這是《祖父的園子》公開課課堂實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、開門見山，提示課題

　　師：一個普普通通的園子，對你我而言，可能印象模糊，可能壓根兒就留不下什么印象。但是對于著名作家蕭紅而言，有這樣一個園子一直銘刻在她的心坎里，帶給她自由，帶給她快樂，帶給她無限美好的回憶。這個園子就是——祖父的園子。

　　師：這是一篇什么課文?

　　生：略讀課文。

　　師：你會學習這種課文嗎?

　　生：會。

　　師：教教我是怎么學?

　　生1：要自己提出問題，并且解答。

　　師：自己提出問題，通過學習課文解答。對，這是一種很好學習略讀課文的文法。我們都是這樣學的，是吧?

　　生：是。

　　師：還有不同的學法嗎?

　　生2：用預習的方法來學習略讀課文。

　　師：也就是說我們學習一篇課文要預習。相信同學們都養成了這樣一個好習慣，不管是學習精讀課文還是略讀課文，學習之前我們都要預習。

　　師：這篇課文相信大家也已經預習，是不是?

　　生：是。

　　二、初讀課文，感悟特點

　　師：今天虞教師想教大家學習略讀課文的另外一種方法，我們可以采用幾遍讀的方法來解決問題，來學習文章。

　　我相信大家都知道，學習精讀課文，學習略讀課文，讀是不一樣的。比如說，學習精讀課文，一般采用朗讀，而且要讀得有感情;我們在學習略讀課文時，一般是——默讀，或者瀏覽，而且要有速度地瀏覽，對不對?有時候可以是一目——十行。

　　師：比如說，我們來學習課文，當你讀到課題時，就知道這篇課文寫得就是——祖父的園子。所以，首先我們得弄明白，祖父的園子是一個怎樣的園子?或者說這個園子有哪些特點?

　　接下來，請同學們把筆拿在手上，請你快速瀏覽這篇課文，想一想：這是一個怎樣的園子?當你想到用什么詞語來形容這個園子時，請你把這個詞語寫在課題的旁邊，聽明白了嗎?

　　學生瀏覽課文，邊寫詞語，教師巡視。

　　師提示：課前我們講過當你想到一個詞時，還不能滿足，還要想想還可以用什么來形容這個園子。

　　指名學生把詞語寫在黑板上(美麗、生機勃勃、應有盡有、五彩繽紛、快樂、自由的園子)。

　　師：你寫完后，可以看一下黑板，你的學習伙伴是用什么詞語來形容這個園子的。

　　師：每一個同學字都寫得非常認真，停下筆來我們來看一下黑板。這是我們通過第一次瀏覽，對這個園子的感受。都不錯。我們一起說——

　　生：美麗、生機勃勃、應有盡有、五彩繽紛、快樂、自由的園子。

　　師：但是我們學習課文只學到這行不行?

　　生：不行。

　　師：顯然是太膚淺，對吧。所以我們還得通過第二遍、第三遍把文章讀得更深入一點。那么，我們第二遍瀏覽課文時，帶著什么問題呢?我們可以把剛才的感受重新變回問題，會不會變?比如說第一個問題，為什么說這是一個——“美麗”的園子?第二個問題?

　　生：為什么說這是一個“生機勃勃”的園子?

　　師：第三個問題?

　　生：為什么說這是一個“應有盡有”的園子?

　　師：第四個問題?

　　生：為什么說這是一個“五彩繽紛”的園子?

　　師：第五個問題?

　　生：為什么說這是一個“快樂”的園子?

　　師：第六個問題?

　　生：為什么說這是一個“自由”的園子?

　　三、文本探究，感悟特點

　　師：我們可以帶著這些問題，再去讀讀這篇課文。這樣吧，我們首先帶著上面這些問題，請你快速瀏覽，在課文中畫出一些句子，然后把這些詞語寫到句子的旁邊，這就叫什么呢?——旁注，明白這意思嗎?

