這是《口語交際：畢業贈言》教案案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教學目標：

　　1、培養學生的口語表達能力，分辨贈言的優劣，引導學生說出一點新內容，吐露一些新見解。

　　2、根據學生的特點把自己的希望和祝愿組織成美好的語言送給他(她)。

　　3、感受師生之間，同學之間純真美好的情感。

　　二、教學過程：

　　(一)創設情境，激發情趣。

　　師：大家都喜歡猜謎語吧!我給你們準備了幾條，一起來看(電腦出示)：

　　文文靜靜一張臉，古箏彈得不一般。老師書桌常整理，從來都是無怨言。

　　生：劉冰倩

　　師：長得白白胖胖，薩克斯吹得最棒。美術作業一流，就是作業常忘。

　　生：趙舒陽

　　師：能跑能跳，愛哭愛笑。說話快人快嘴，辦事風風火火。

　　生：李陽

　　師：為什么你們猜得這么快呢?

　　生1：因為我們同學之間非常熟悉，特別了解。

　　生2：因為這些謎語抓住了同學的特點，所以很容易就能猜出來。

　　師：這些都是和我們朝夕相處的同學。馬上就要小學畢業了，我想大家一定都有許多心里話想說，對嗎?(對)今天，我們就來上一節口語交際課：畢業贈言(板書課題)。

　　(二)評析贈言，寫作指導。

　　師：前兩天，老師就發現有的同學已經開始寫畢業贈言了。經得本人的同意，我選取了具有代表性的幾張，一起來看一下。(實物投影演示)

　　祝你永遠開心!

　　祝你身體健康，學習進步!

　　祝你天天好心情，勿忘我!

　　師：你們對這幾則贈言有什么看法?同桌或四人小組之間可以交流一下。(小組內討論交流)

　　三分鐘之后，學生匯報。

　　生：這些贈言沒有抓住人物的特點來寫，送給誰都行。

　　師;對，贈言要有它的針對性，送給誰都行就失去它的意義了。(板書：1、贈言要有針對性)贈言同寫作文一樣，都要抓住人物的特點來寫，只有這樣，才能富有個性，與眾不同。如果你給某個同學的贈言，適用于所有的人，那么就失去了它的價值。

　　生1：我們組覺得寫得太少了，難道同窗六年沒有可值得回憶的東西嗎?

　　生2：我也覺得過于簡單，讀起來沒有什么意思。

　　師：說得真好，贈言要有一定的內容，(板書：2、贈言要有具體內容)那你們覺得贈言應該說哪些內容呢?

　　生1：可以說生活學習中的片段。

　　生2：可以說你們之間發生的故事。

　　生3：可以說一些希望和祝福的話。

　　師：有了這些內容，說起來就充實多了。除此之外，其他同學還有補充嗎?

　　生1：我們組認為這些贈言寫得太平淡了，一點也不感人。

　　生2：寫得沒有什么意思，不愛讀。

　　師：贈言的語言要優美、生動。這樣才能給人留下深刻的印象。(板書：語言生動優美)

　　老師這里有一本畢業贈言。這是11年前，我的同學寫給我的。如今，它已經成為我回憶中一個重要的部分。可以想象，一篇優美的畢業贈言會帶給人多少愉悅的享受，而這種享受，會伴隨人的一生。老師給大家找了幾段祝福語，我們一起來讀一讀。

　　(1、我們即將步入新的生活，前面的路還很長很長，讓我們更加珍惜今天所擁有的青春和友誼，用真情去澆灌友誼的花蕾。

　　2、你我為了理想而歷盡了艱難，才走向了成功之路。但愿你還能記得，永遠地記得，那一段充滿著奮斗激情的閃亮的日子!

　　3、我們相逢在陌生時，我們分別在熟悉后。明天，我們要到生活的星圖上去尋找自己的新的位置，讓我們用自己閃爍的星光相互問訊，相互祝福!)

　　(三)創設氛圍，激發情感。

　　師：贈言的這幾個主要特點都是外在的一個表現形式。如果把它們都看成是盛開的花朵，引起別人的注意。那么情便是使這些花開得更鮮艷的土壤。首先要打動你自己，然后才能打動別人。老師這有一段錄相，我們一起分享。

　　播放錄相(音樂起)，片段1：籃球比賽是激烈的場面。片段2：課堂上同學們熱烈討論的場面。片段3：新年聯歡會上精彩節目的片段。

　　師：六年了，多少個朝朝暮暮，風風雨雨，我們在一起;多少個成功失敗，流淚流汗，我們在一起。校園里的歡聲笑語，生活中的點點滴滴，都讓我們難以忘記。同學們，情到深處，哪怕是最質樸的語言，也同樣讓人感動。現在，就讓我們對你最親愛的朋友說出你所有的留戀與祝福吧!

