這是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第6課《景陽(yáng)岡》課例賞析，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　《景陽(yáng)岡》是人教版第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)豪放、勇敢、機(jī)敏的英雄性格。就文章內(nèi)容本身來說,學(xué)生是很容易接受的，畢竟是家喻戶曉.但如果像過去那樣，通過一遍一遍地讀和煩瑣的問、回答進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。那么，如何使這樣一篇老課文能吸引住學(xué)生呢?王老師摒棄了按部就班的程式和煩瑣的分析，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，把讀書變成學(xué)生的自主行為，自讀自悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，上了一堂原汁原味的語(yǔ)文課。

　　一、創(chuàng)新教法,情景感化

　　王老師把教材作為一個(gè)“范例”，根據(jù)教材的特點(diǎn)，重新組合，靈活處理，使學(xué)生達(dá)到“一課一得”。《景陽(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)為：1.了解文章的敘述順序，分清事情的前因后果;2.了解武松豪放、勇敢、機(jī)敏的性格。王老師則根據(jù)教材中對(duì)武松形象的描寫真謂形神兼?zhèn)洹㈣蜩蛉缟奶攸c(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作來刻畫人物形象的寫作方法，使學(xué)生學(xué)有所得。

　　片段一：

　　(師生同唱《好漢歌》)

　　師：大家唱得真投入，知道大家剛才唱的是哪部電視劇的主題曲嗎?

　　生：《水滸傳》。

　　師：對(duì)。《水滸傳》是我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們就來認(rèn)識(shí)其中的一位，他就是景陽(yáng)岡上的打虎英雄——武松。

　　師：這節(jié)課我們要認(rèn)真研讀課文，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作來刻畫人物形象的寫作方法。

　　師：首先，請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么?

　　生：快速自讀課文。

　　生1：這篇課文主要寫武松在景陽(yáng)岡上打死老虎的事。

　　生2：這篇課文主要敘述了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽(yáng)岡上赤手空拳打死猛虎的故事。

　　師：概括得不錯(cuò)，說說你最喜歡哪部分?

　　生1：我喜歡武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于把老虎打死這一部分。

　　生2：我也喜歡這一部分，因?yàn)檫@部分寫得最精彩。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們自主研讀“打虎”這一部分，想想文中刻畫出了武松什么性格特點(diǎn)?從什么地方最能體現(xiàn)出來?

　　生：自主研讀。

　　[王老師以師生同唱曾經(jīng)紅遍大江南北的《好漢歌》來開課，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)兒童的心理特征來詢問學(xué)生最喜歡文中的哪一部分，幾乎全班學(xué)生都喜歡“打虎”這一部分。王老師就打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主研讀“打虎”這一部分，來學(xué)習(xí)作者是如何抓住人物的動(dòng)作來刻畫人物形象。這一作法起到了拋磚引玉的作用，學(xué)好了這一部分，體會(huì)課文如何抓住人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)來刻畫人物形象也就迎刃而解了。不能不承認(rèn)王老師處理教材的方法具有創(chuàng)新性。]

　　二、文字訓(xùn)練，畫龍點(diǎn)睛

　　整堂課上，王老師用輕松幽默、富有智慧的教學(xué)語(yǔ)言，使課堂充滿了和諧的氣氛。巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維由淺入深，由此及彼，在學(xué)習(xí)文本是如何刻畫人物形象的同時(shí)，又落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

　　片段二：

　　師：面對(duì)老虎來勢(shì)洶洶的三招，武松均一閃而過。這里“閃”字是什么意思?

　　生：躲。

　　師 ：可用哪些字來替換?

　　生：躲、避、跳……

　　師：文章為什么用“閃”字而不用“躲”呢?(小組討論后回答)

　　生1：“閃”顯得動(dòng)作快，“躲”字顯得動(dòng)作慢。

　　生2：“閃”顯出武松動(dòng)作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

　　生3：“閃”是主動(dòng)躲避，“躲”是被動(dòng)的，沒辦法的。

　　生4：“躲”給人害怕的感覺。

　　師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢?

