第四個：作品中的我爬到懸崖上有一個詞叫“頭暈目—”，請你寫出這個字。

　　第五個：這篇文章的作者叫什么名字?

　　(現場反饋聽寫效果并作簡單講評)

　　師：我聽說這篇課文是你們一個月前學過的，同學們，記住，無論你走到哪一步，都不要忘記最初的那一步，學語文最初的一步就是字詞音。莫頓亨特所寫的這篇記敘文，你讀了以后，老師教了以后，你學習了以后，你都獲得了哪些閱讀信息?你讀到了什么?

　　生1：我讀到了在人生道路上無論遇到什么艱難險阻，只要把大困難一個個分解為小困難，就可以戰勝它們。

　　生2：不能忘記我們最初的一步，要分解困難。

　　師：說出了文章的道理，那么關于文章內容你能想到什么?

　　生：我在懸崖上遇到困難，在父親的幫助下，我克服了困難。

　　師：這樣，我們知道了，文章寫的是我在懸崖上遇到困難的一段經歷或者說是一段心路歷程，父親幫我化解了困難，最后我獲得了人生的道理。(板書：心路、脫困、啟迪)

　　二、知新——心路

　　師：這節課我們繼續學習這篇課文，就抓住這3點思考問題。再讀課文，既然是寫我在懸崖上受困時的心理過程，我們就從爬上懸崖開始閱讀，讀到父親出現，靜靜地讀。在讀的過程，劃出在懸崖上我心理緊張害怕的句子。

　　(教師巡視，學生默讀課文，圈點勾畫，讀好后請同學舉手示意，直至等到全體學生舉手后方開始講解)

　　師：“我”被困懸崖，害怕緊張恐懼，從哪句話里看出來?很多同學舉手了，我們先找一個不舉手的同學來回答。

　　生1：第八段“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。”

　　師：這句話中有一個她讀錯了，是哪一個?

　　生齊答：是“落”字。讀là

　　師：找是找到了，但要讀出害怕，該怎么讀?你讀讀看?(指導學生讀慢一點，要讀出害怕的感覺，學生齊讀)

　　師：哪些詞寫出了“我”的害怕緊張?

　　生1：“顫抖、冷汗直冒”

　　師：哪個字用得好?

　　生1：“直”字

　　師：不錯，不是在冒，而是直冒，表現出了我的害怕，還有沒有?

　　生2：“落”字用得好。因為心里害怕所以不敢往前走，走在后面。

　　師：我的位置可以看出我的害怕。這是你們以前教過的，現在你們能不能找出一個詞，比這些詞隱藏的都深的一個詞，這個詞也同樣可以看出我的害怕與緊張。我們再讀一讀這句話。(生再次齊讀“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。”)

　　生3：我覺得是“跟”字，我害怕不敢往前走，所以只好跟在他們后面走，有著牽著鼻子走的感覺，從而表現我的害怕。

　　師：這是一個很好的發現。還有沒有比“跟”字隱藏的更深的一個字，平時你一不注意就會滑過去的。(再小聲讀一遍這句話)我都聽出你們已經讀出來了，知道是哪個字嗎?

　　生4：是不是“也”字?

　　師：是不是“也”字?我要問你啊!(現場師生笑了)

　　生4：是“也”字。有“只好”的意思，表現我內心的恐懼別無選擇只好跟著他們走。

　　師：另外，“也”字表明我做出這個決定需要時間，是一個過程，糾結了好久，是經過一番思想斗爭后才跟他們走的。所以同學們，讀書就要讀出別人不易察覺的詞。請就用這種方法，找找文章中還有哪些句子表現我緊張害怕的心理。

　　生1：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”我從“瘦骨嶙峋”和“咚咚直跳”中讀出了恐懼心理。

　　師：“咚咚”可以表明我的心里緊張，“瘦骨嶙峋”怎么也能讀出我的心理?我還真沒有想到這一點，你們想到了嗎?最好的方式是去掉這個詞你讀讀看，做做對比。(學生朗讀并體會效果)