　　哪個句子體現的是“美麗”，你就把這個句子畫出來，旁邊寫上“美麗”，哪個句子體現的是“生機勃勃”，畫下來，在旁邊寫上“生機勃勃”。

　　生自主畫句子。

　　師：好，找到了我們交流一下。虞教師發現有很多同學都把第二自然段畫下來，是不是?來，你把第二自然段讀一讀。

　　生1讀句子：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　師：你在旁邊寫上什么詞語?

　　生1：美麗。

　　師：美麗嗎?(美麗!)還可以寫什么詞語?

　　生2：五彩繽紛。

　　師：是啊，第二自然段里邊兒寫了好幾種色彩，那當然“五彩繽紛”。

　　師：有很多同學是把第一自然段畫下句子，對不對?你交流一下。

　　生3：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”

　　師：你是把第一自然段讀完了是不是?你在第一自然段旁邊兒寫上什么詞語?

　　生3：我在第一自然段旁邊寫的是“應有盡有”。

　　師：“應有盡有”，特別是哪句話?告訴我。或者是哪個詞兒?告訴我。

　　生：“樣樣都有”。

　　師：所以你寫上“應有盡有”沒錯!第一自然段，還讓你有了什么感受?

　　生4：生機勃勃。

　　師：生機勃勃的，有道理嗎?都說蝴蝶、蜜蜂是春的使者，所以凡是有蝴蝶、蜜蜂的地方，會讓我們感受到春的盎然的生機。

　　師：所以通過剛才的學習，我們一定明白《祖父的園子》這篇課文，作者蕭紅通過第一自然段、第二自然段的描寫，讓我們對祖父的園子有個大致的了解。因為第一、第二自然段告訴我們，祖父的園子就是一個——

　　生：美麗、生機勃勃、應有盡有、五彩繽紛的園子。

　　師：上邊這些問題是不是都解決了?

　　生：是。

　　師：那接下來我們看看為什么說是“快樂、自由”的園子?

　　虞老師覺得一個人在園子里邊兒所做的事情往往就存在著這種快樂，對不對?

　　生：對。

　　師：所以，我們可以快速地梳理一下，蕭紅在園子里做了哪些事情?不忙著動筆。我們采用“圈關鍵字”的方法來梳理。什么叫“圈關鍵字”?你來說給大家聽。

　　生5：也就是說一段中最主要的詞。

　　師：“最主要的詞。”也就是說可圈可不圈，咱們堅決——不圈。“成事開關難。”誰能通過快速瀏覽，把蕭紅在園子里所做的第一件事圈出來。

　　學生快速瀏覽。

　　師：第一件事情是?

　　生：栽花。

　　師：哪句話告訴你?

　　生：“祖父栽花，我就栽花”。

　　師：所以，蕭紅在祖父的園子里所做的第一件事是——栽花。你只要把“栽花”這兩個字圈出來。會圈嗎?

　　生：會。

　　師：第二件事情是?一起說。

　　生：拔草。

　　師：第三件是?

　　生：種菜。

　　師：好像不是。在祖父種小白菜的時候，我用腳把土溜平。把這個圈出來有點難圈。“把那種下的土窩一個一個地溜平”句子中，你圈哪兩個字?

　　生：溜平。

　　師：溜土。

　　師：“溜土”是一件事，沒錯。但是句話里邊兒“土”字在前，“溜”字在后，不可能圈成“土溜”(生笑)。得想個辦法。這種情況經常碰到，你想個辦法，用什么方式圈?其實很簡單，我們不要把問題想得太復雜了。你會用什么辦法?

　　生6：把“把字句”改成“被字句”。

　　師：哇，你還在改句式了。

　　師：把“土、溜”各畫一個圈，然后再加上一個符號就可以。你來說說。

　　生7：先放著，找找下面的事情。

　　師：你這叫“知難而退”!(笑聲)看老師寫。(圈出“土”與“溜”，然后加上箭頭)

　　第三件事情就是——

　　生：溜土。

　　師：第四件是?

