這是《鄉下人家》第1、2教時教學設計與實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教學設想】

　　《鄉下人家》是四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”中的一篇精讀課文。

　　這篇課文，作者緊扣“獨特、迷人”，描寫了六幅田園風光的畫卷，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活，表達了作者對鄉村生活的熱愛和向往。使人讀著，如臨其境，如聞其聲，如見其人。

　　基于本組課文的編排目的和本文的特點，根據學生的學情和本課的教學目標及教學重難點，確定了在引導學生聯系生活體驗與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法提煉和遷移運用的教學流程，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，豐富自己的語言積累，實現語文的工具性與人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1.會認5個生字，會寫14個字，理解、摘錄積累好詞佳句;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.經歷讀課文想畫面了解課文大意的過程;在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　【教學重難點】

　　在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引題，初讀課文

　　(一)談話引題。

　　(二)自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想象畫面。

　　(三)采用多種形式檢查學生認讀生字、詞語的情況。

　　二、閱讀交流，整體感知

　　(一)交流畫面，整體感知課文內容。

　　(二)初步感受“獨特、迷人”的鄉村景色。

　　三、細讀品味，學習表達。

　　(一)引導學習第一、二自然段。

　　默讀第一二段，把描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子畫出來，好好讀讀，你感受到了什么?

　　(二)品讀語句，交流讀中發現和感受，朗讀、想象、質疑中體會對比、擬人的表達方法，感受鄉下人家那獨特迷人的景色。

　　(三)初步體會平凡事物中蘊含的美。

　　四、背誦積累，小結延伸。

　　第二課時

　　一、復習引入，積累語言。

　　二、精讀探究，學習表達。

　　(一)學法遷移，學習第三到六自然段。

　　讀讀3—6自然段，你覺得哪一幅畫面是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。

　　(二)交流語段，進一步感受鄉下人家那獨特迷人的風景。

　　1.小組合作交流學習成果，教師巡回指導。

　　2.全班交流重點語段，品味朗讀、想象朗讀，揣摩語言表達魅力。

　　3.小結。

　　三、讀寫結合，語言實踐。

　　四、回顧全文，提煉升華。

　　五、布置作業，延伸拓展。

　　教學實錄

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　師：同學門對清新自然的山村風光都感到特別的神往，是嗎?

　　生：是。

　　師：哎，那今天啊，我們就一起到山村去走走，好不好?

　　生：好。

　　師：恩。讓我們去看看作家陳醉云先生筆下的《鄉下人家》是怎樣的?一起讀讀課題——

　　生：鄉下人家。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　師：好。請同學們打開課本，翻到100頁，自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，開始。

　　生：(自由讀課文，大約三分鐘)

　　師：聲音都輕下來了，都讀完了是嗎?呀，同學們都讀得特別認真，習慣真好。在鄉下人家啊，來了幾位朋友，哎，看一看，認識嗎?

　　生：認識。

　　師：誰愿意來接受挑戰?(略停)哦，請你吧!來，第一行，把話筒傳給他。這兒有嗎?來，傳過來，恩，好。其他同學你聽好了，他讀正確的就跟著他讀。來!

　　生1：裝飾(跟讀：裝飾)罩衣(跟讀：)和諧(跟讀：和諧)結瓜——

　　師：哎，就讀第一行。你第二行也讀正確啦，真棒，挑戰成功!請坐。好，現在我們來看看第二行。哎，同學們你們看，這幾個字——發現了嗎?都是……

　　生：多音字。

　　師：哎——誰能讀正確啊?(略停，等學生舉手)好，后面這位女同學，來，把話筒傳給她。

　　生2：結(jiē)瓜(跟讀：結瓜)

　　師：真好。表示植物生長結果的念第一聲。接著，第二個，恩。

　　生2：雞冠(guān)花(跟讀：雞冠花)

　　師：誰知道它的另一個讀音呀?

　　生：冠(guàn)

　　師：哦，大家都知道啊。來，(指名一生)你來組個詞。

　　生3：冠(guàn)軍。

　　師：好，請坐。這個呢(指多音字)?

　　生2：率(shuài)領(跟讀：率領)。

　　師：它的另一個讀音誰又知道?(略停)你說。

　　生4：它的另一個讀音是“lǜ”，效率。

　　師：真棒。同學們很能干，都讀正確了。還有幾個是我們平時生活中不大留意也不太用的詞兒，會讀嗎?

　　生：會。

　　師：那大家一起來讀一遍，起——

　　生：屋檐、時令、覓食、搗衣、向晚。

　　師：有不明白的嗎?(略停)你說。

　　生5：恩，第二個詞“時令”是什么意思?

　　師：有沒有學生知道能幫助他?哦。(指名一生)

　　生6：“時令”就是季節的意思。

　　師：你沒明白了嗎?還有嗎，你呢?

