這是《16.少年閏土》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1.會寫11個生字，重點理解“祭器、伶俐、潮汛”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段，體會閏土在“我”心中的美好形象。

　　3.理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化。

　　4.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

　　教學重點：

　　弄清少年閏土講述的四件事情;體會閏土這個人物的性格特點。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化。

　　教學目標：

　　1.會寫“胯、鄭、拜”等11個生字，理解相關詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦第1自然段，體會閏土在“我”心中的美好形象。

　　3.學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。

　　教學重點：

　　1.理解課文生字詞。

　　2.學習作者對閏土的外貌描寫。

　　3.體會第1自然段中的描寫蘊含著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.聽描述，猜人物。

　　導語：今天，老師想給大家介紹一位年齡有點大的朋友，想認識他嗎?聽好了——他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……他是誰?大家知道嗎?(學生回答。)大家了解魯迅先生嗎?請大家把課本翻到單元導讀頁，上面有魯迅先生的照片和簡介，我們先來讀一讀，對魯迅先生有個大概的了解。(學生將課本翻至對應頁，自主閱讀。)

　　2.引入本課課題。

　　過渡：今天我們就來學習魯迅先生的一篇作品《少年閏土》，這是魯迅先生的小說《故鄉》中的一部分。在這篇課文中，魯迅先生向我們介紹了他兒時的一位朋友——閏土。他和我們年紀相仿，是一個健康、活潑、可愛的少年。請大家跟著我一起書寫他的名字，(板書：少年閏土。)和他打個招呼吧。(學生齊讀。)

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.初讀課文，讀通讀順，注意生字、難詞。

　　過渡：魯迅先生的文章語言精辟，同學們在初讀課文時肯定有不理解的地方。大家讀課文時要注意一些生僻字詞，做好記號，可聯系上下文想想字詞的意思。

　　2.利用課件檢查字詞預習的情況。

　　(1)認讀生字。

　　胯 鄭 拜 廚 氈 撒 縛 猬 伶 俐 竄

　　易讀錯的字：

　　“廚”和“氈”是翹舌音，“撒”在文中讀三聲s，“鄭”和“伶”是后鼻音，“俐”是邊音，“竄”是平舌音。

　　(2)交流理解生僻字詞。

　　出示句子，引導學生理解文中一些詞語的意思。

　　其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。

　　那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

　　那一年，我家是一件大祭祀的值年。

　　我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

　　這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

　　我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

　　師生交流預設：

　　(生讀第一句。)

　　師：真好!又正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎?

　　生：在這片西瓜地中間。

　　師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這么寫了。應該用哪個字呢?

　　生：應該是“戴帽子”的“戴”!

　　師：大家一起端端正正地寫一遍。(生練習。)第二句誰來讀?

　　(生讀第二句。)

　　師：什么是“家景”?

　　生：就是一個人的家境!

　　師：沒錯。就這樣用現代詞匯去代替理解。

　　(生讀第三句。)

　　師：知道什么是“值年”嗎?(生迷惑不知。)那么“值日”知道吧?

　　生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

　　師：沒錯。輪到打掃的那一天，就叫“值日”，那么輪到“我”家做祭祀的那年就叫——

　　生：值年!

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　　小結：請大家翻開書，再輕輕地讀這些句子。魯迅先生創作小說《故鄉》的時代，是文言文和現代白話文交替的時代，魯迅先生寫作所用語匯的書面形式，有些還保留著古代漢語語匯書面形式的痕跡，與現代漢語語匯的書面形式不完全相同。所以讀魯迅先生那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛才大家用聯系上下文換一個詞，或聯系生活實際理解，或借助工具書的方法來讀懂這些詞語，就是非常好的理解方法。

　　三、再讀課文，品讀欣賞

　　1.快速讀課文，感知課文的寫作順序。

　　過渡：疏通了文章中較難理解的詞語，大家再讀課文就沒有問題了。請大家快速讀課文，思考一下文章的寫作順序。

　　練習題：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序把下面的四個詞語進行排列。

　　相處 離別 回憶 相識 (回憶)——(相識)——(相處)——(離別)

　　2.讀批并重，感知文字畫面美。

　　過渡：通過梳理文章的脈絡，我們知道作者對閏土的描寫是從回憶開始寫起的。說起這段回憶，對于作者可以說是刻骨銘心，難以忘懷。請大家輕輕地讀文章的第1自然段。

　　(1)感知環境描寫，讀出色彩。

　　指名讀“深藍的天空中……碧綠的西瓜”，教師隨學生的朗讀及時評價。

　　過渡：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就浮現出句子所描繪的景象。這一句為我們呈現了一幅色彩鮮明、優美無比的畫面。大家感受到了嗎?