　　生：鏟地。

　　師：是“鏟地”嗎?沒錯。第五件事情是?

　　生：割野草。

　　師：不是“割野草”，害野草是哪件事里面的?

　　生：“鏟地”里面的。

　　師：對，這就給我們一個提示，當后面幾個自然段寫同一件事情，還需要往后看。第六件事情是?

　　生：吃黃瓜。

　　師：第七件是?

　　生：追蜻蜓。

　　師：第八件是?

　　生：捉螞蚱。

　　師：第九件是?

　　生：澆菜。

　　師：還有嗎?

　　生：……

　　師：沒了?還有一件事。在課文的最后。

　　生：睡覺。

　　師：你看，蕭紅在園子里可以做那么多的事!所以她覺得這是一個——

　　生：快樂的、自由的園子。

　　師：所以我們也覺得這是一個——

　　生：快樂、自由的園子。

　　四、細研課文，感悟“自由”

　　(一)研讀“自由之事”

　　師：你覺得這十件事情當中，寫得最具體的是哪一件?

　　生：鏟地。

　　師：都認為是“鏟地”對不對?從哪個自然段開始?

　　生：第5自然段。

　　師：到哪個自然段?

　　生：第12自然段。

　　師：5——12自然段。虞老師把這幾個自然段呈現在大屏幕上。這些自然段描寫的是“鏟地”是不是?

　　生：是。

　　師：咱們說話要有理有據。請你仔細地、快速地瀏覽這幾個自然段，思考一下：你為什么覺得“鏟地”這件事寫得最具體?

　　學生瀏覽。

　　師：你憑什么說“鏟地”這件事是最具體的?說話要有根據。你說?

　　生8：我認為“鏟地”這件事是最具體，是因為別的事都沒有描寫對話，而這件事寫出了作者與祖父的對話。

　　師：這是一條理由，請坐。你很會發現!蕭紅在定“鏟地”這件事的時候，抓住人物的什么進行描寫?

　　生：語言。

　　師：這就給我們什么啟示?今后我們在寫作文的時候，如果把作文寫具體，我們可以抓住人物的——

　　生：語言。

　　師：抓住語言進行描寫。哎，這是一條理由。有第二條嗎?你說。

　　生9：自然段是最多的。

　　師：哦，數一數有幾段?

　　生：8段。

　　師：而其它事情頂多頂多一個自然段，這也是一個依據。寫“鏟地”這件事，自然段是最多的，而且字數也是最多的。這就給了我們什么啟示呢?今后我們要把一件事寫具體，也可以學著蕭紅的樣子，怎么樣?

　　生：把自然段寫多點。

　　師：對。多寫幾個自然段，沒錯，確實沒錯。

　　師：兩條依據了，還有第三條嗎?

　　生10：我覺得“鏟地”這件事寫得最具體，因為作者還進行動作描寫，比如“拋”字。

　　師：人物的動作描寫。除了動作描寫，還有什么描寫?

　　生：還有人物的神態描寫。

　　師：我相信，你們在讀這幾個自然段，一定對祖父的神態留下了深刻的印象，對不對?祖父的什么神態?

　　生：笑。

　　師：找到了嗎?我們要學會快速瀏覽。

　　師：幾次?

　　生：3次。

　　師：抓人物的神態也可以把一件事寫具體。因為有這樣的三條依據，所以才覺得“鏟地”這件事情最具體。那虞老師就納悶了：我覺得蕭紅在園子里的每件事情都很快樂，對不對?

　　生：對。

　　師：比如說，“澆菜”這件事，哪個自然段寫的?

　　生：第14自然段。

　　師：快樂嗎?

　　生：快樂。

　　師：我們來體驗一下這種快樂好不好?會澆菜嗎?

　　生：會。

　　師：不會的話趕快看看課文。會嗎?

　　生：會。

　　師：做好準備，把瓢拿起來。(笑聲)拿好了嗎?瓢里面有什么?