　　生2：我很瘦，爬的很費力，一顆咚咚直跳的心在瘦骨嶙峋的胸腔里會愈發顯得我的緊張。

　　師：你的表達真好!說得很逼真。瘦骨嶙峋的人再加上咚咚的心跳，就愈加害怕了!我們接著尋找。

　　生3：我找的句子是“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法----”。“哀求”是指乞求，表明我沒法走下去了，顯出了我的軟弱。“我沒法----”這句話沒說完，一方面表現我的緊張，不好意思說下去了;一方面表明因我的恐懼，話都說不清了。

　　師：這位同學厲害，請你再把這句話讀一讀。(學生朗讀)同學們，這時我們發現，我為什么沒有把這話說完，這位同學解釋了兩種：第一種是不好意思說;第二種是害怕說不出來。(請兩位同學分別讀出這種心理感覺并做點評)，同學們再想想，這個破折號還有沒有第三種、第四種解釋?

　　生4：聯系下文，有“再見”這個詞，也有可能是一個孩子把我的話打斷了。(該學生再讀，其他學生用“再見”打斷她，現場師生笑了)

　　師：我是課文中的男孩，你們來打斷我。(師生配合朗讀此句)。同學們看出來了，心理描寫甚至會在一個標點上出現，還有多種可能性。真了不起!還有沒有其他句子寫出我的心理的害怕?

　　生5：我找到了這一句“但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。”也許在其他孩子眼中懸崖不高，比較好爬，但在我恐懼的心理下，懸崖是那么危險。

　　師：同學們有沒有注意到，這個句子里哪個詞出現的頻率最高?

　　生齊答：“更”字。

　　師：那我們就朗讀出這種越高越險的感覺。(生朗讀，師指導)。又是一個副詞“更”字有味道。還沒有其他句子?

　　生6：“我聽見有人抽泣，正納罕他是誰，原來發現是我自己”因為極度的恐懼產生的錯覺，后來才發現是自己在哭。

　　師：你們有沒有這樣的生活體驗?

　　生6：到目前沒有(現場師生笑)

　　師：害怕到最后發現哭的是自己，看來大家都沒有遇到過險境。我們接著找。

　　生7：第九自然段“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”“終于”表明這座山雖然只有20米高，但是由于我的恐懼心理，感覺路程很長，邁出每一步都很困難，我只有一步步地往上爬，這個詞寫出了我向上攀爬的漫長和困難過程。

　　師：這位同學了不起，學以致用。這個“終于”說明了我攀爬的艱難，時間之長，雖然只有兩個字，但爬起來是一段艱難的歷程。同學們，你們看學語文扎進詞語的海洋里多有意思啊!請你們再讀整句話，跟“終于”表意相近的詞語是哪一個?

　　生齊答：“盡量”

　　師：同學們真聰明!“盡量”表明里面有多深就靠多深，一點點挪進去。同學們，你們發現這個句子里一個動詞用的很準。

　　生齊答：“蹲”字

　　師：在文字的后面還有一個動詞使用的很準確，你們找到了嗎?

　　生8：“伏”字

　　師：問題來了，“蹲”字和“伏”字換一換行不行?

　　生9：不能換。因為時間一分一秒過去，天色已經暗了，而他此時心情更加恐懼，所以用“伏”。前面心情沒有這么恐懼，所以用“蹲”，前后不能換。

　　師：她的話語中有兩層概念(環境和動作)。我們想想“蹲”和“伏”的動作，蹲是怎樣的?你們蹲蹲看。(要學生做出下蹲動作體會)“伏”字說明是手緊緊扒在巖石上，恐懼越來越強烈，所以用“伏”。(要求學生做出伏的動作體會)體會到嗎?