　　生7：我想知道“向晚”的意思。

　　師：哦，有同學知道了。還是你，你真能干，都知道。

　　生6：“向晚”的意思就是快到晚上的時候。

　　師：哦，那就是什么時候啊?

　　生6：傍晚。

　　師：你看，他找了個近義詞就知道了。還有沒有不明白的?哦，你想了解，你說。

　　生8：我想知道“搗衣”是什么意思?

　　師：哦，這位男同學你知道的，你來告訴她。

　　生9：“搗衣”就是洗衣服的意思。

　　師：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢?同學們，你們來看(幻燈片)，鄉下人家, 婦女們在河邊拿著棒子，這樣洗衣服就叫……

　　生：搗衣。

　　師：同學們，現在請你把書翻到102頁，看看方格里的這些字兒呀，都是咱們的老朋友啦。把你覺得最難寫的一個或者兩個，在它邊上寫一寫。拿起筆。

　　(生書寫生字)

　　師：寫完的同學給同桌欣賞欣賞，看看寫對了沒有?寫得好的獎勵他一個五角星，打上去。

　　三、研讀課文，感知內容

　　師：哦，哪些同學得到五角星啦?來，舉手，給我看看。這么多的同學，真好，請放下。同學們，學會欣賞別人也是一個很重要的本領，你們都學會了，哎呀。現在，我們再去“鄉下人家”一定不會迷路了。快，拿起課本，再快速地讀讀課文兒，一邊讀一邊想：你，在鄉下人家什么地方看到了什么?來，開始讀。

　　生讀課文。

　　師：這樣的讀書習慣真好。哎，還會圈圈畫畫，真棒。

　　生讀

　　師：快速地讀一讀，想一想：在什么地方?看到了什么?

　　生讀

　　師：讀完了嗎?哦，讀完了。好，那趕快把筆放下。哎，用行動告訴我你已經好了。同學們，隨著課文我們來到了鄉下人家，最先到了哪兒啊?一起說吧，到哪兒?

　　生：屋前。

　　師：哎，在屋前看到了什么?你說?

　　生10：在屋前看到了……一瓜架。

　　師：好。誰也能像他這樣清清楚楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么?你來。

　　生11：我還在房前的草地上看到了許多花。有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

　　師：好。看，鄉下人家種瓜種花在課文的第幾自然段?哪幾自然段?

　　生：一、二自然段。

　　師：哎，那除了門前種花，還有呢?你說。

　　生12：還在屋前屋后養雞。

　　師：你看看第二自然段，他說完了嗎?

　　生12：第二自然段，還有，在屋后種了很多鮮嫩的筍。

　　師：對呀。第二自然段告訴我們，我們看到了門前有，什么?門前有什么呀?

　　生：花兒。

　　師：屋后呢?

　　生：筍。

　　師：恩，你剛才看到了……你剛才說的，再說一遍。

　　生12：還看見了屋前屋后有母雞、小雞和雄雞。

　　師：恩，這是鄉下人家養雞的情景。還知道了?誰說說?(指名一生)

　　生13：我還在屋前的瓜架上看到青、紅的瓜。

　　師：恩，你看，咱們都走到前面去了，你還被屋前的風景迷住了，腳步停了。嘿，腳步往前，來。

　　生13：我還看見了一條小河，里面有很多的鴨子。

　　師：哦。這養雞養鴨的情景在課文的哪幾自然段?

　　生：三、四自然段。

　　師：恩，還在什么地方看到了什么呢?你說。

　　生14：我在……恩……我在夏天的傍晚看見了天邊的紅霞、向晚的微風。

　　師“是的。鄉下人家還在哪兒?干什么啦?

　　生15：鄉下人家還在門前天高地闊地吃飯。

　　師：是呀。還有呢?你說吧?

　　生16：在秋天的時候，紡織娘還在他們的瓜架上……還寄住在他們的瓜架上。

　　師：繼續。

　　生16：我還看見了……頭上飛過的歸巢的鳥兒。

　　師：哦，你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，他唱起歌來的時候人們就——怎么啦?一起說吧，怎么啦?

　　生：甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：是呀。這是人們生活的場景。在課文的哪幾個自然段?

　　生：五、六。

　　師：你看，作者按照著房前屋后的順序把鄉下人家的風景展現在我們面前。同學們，兜了一圈，給你留下了怎樣的印象呢?(略停)你說吧。

　　生17：我感覺鄉下人家的生活非常豐富多彩。

　　師：還有呢?你說。

　　生18：他們愿意用勤勞的雙手來創造……那個……恩……

　　師：(稍等片刻)創造他們的幸福生活，是吧?哎，還有呢?其他同學呢?給你留下了怎樣的印象?你說說。

　　生19：給我留下的印象是到處都充滿了生機。

　　師：呀，和我們住的城里一樣嗎?

　　生20：和我們住的城里截然不同。

　　師：是呀，課文的作者也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了，找到了沒有?(略停)哪一段?