　　生：水。

　　師：好。預備——澆菜。

　　學生一起做澆菜的動作。

　　師：沒學會，沒學會，沒學會。再來一次，把瓢拿好，預備——澆菜。

　　學生再一起做澆菜的動作。

　　師：還沒學會，你們只注意動作。學會了沒有?準備好再來一次，預備——澆菜。

　　學生邊做動作，邊喊“下雨啰!下雨啰!”。(全場大笑)

　　師：多喊幾遍試試看，預備——澆菜。

　　學生邊做邊笑。

　　師：從你們的笑臉上，我感受到你們這種快樂。你說蕭紅是在澆菜嗎?

　　生：不是。

　　師：她是在——

　　生11：玩水。

　　師：她是在——

　　生12：沒想好。

　　師：我覺得與其說她在澆菜，還不如說她是在——澆人。(笑聲)是吧，菜沒澆好，卻把自己澆成什么——

　　生：“落湯雞”。

　　師：快樂嗎?

　　生：快樂!

　　師：所以我說十件事情每一件事都能說明這是一個快樂的園子。為什么蕭紅唯獨把“鏟地”這件事情寫得最具體呢?這是一個很值得我們去研究的問題。這也就是虞老師納悶的地方。

　　接下去，虞老師采用“追問”的方式，希望你能把話說明白，讓我們每一個孩子都聽明白。虞老師覺得你這話沒說明白時，我就追問你。“打破沙鍋——問到底”，當然你可以選擇投降。你回答不下去，就可以投降。從這個男同學開始，為什么蕭紅把“鏟地”這件事寫得最具體呢?

　　生13：可能是以這件事情印象最深。

　　師：為什么這件事對她印象最深?

　　生13：投降。(笑聲)

　　師：你想接著回答，是嗎?你來。

　　生14：這件事玩得最開心。

　　師：為什么這件事最開心?

　　生14：因為祖父一直在笑，而且祖父還笑得這么開心。

　　師：為什么祖父笑得這么開心，她就越開心呢?

　　生14：投降。(全場暴笑)

　　師：再請一個同學，試試看。你好!請你回答。

　　生15：因為種田要鏟地，所以必須把鏟地寫進去。

　　師：我好像不理解，你能說明白嗎?

　　生15：鏟地是為種谷穗。

　　師：哦，那還可以栽花、除草呢?

　　生15：谷穗可以吃。

　　師：黃瓜也可以吃，為什么不寫種黃瓜?

　　生15：投降。(笑聲)

　　師：被我問住了，那虞老師幫助你們一下：祖父的園子里種谷穗的目的是什么?

　　生：吃。

　　師：對于五年級孩子來講，光用一個“吃”不行，用四個字來形容。“養家——

　　生：“糊口”。

　　師：現在，一畦用來“養家糊口”的谷穗被蕭紅當作狗尾巴草給鏟了，這將意味著什么?

　　生16：一家人的口糧要受到影響。

　　生17：可能有幾天要餓肚子。

　　師：這是一般的調皮嗎?

　　生：不是!

　　師：這是一般的搗蛋嗎?

　　生：不是!

　　師：這是一般的瞎鬧嗎?

　　生：不是!

　　師：這可是犯下了——

　　生：滔天大罪!

　　師：這可不是“滔天大罪”。(全場大笑)這可是犯下了——大錯!你看，連這樣的大錯，祖父都能以什么面對?

　　生：笑。

　　師：可見，祖父對孫女蕭紅怎么樣?

　　生18：特別疼愛。

　　生19：特別寬容。

　　師：祖父連這樣事情都能原諒他的孫女，那么還有什么事情不能原諒她呢?有道理嗎?

　　生：有道理。

　　師：蕭紅從這樣的大錯之中，都能體會到快樂，那么還有什么事情不能帶給她快樂呢?有道理吧?

　　生：有道理!

　　師：所以蕭紅選擇了把這件事情寫得最——具——體!明白嗎?