　　生：是越來越害怕。

　　師：同學們，動作的變化、動詞的變化可以看出我心里的恐懼在增加。剛才那位女同學還說道天色越來越暗了，可見環境描寫也可以反映我的恐懼。原來心理描寫絕不僅是我想、我想，而可以通過動作、神態、語言、環境甚至說話中小小的標點都可以表現出心理變化過程。(要求學生慢語速地朗讀此句)，在語言學習上也要走一步，再走一步。

　　三、知新——脫困

　　師：同學們，文中是父親幫我脫困，我們一起看看父親幫我脫困的方式是什么?

　　生1：指導我一步步走下懸崖，并沒有把我抱下去。

　　師：如果是你的父親就可能抱你下懸崖。文中的父親卻是進行了技術指導，主要運用的是?唉，語言。

　　(師生分角色朗讀父親和孩子的對話：

　　“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說：“晚飯做好了。”

　　“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

　　“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

　　我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

　　“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”……)

　　師：這位父親在做技術指導時，我覺得有一句話是多余的，和下懸崖的技術好像沒有關系的，你們能找出來這一句話嗎?

　　生2：我覺得應該是“晚飯做好了”。

　　師：那么我們拿出筆把這一句劃掉吧。(學生真拿筆劃掉這一句)。哦呦，同學們，你們還真劃啊?(現場師生笑)這句話能不能劃啊!為什么?

　　生3：不能，因為父親說這句話安慰我，讓我有信心!

　　生4：這句話轉移我的注意力，讓我的注意力不在懸崖上，而在家里。

　　生5：這句話用安慰的語氣讓他感到親切。

　　生6：用晚飯說明天氣晚了，希望你快點回家，趕快吃飯。

　　師：同學們，這句話說明父親認為我沒做什么錯事，沒有關系的，趕快下來吧回家吃飯，這樣我的心情就會放松踏實了許多。這位父親在說話時注意到了說話的內容，語氣上呢?“下來吧，孩子。”我們再來讀讀看。

　　生讀。

　　師：如果想要表達命令的語氣這位父親會怎么說?

　　生7：感嘆號的，“下來!”(學生高聲朗讀，現場師生笑)

　　師：我們改為感嘆號讀一讀。(老師高聲讀出這句，現場師生笑)考慮一下，這位父親說話為什么是用逗號和句號?

　　生8：因為他想帶給我信心，才帶著安慰的口氣。

　　師：你這種表達都是偷抄你摘在書上的句子，一定要自己去想!

　　生9：父親想帶給我信心，帶給我親切感。

　　師：語氣平靜，有利于緩和我的緊張心理。父親是高明的心理師。

　　(再次指導多位學生用逗號和感嘆號的不同語氣讀，體會標點符號表達出不同的感情)

　　師：真好!這個時候我是不是說話了?

　　生10：“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”(學生聲情并茂朗讀了此句)

　　師：你這個時候的朗讀變成什么語氣了?

　　生10：感嘆號

　　師：這個感嘆號不僅表示你聲音強，而且聲音當中有哭的感覺，那么下一段中我們看這一句“看見了。”發現我的語氣由感嘆號變為了句號，為什么?(多位學生朗讀了此句，體會感嘆號和句號的不同語氣)

　　生：句號因為經過父親的語氣和自己心情的慢慢平復下來，有信心了!

　　師：同學們，表面是一個標點符號的變化，實際上是由恐懼到平靜的心理變化過程。我們今天又走了一步。

　　(師生再次分角色朗讀這段話，體會不同語氣和心情)。

　　師：剛才同學們都說了，父親幫我脫困，這位父親這么會說話，又這么有教育智慧，但是老師想問大家：幫我脫困的成功因素就只有父親嗎?文章中你還能讀出其他因素嗎?