　　說說句中描寫了哪些景物，描繪了怎樣的色彩。

　　景物：天空、圓月、大海、沙地、西瓜;色彩：深藍、金黃、碧綠。

　　師生齊讀這一句。

　　(2)感知人物描寫，學習批注。

　　讀一讀第1自然段中剩下的句子。

　　結合圖片，交流文中少年給你的感受，用幾個詞來形容。

　　過渡：我們把剛才閱讀的感受寫在句子的旁邊，這就是批注。老師也有自己的閱讀感受，我用這兩個詞來形容。(板書：機敏、勇敢。)你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學說的或者自己的詞，就寫在句子旁邊。(學生自由選擇批注詞語。)

　　預設：提醒學生抓住句中的動詞來感受，“捏”“刺”兩個動詞寫出了閏土刺猹時動作的有力和迅速，“扭”“逃”不僅寫出猹的狡猾，而且反襯出閏土的機敏與勇敢。

　　學生再次自讀，讀出少年的機敏、勇敢。

　　(3)對比朗讀，感受變化。

　　教師：下面，我們合作朗讀這一自然段。你們讀寫景的句子，我來讀寫人的句子。如果說景物是靜態的描寫，那么人就是動態的描寫;如果讀靜的景物用舒緩的語調，那么讀動的人物就需要用稍快的語調。動靜相生，我們就來比比誰讀得好。

　　(4)看插圖，試著背誦這一自然段。

　　3.初識主要人物——知來歷，識外貌。

　　過渡：作者在開頭就刻畫了這樣一個場景，讓我們對這位少年充滿了興趣。接下來我們快去見見閏土的真實面貌吧!

　　(1)快速默讀第2—3自然段，說說閏土的身份及名字的來歷。

　　(閏土是“我”家忙月的兒子;因為他是閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。)

　　(2)學習第4自然段，了解閏土的外貌特點。

　　過渡：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?(認識一個人，首先看到的一般是他的外貌。)那么閏土長什么樣呢?快速讀第4自然段，畫出有關句子。

　　學生找出外貌描寫句，畫出來。

　　他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

　　齊讀句子，邊讀邊思考：這句話能看出閏土的什么特點?能用幾個詞來形容嗎?(純樸、健康、勤勞。)

　　預設：學生可能會對“紫色的圓臉”“頭戴氈帽”缺乏理解，教師可適當解釋。臉之所以是紫色的，是因為他常常在戶外，農村的孩子多要幫家里干農活。而閏土是一個“忙月的兒子”，是窮苦人家的孩子，也更加不可能嬌生慣養了，所以他的臉經風吹日曬就變成了紫色，可見他的勤勞、健康。“氈帽”是浙江一帶的風俗習慣，可看出他是一個住在江南一帶農村的孩子。學生感受到閏土的外貌特點后，教師可再點撥學生，讓他們懂得對少年閏土的形象、身份的認識和概括都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。

　　從“頸上套一個明晃晃的銀項圈”你能看出什么?結合上下文說一說。(可見他的父親非常愛他。)

　　(4)請一位同學用一句比較完整的話總結閏土具有哪些特點。

　　(閏土是一個健康、勤勞、深受父母喜愛的海邊農村少年。)

　　小結：魯迅先生不愧是文學大家，寥寥幾筆就為我們描繪了一個健康、樸實、受人疼愛的海邊農村少年的形象，關鍵是抓住了人物的特點。其實，我們在寫人時，也大可不必將人物的眉毛、眼睛、鼻子都寫下來，只要抓住特點就行了。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

　　過渡：三十年前的畫面，在作者的腦海中依然清晰無比，可見這份真摯的友誼在他的心中，有著多么珍貴的意義。是什么東西，在經歷時間長河的沖刷后，依然讓那份回憶歷歷在目呢?又是什么，讓兩個地位懸殊的孩子，變成了無話不談的好朋友?我們下節課再繼續學習。

　　今天的這節課上，我們花了比平時稍多的時間去疏通一些字詞的含義，明白了文言用詞與今天漢語詞匯的差別，也給我們今后閱讀相關文字提供了一些好方法。我們也展開想象去感受了一幅靜謐的畫面，還初識了一個可愛、健康的少年，雖然文中描繪他外貌的文字不多，卻給我們留下了深刻的印象，這就是外貌描寫的重要性。今天的課堂活潑而有序，大家積極交流，主動發言，也許是文中的主人公與大家年齡相仿的緣故吧，我感覺到大家都懷著一份熱情去認識閏土這個少年，這樣非常好。學課文，就是要懷著一份熱情走進它、感受它、理解它。

　　2.引導學生交流收獲。

　　(1)自由交流并積累學習方法。

　　(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。