　　生：明白了。

　　師：通過剛才的學習，我們明白了這是一件怎樣的園子?

　　生：快樂的園子，自由的園子。

　　(二)研讀“自由之景”

　　師：我不知你們有沒有發覺，這篇課文當中有一個自然段，特別能讓人感受到這是一個自由的園子。哪個自然段?

　　生：第17自然段。

　　生：第16自然段。

　　師：還管是第16還是17自然段，我知道你們指得是同一個自然段。那肯定是前面段序出問題了，找一找?“下雨啰!下雨啰!”能不能單獨成段?

　　生：不能。前面是“：”，是連續的。

　　師：那讓人感受到這是個自由園子的自然段是——

　　生：第16自然段。

　　師：(課件呈現)是這個自然段嗎?

　　生：是。

　　師：誰來評價一下這個自然段?你來評價一下著名作家蕭紅的這個自然段。

　　生20：蕭紅寫的16自然段，用了許多擬人句、比喻句，把園子寫得非常生動。如：“花開了，就像睡醒了一樣。”

　　師：你覺得這段很美，是吧。她發現了蕭紅寫這段園子時候用得最多的是擬人。你想說什么?

　　生21：作者是一位極會思想，很會幻想的人。

　　師：你發現作者是一位很會幻想的人。

　　生22：讀這段話，很讓人陶醉。

　　師：很有夢幻感覺，對吧。你們都有這感覺嗎?

　　生：有。

　　師：你們都覺得蕭紅寫得這段話挺好是嗎?

　　生：是!

　　師：我不這樣認為。我覺得蕭紅寫得太一般了。為什么呢?我相信你們老師教導過你，我們在寫一段話的時候，句式要盡可能得豐富，是不是?詞語要盡可能得豐富，對不對?

　　生：對。

　　師：你看這一段，整一段就一個句式，有一種句式重復了好多次，是哪個句式?

　　生：“愿意……就……”

　　師：我讀起來特別乏味，語言也很樸實，沒有什么特別好的詞語，對不對?

　　生：對。

　　師：我可不是說大話，同樣寫玉米，寫黃瓜，如果讓虞老師寫的話，我能寫得比蕭紅好。相信嗎?

　　生：不相信。(全場大笑)

　　生：相信。

　　師：不管你們相信不相信，我寫了一段給你們看看。(課件呈現)這是我寫的。我覺得我這段比蕭紅的好，你看啊，有好多的好詞兒呢!“甚是婀娜”，美不美?

　　生：美。

　　師：“翩翩起舞”，美不美?

　　生：美。

　　師：“花的盛宴”，美不美?

　　生：美。

　　師：我這段話絕對比蕭紅這段話好!

　　生：沒有。(有些說“有”)

　　師：想說點什么?你想說什么?

　　生23：我想說蕭紅寫得是樸素的，是寫自由的。

　　師：也就是說，蕭紅的這段話讓你有了什么感受?

　　生23：非常的自由。

　　師：那么我的那段話呢?

　　生23：感覺有點段。(全場暴笑)

　　師：你倒一點兒也不客氣!前面一句話是對的，感覺蕭紅的這段話，之所以這樣寫，是為了體現這是一個自由的園子，是不是?

　　生：是。

　　師：這句話我贊同。那么虞老師之所以這樣寫，是為了體現一個怎樣的園子?

　　生：美麗的園子。

　　師：明白了嗎?同樣的題目，不同的寫法，就能體現景物的不同特點。所以虞老師希望大家記住的是：兩段文字，如果離開了寫作目的，就沒有好壞之分。蕭紅那樣寫是為了體現園子的自由，虞老師這樣寫是顯了體現園子的美。

　　師：現在你應該明白，蕭紅表面上好像寫園子的景，你讀了課文后，知道不僅寫景物是自由的，實際上誰是自由?