　　(學生思考)

　　生1：我自己的信心幫我脫困。(學生朗讀最后一段，老師認為讀的不夠味，并做朗讀節奏的指導。)

　　師：這一點要落實在心理描寫和動作描寫上，前面只移動一小步的時候要讀的慢，讀出小心翼翼，而后面那一腳踩在巖石上時，撲到父親溫暖懷抱里，這兩個動詞要讀出質感，要讀的有力踏實(再次做朗讀指導)。

　　生2：杰利也幫我脫困，他幫我找來了我的父親。

　　師：小伙伴溫暖的通風報信，讓我爬下懸崖。想一想：小伙伴為什么自己不上去抱我下來?

　　生3：因為他沒有那個能力。

　　師：所以他選擇了最聰明的方法幫我脫困，讓我轉危為安。我獲得了人生啟迪。(學生讀我獲得的人生啟迪段落)這是我對自己的提醒。

　　四、知新——啟迪

　　師：再讀這文章，我們還可以想得更遠更深。老師認為，這篇文中所有人都能夠就這事提醒自己。如果“我”是文中的父親、杰利或者那些離我而去的小伙伴，甚至師文章當中沒有直接出現的母親，他們通過這件事會提醒自己什么?你們好好想一想，說一句“我提醒自己----”，四個角色選擇一個回答。

　　(學生思考)

　　生4：我選擇母親,經歷這件事之后，母親可能會提醒自己，一定照顧好孩子，不要讓孩子去冒險。

　　師：我們先看看文中母親是怎么說的：第四段中“而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。”你的意思是，母親反思了，我怎么讓孩子偷偷地跑出去了，下次我要看緊點，不再讓孩子出去了，是這樣嗎?(學生點頭)這當然可以是母親的一種提醒，但如果是另一位母親，她會怎樣提醒?

　　生5：如果我是母親，我會反思自己：不要讓自己的關心束縛了孩子。(學生鼓掌)

　　師：讓孩子適當地去冒點險，增加他的適應社會的能力。你看，兩位母親，兩種截然不同的提醒，回去告訴你的母親，要做哪一種母親。我不太喜歡鼓掌，但這次真的希望給這位同學鼓鼓掌。(學生鼓掌)

　　生4：如果我是父親，我會提醒自己：不要總想著保護自己的兒子，讓孩子通過自己的努力，到達他自己想要到的地方，對今后的人生會有幫助。

　　師：與其“抱”他下來，不如用方法“保”他下來，要做一個懂得教育藝術的父親。同學們，這篇文章提醒我們，父母親教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又會提醒自己什么?

　　生5：要樂于助人。

　　師：不僅要樂于助人，還要怎樣助人?

　　生齊答：善于助人。

　　師：同學們真聰明，不僅樂于助人更要善于助人。助人方式上我們也走一步，再走一步。那些逃兵他們會提醒自己什么呢?

　　生6：我提醒自己，有小伙伴暫時落后時要鼓勵而不是嘲笑他。

　　生7：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能拋棄自己的同伴。

　　師：是的，有些游戲玩不得，一不留神，小游戲就會鑄成大過錯。我們可以看出，文章中所有的人都獲得了人生啟迪。那么，同學們，你們通過今天的學習，又獲得語文學習上的哪些啟迪呢?

　　生1：我提醒自己：在讀文章時首先要掌握字詞讀音意思，然后走一步，再走一步，掌握文章大意。

　　生2：以前學習時我只看整個句子，通過今天的學習，我明白看重點的字詞和標點，來揣摩作者當時的心理。

　　生3：我學到了心理描寫也可以用環境、語言、動作等多種方法進行描寫。

　　生4：我從“更”字中明白了一些副詞、一個小小的字都可以起很大的(表意)作用。

　　師：同學們，學習語文是馬虎不得的事情，課文當中說“只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”這個道理不僅是爬下懸崖的道理，更是生活中的道理。語文學習也是這樣。我們以后學習語文，就要讀出語言的魅力，讀出對文本屬于自己的思考，想得明白，想得深刻!恭喜你們，走一步，再走了一步。下課!(現場師生鼓掌)