　　(四)互相贈言，升華情感。

　　思考幾分鐘后，學生匯報贈言。

　　師：接到祝福的同學也要談談你的感受，大家用掌聲的熱烈程度來打分。(配樂《放心去飛》)

　　生1：我把我的祝福送給郭紅雨同學：郭紅雨，六年了，我們一起走過許多風風雨雨的日子，你是我學習生涯中難覓的知音。遇到不懂的問題時我向你請教，你總是不厭其煩的給我講解;在生活中我遇到不開心的事情，你又像大姐姐一樣開導我。馬上要分開了，真舍不得你。

　　生2：謝謝你給我的祝福，同樣，你也讓我感受到了友情的可貴，我們永遠都是好朋友，不是嗎?

　　全班同學報以熱烈的掌聲。

　　生1：我把我的祝福送給趙杰同學，趙杰，我們可是鐵哥們了，既是學習中的伙伴，又是生活中的朋友。還記得嗎?有一次，我們倆和幾個人一起踢球，就在你家的院子里，我們立幾個書包當球門，我當守門員，你一腳大力射門，結果球沒進，鞋進了。我抓住了你的一只臭鞋，當時我們笑得都直不起腰來了，多快樂呀!真希望時間能停留，祝你今后的日子天天開心!

　　生2：你我之間的友情永遠也不會改變的，送你一句話，“海內存知己，天涯若比鄰”

　　全班同學再一次報以熱烈的掌聲，有的同學悄悄留下了淚水。

　　生1：劉丹，在這六年的時間里，你的學習成績一直名列前茅，同時也是我的競爭對手。每次考試成績你比我高時，我都會很不開心，暗地里和你較勁。有一次，老師讓我給你蓋小紅花時，我故意給你少給你蓋了一朵。當我們之間有矛盾時，我還記恨過你。現在回想起來，當時多么幼稚啊!如果時間能重來，我們一定是最好的朋友，我有對不住你的地方，你能原諒我嗎?

　　生2：的確，我曾經認為你是一個很小氣的人，總是故意和我過不去。但是，我從來沒有記恨過你。升入初中以后，我們再比高下好嗎?

　　同學們的情緒低落下來，哭聲此起彼伏。

　　生：我要把我的心里話送給全班同學，同學們，每當回想起我們一起走過的日子，我的心里都會很難受，但是，天下沒有不散的宴席，我們不可能永遠都在一起。在不同的學校，我們會認識新的同學，新的朋友。展現在我們面前的是一片新的天地，祝同學們學業有成，升入理想的學校!

　　全班同學報以熱烈的掌聲。

　　生：我想把這份祝福送給您，房老師!老師，您當了我們五年的班主任，就像媽媽一樣，為我們這個集體嘔心瀝血。全校老師中，你是每天走得最晚的一個，即使您生病了，也從不休息，堅持給我們上課。取得成績時，您和我們一起開心;遇到困難時，您和我們一起面對。五年的時間，您為我們付出多少啊!所有的點滴，都記在我們的心里。現在，我代表全班同學道一聲：老師，您辛苦了!祝您身體健康，永遠幸福!

　　師：我是平凡的，但我是富有的，因為，我有你們，你們是我最大的財富。

　　師：同學們，老師今天真的很感動。的確，六年了，時間就這樣轉瞬即逝。你們都長大了，成熟了，到了該飛走的時候了。縱有百般不舍也無法挽留逝去的時間，但值得欣慰的是，在六年并不短暫的時間里，你們的生命中曾有一段，讓我與你相伴。未來的路還有很長，你們將會迎接更的的挑戰，希望你們以后都能成為我最引以為傲的作品。我會在幸福里磨一根最幸福的針，為你們的一生釘上永遠的祝愿與吉祥。

　　案例評析

　　口語交際課是以訓練學生聽、說能力，規范學生口頭語言，提高學生口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣為任務的一種聽說訓練，是語文教學中重要的一部分。

　　這是一節感人至深的口語交際課，圍繞了一個互贈留言的主題，讓學生在心頭自覺滋生出表達動機，貼近學生的生活，符合六年級學生的實際情況，不僅提高了學生的表達能力，而且注重了情感體驗。以情為線索，使整個課堂洋溢著學生真情的交流，完成了學生最誠摯心靈的碰撞，實現了語言與精神的同約共生，使語文學科的工具性和人文性得到了較好的統一。

　　一巧設懸疑——創設交流氛圍

　　導入，是教師有意識、有目的引導學生進入學習情境的一種方式，是課堂教學的重要環節，目的是激發興趣，啟發思考。這節口語交際課在導入環節采取了猜謎語的方式，用三首打油詩寫出了三個同學的特點。在這樣的導入下，學生的情緒變得高漲起來，口語交際的主動性被激發出來。使他們帶著美好的情感，懷著濃厚的興趣，自覺地走進了口語交際。

　　二悉心指導——領會表達要點

　　許多六年級的同學在沒畢業前都已經寫過畢業留言，但是怎樣才能說好呢?教師沒有急于給出答案，而是出示了具有代表性的幾張，讓同學一起進行評價，找出大家愛犯的毛病，然后總結出贈言的幾個特點：1、贈言要有針對性2、贈言要有具體內容3、表達時語言要生動優美，并且特殊強調了這些特點都是外在的表現形式，更重要的是要有情的基礎，只有打動了自己才能打動別人。這些指導在沒有束縛學生思維的情況下，讓學生有方法可遵循，放飛了學生的思維，讓他們有話可以表達。