　　生：蕭紅。

　　師：讀這段文字，我們一定要讀懂蕭紅的心聲，此時她一定是傾述什么呢?(課件呈現)

　　生讀：我愿意摘黃瓜，我就摘黃瓜;

　　我愿意捉螞蚱，我就捉螞蚱;

　　…………

　　師：誰能接著往下讀?

　　生24：我愿意捉蝴蝶，我就捉蝴蝶。

　　生25：我愿意捉蜻蜓，我就捉蜻蜓。

　　師：是。還有嗎?

　　生26：我愿意打滾，我就打滾。

　　生27：我愿意……，我就……。

　　…………

　　師：是啊，像這樣的事情說得完嗎?所以千言萬語可以匯成這樣一句話——(課件呈現)說。

　　生讀：“我愿意怎么玩，我就怎么玩。

　　我愿意怎么樣，我就怎么樣。”

　　師：這就是蕭紅，一個有自由的心靈的人。“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“一切景語，皆情語。”她用帥氣的筆，向我們傾述了這個園子是——

　　生：自由的。

　　師：她這個人是——

　　生：自由的。

　　師：之所以這是一個快樂的園子，那是因為這首先是一個——

　　生：自由的園子。

　　師：也就是說，因為自由，所以——

　　生：快樂!

　　師：既然“自由”這個特點，這么突出。為什么這篇課文，不叫“自由的園子”?

　　生30：是因為祖父的園子給她的快樂。

　　師：也就是說是祖父給了蕭紅什么?

　　生：自由。

　　師：是祖父的什么給她帶來了自由?

　　生31：寬容。

　　生32：慈祥。

　　生33：愛。

　　師：正是因為祖父的那種愛給蕭紅帶來了自由，正因為祖父給蕭紅的自由，給了她無窮無盡的快樂。所以當蕭紅在思考用什么做為題目的時候，她毫不猶豫地寫上五個字——

　　生讀課題：祖父的園子。

　　五、猜測內容，閱讀延伸

　　師：這也寄托著蕭紅對祖父的愛。學到這，我們知道蕭紅的童年是快樂的，自由的，所以蕭紅的寫作將這樣的回憶留住了，蕭紅寫成一部童年回憶錄，這本書叫——(課件呈現)

　　生：《呼蘭河傳》。

　　師：你們猜猜看，在《呼蘭河傳》能讀到蕭紅什么?

　　生34：讀到她對童年的思念。

　　生35：讀到其他蕭紅的快樂、自由的事情。

　　師：一開始我也是這樣認為的，后來我讀到著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的評價，(課件呈現)哪個詞兒深深震撼著你?

　　生：凄婉。

　　師：相信這個詞兒深深震撼著你們，對不對?

　　生：對!

　　師：要想解開心中這個謎團，辦法只有一個，什么辦法呢?

　　生：讀讀這本《呼蘭河傳》。

　　師：想通過讀這本書，解開心中謎團的同學，請舉手。

　　學生齊舉手。

　　師：都說童年是快樂的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生長河中短暫的瞬間，所以我們每個人都想辦法將童年留住，讓童年永恒。蕭經選擇了寫作，有人選擇了寫歌和唱歌，比如有一位著名歌手，叫羅大佑，聽說過嗎?

　　生：沒有。

　　師：他寫過一首歌就叫《童年》，聽過吧?播放歌曲，師生齊哼哼。

　　師：虞老師也想留住童年，所以我選擇向蕭紅學習，想了解我的童年嗎?(課件播放)

　　虞老師的童年是不是有點傻，但是傻得可愛對嗎?這就是我的童年。幾篇文章，一張黑白照片，虞老師的童年就——永恒!(全場笑聲)

　　師：留給大家一個思考，一起讀一讀。(課件呈現)

　　生齊讀：聰明的你，你將會用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢?

　　師：希望你們認真思考，然后用你的實際行動來回答，好不好?

　　生：好!

　　師：下課!

　　附課文：

　　7* 祖父的園子

　　我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

　　祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

　　我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”

　　祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快，哪里會追得上?好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

　　玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

　　“下雨啰!下雨啰!”

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。