　　生：挫老虎的銳氣，耗盡老虎的體力。

　　師：如果攻會(huì)怎么樣?

　　生：武松要吃虧。

　　師：這說明什么?

　　生：武松沉著機(jī)智、有勇、有謀。

　　師：一個(gè)閃字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會(huì)到了武松的謀略。

　　[王老師在教學(xué)中抓住一個(gè)“閃”字，先理解字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之好，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)武松沉著機(jī)智。三個(gè)步驟，層層深入，絲絲入扣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人物性格體會(huì)有機(jī)結(jié)合。]

　　片段三：

　　師：出示“武松在石頭上找到了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步一步挨下岡來。”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自主讀讀這句話。說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我覺得“挨”字用得好。

　　師：你真會(huì)讀書。誰(shuí)能把“挨”字換成其意思相近的字?

　　生1：走。

　　生2：跨。

　　生3：踏。

　　師：你認(rèn)為能用這些字來代替“挨”字嗎?

　　生1：不能，“挨”字表現(xiàn)了武松用盡了氣力，手腳都酥軟了。

　　生2：“挨”字寫出了武松步履艱難的樣子。

　　生3：“挨”字反襯出了剛才與老虎進(jìn)行的的確是一場(chǎng)惡斗。

　　師：同學(xué)們分析得真好。“挨”字用得準(zhǔn)確貼切，極為傳神，不容置換，可見說話寫文章中準(zhǔn)確用詞的重要。

　　[王老師在教學(xué)中，用這種移換比較的方法，讓學(xué)生體味詞語(yǔ)的情味，不僅使學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確用詞對(duì)人物性格表現(xiàn)的重要，還在閱讀中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。]

　　三、挖掘個(gè)性，拓展思維

　　語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生只掌握一個(gè)觀念，只接受一種模式，只采用一種思維，而是要讓學(xué)生擁有不同觀念，展現(xiàn)多模式，發(fā)展擴(kuò)散思維。

　　片段四：

　　師：武松將一只兇猛的老虎打死了，真了不起!你能評(píng)價(jià)一下武松這個(gè)人嗎?

　　生1：勇敢、豪爽，是個(gè)英雄。

　　生2：武松酒量驚人，膽量過人，力量超人，機(jī)敏勝人。

　　師：武松到底是神，還是人?

　　生：人。

　　師：是人，就有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。那么武松到底有沒有缺點(diǎn)呢?

　　生：(感到突然，接著議論紛紛。)

　　生：武松雖然豪爽，但有些粗魯。

　　師：何以見得?

　　生1：店家在武松喝三碗酒后，好心不讓他再喝并解釋原因時(shí)，他卻說：“別胡說，難道不付你酒錢?再篩三碗來。”從中可以看出武松非常霸道，不近人情，而且語(yǔ)言粗魯。

　　生2：武松以小人之心度君子之腹。店家看他喝酒太多，讓他在店里住一晚，可武松不識(shí)好歹，說店家要謀財(cái)害命。

　　師：是的，真正的英雄不但要勇敢，還要有一定的品德修養(yǎng)，遇事要講究策略。

　　[ 王老師在教學(xué)最后拋開《水滸傳》中武松人物定性，讓學(xué)生自主充分討論，是人，就會(huì)有兩面性，就會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和不足。教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的一門藝術(shù)，沒有必要把武松說成一個(gè)完人。王老師充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音。王老師這里的設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥，顯出了教師鉆研教材的深度，學(xué)生沒有注意到的，教師要舍得力氣去講。王老師的作法體現(xiàn)了語(yǔ)文課追求簡(jiǎn)單的深刻這一思想。]

　　王老師的課，既有寬度，又有深度，充滿智慧，充滿靈性，讓學(xué)生在和諧的課堂中，快樂享受語(yǔ)文課堂，受到美的熏陶。