　　三精彩回放——營造情感空間

　　《語文課程標準》指出：“(口語交際)教學活動主要應在具體的交際情境下進行”。因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能充分調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。

　　這節口語交際課有一個非常精彩的片段，那就是將學生平時點點滴滴的生活制成一段錄相片，伴隨著音樂放給學生看，讓學生一同回憶在一起的快樂時光。錄相中，有同學們參加比賽的情景，有上課時互相討論的熱烈場面，有新年聯歡會時表演的精彩節目。錄相中，師生洋溢在臉上最無邪的笑臉，緊緊相擁的情景，無一不深深地印在同學們的心里。越是美麗的東西，越讓人難以割舍，越讓人不忍話別。情到深處難自禁，為學生后來的真情釋放，感情升華作了良好的鋪墊。

　　四心心相印——進行心靈的對話

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學的藝術，首先是說話的藝術”。在這節課中，教師多次用富有感染力的語言去傳情、去激情，這對學生來說是一種激發引導，是一種熏陶感染，也是一種潛移默化的影響。

　　在學生匯報的過程中，教師不僅強調了學生說的內容，更注意了生生之間互動的過程。讓接受贈言的同學表達內心的感受，談自己的意見和想法，不僅碰撞出心靈的火花，而且在語言表達能力上也有了相應的提高。這節課，最大的受益者是我們的學生，學生們最后發出的肺腑之言是學生發自心靈深處的聲音，無矯揉造作，無迎合作態，讓我們看到的聽到的不僅僅是精彩的華麗的語言，更是學生的情感在短短的40分鐘內得到的提升，這是真正的語文課，是教師新的教學理念，新的教學方式的印證。

　　認識與反思

　　在社會生活中，口語交際歷來具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎，為此《語文課程標準》為小學的口語交際教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。

　　一縱觀現在的口語交際教學，存在著一些問題值得我們反思：

　　1 、口語訓練作為聽說的訓練，不是考試必考內容，對提高學生卷面成績影響不大，在實際教學中，不能引起教師的足夠重視，往往只注重了說的訓練而忽略了聽的培養，忽略了生生與師生之間的互動的過程，或者在口語交際課堂上如蜻蜓點水般敷衍了事，學生聽說能力得不到真正的提高。

　　2、課堂氣氛冷清，學生不能熱烈參與，部分同學一言不發，做“旁聽生”，或者是參與的學生剛開了個頭，卻又戛然而止，不知往下該怎么說，場面忽冷忽熱。教師在課堂上比學生還累，說得比學生還多，辛辛苦苦的一堂課下來，學生收益甚少。

　　二口語交際訓練是一門典型的技能課，有較強的實際操作性。要使學生具有和諧地進行人際交流的素養，必須創設具體的交際情境，采用靈活的形式組織教學。

　　1 、入情入境，讓學生想說。

　　興趣是最好的老師。設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在實踐和體驗中滋生交流的動機。在互動的語言環境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。一起生活了六年的同學，已經建立起了深厚的友誼。畢業之后，大家還能再次歡聚于課堂中，暢所欲言，發表感想嗎?這是多么讓人留戀的最后時光，多么讓人難以割舍的友情啊!有了這樣的感情作為鋪墊，加之教師富有感染力的引導，還有誰不愿意抓住這最后的日子表達肺腑之言呢?表達對最好朋友的祝福呢?

　　2、營造氛圍，讓學生敢說。

　　課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們的表達欲望，讓學生“輕裝上陣”，自由表達，幫助學生感受一個真實的世界，萌發一份真實的情感，構建一個輕松的表達氛圍。

　　在課堂口語交際活動中，最忌諱的是交流雙方地位不平等，特別是在師生之間。學生在口語交際活動中，處于被支配的地位，教師應該認真聽取學生的發言，坦誠發表自己的看法。平等的師生關系是一種人文精神的體現。只有學生感到自己與交流的對象，雙方是平等的關系時，他才能感到自主、自信，才能擁有開口說話的權利。

　　教師除了要在人際關系中營造一種平等和諧的交流氛圍外，還可以借助現代化教學手段，如這堂口語交際課，在《感恩的心》這首歌曲中，學生共同觀看錄相，一起回憶曾經幸福快樂的點點滴滴，學生的表達也就自然流露了。

　　3 、指導方法，讓學生會說。

　　課堂口語交際活動重在人人參與，然而，口語交際活動中的冷場還是不可避免的經常發生，不可忽視的一個原因就是學生思維的狹隘性和單一性，也因為如此，才會使得原來有話可說的話題，讓學生無話可說或是不知道從哪里說起。課堂中，教師的指導一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。比如，學生之間的畢業贈言往往只是單一的幾句話，教師就可以從方法入手，指導學生除了說祝福語之外，還應該說哪些內容。如談談對方留給你的印象，回憶一起走過的日子，發生過的愉快與不愉快的事情等等。這樣就會給學生的思維打開路徑，對于口語交際有很大的幫助，并能夠獲得顯著的成效。