　　生：第七自然段。

　　師，我們也把他品出來。哎，讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中。自個兒讀讀。

　　生讀

　　師：跳出來了嗎?哪兩個詞?一起說吧。

　　生：獨特、迷人。

　　師：哎，同學們，請你再讀讀，他們什么意思呀?自己再讀讀。

　　生再讀。

　　師：誰知道了?什么是獨特啊?你說。

　　生21：“獨特”即使是說它的風景跟城里的不同。

　　師：哦，是的。那“迷人”呢?(略停)你說。

　　生22：“迷人”就是景色宜人，能讓人流連忘返。

　　四、研讀課文一、二自然段

　　師：是呀。那鄉下人家，他們的房前屋后無論什么時候，無論什么季節，都有著一道和我們城里風光不一樣的、十分吸引人的風景。那作者是怎么寫出來的呢?讓我們再次走進課文，到語言文字中去讀出獨特、迷人。這節課呀，我們先學習課文的第一、第二自然段。同學們，請你們默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子，看看作者是怎么寫的?把你的感受啊，用一兩個詞寫在句子的旁邊。默讀。來，開始吧。

　　生默讀第一、二自然段。

　　師：好，誰來和大家交流你的學習體會呢?哦，你來。

　　生1：請大家跟我看第一自然段。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。 比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我畫的重點詞是“裝飾”。因為在城里，特別漂亮的東西才能叫做裝飾，而在鄉下，普通青藤結的瓜被稱作裝飾 ，所以我認為鄉下人家獨特。

　　師：哦，你看，這位同學真會學習。讀了課文找到了重點句，還找到了關鍵詞，我們也來看看這一句，鄉下人家是用什么裝飾的? 她已經告訴大家了，用什么?

　　生：青、紅的瓜。

　　師：而且這裝飾是……什么樣的?

　　生：別有風趣。

　　師：哎，那么鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢?同學們，請你們聯系這個自然段的一、二兩句話來說一說，讀一讀，看看別有風趣在哪兒?讀讀。

　　生默讀。

　　師：可以讀出聲音來。

　　生讀。

　　師：誰來說說?(略停)你說。

　　生2：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉下人家住在一個小院里，房子很小。

　　師：恩，房屋很小，但是——誰來接著說?(略停)你說。

　　生3：但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。

　　師：是呀。這些花怎么樣了?你把這句話讀一讀。

　　生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎?你說。

　　生4：我覺得這樣的裝飾是很可愛的。在城里也許看不到那么自然的，也沒有那么可愛，而且也沒有那么有生機。

　　師：哦，因為這些裝飾是鄉下人家土生土長的，就是剛所說的那個詞“自然”。讓人覺得非常地親切和舒服。你還有補充?

　　生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

　　師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上……怎么樣?你說.

　　生6：結出了很多嫩綠的芽。

　　師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上……(指名說)

　　生7：棚架上結出了小瓜。

　　師：是的。秋天到了呢?你說。

　　生8：秋天到了，這些小瓜就成熟了。

　　師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什么啊?

　　生：生命。

　　師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的?在這句話中，讀一讀。

　　生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：作者是怎么洗寫出來的呀?誰讀出來，體會到了?你說。

　　生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。

　　師，哎呀，真能干。同學們，你們發現了嗎?

　　生：發現了。

　　師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎?

　　生：見過。

　　師：(出示幻燈片)是這樣子的嗎?什么樣的感覺?說。

　　生10：我感覺這種裝飾非常呆板。跟鄉下人家屋前的瓜棚根本比不上。

　　師：哦。你呢?

　　生：我覺得石獅子和旗桿每天都是一樣的。看久了就睡覺得膩。鄉下人家種的瓜每天都會長，都看不膩。

　　師：因為它們是有……什么的?剛才我們已經說過了。

　　生：生命。

　　師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀?

　　生：可愛。

　　師：哎，這樣一對比然使我們強烈的感受到這瓜和藤的可愛。那你能讀出這份可愛來嗎?來，自己先試試。

　　生，連讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。 比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：誰來讀?(略停)你來。

　　生11讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。 比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　師：你讀得很認真，如果語速再慢一點，可能就更可愛了。誰再來試試?你來。

　　生12讀

　　師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。

　　生齊讀。

　　師：同學們，你們真能干。在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。哎，欣賞完了屋前咱們再到門前去看看吧。作者又是怎么寫的呢?誰找到了句子?(略停)你來。

　　生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”我從這個“樸素中帶著幾分華麗”恩——恩——

　　師：有問題，是不是啊?哎，同學們，你們有沒有這樣的問題?好，請坐。

　　生：有。

　　師：你看——樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。

　　生：樸素、華麗。

　　師：哎，這兩個詞看似……什么呀?

　　生：矛盾。

　　師：哦。看似……不說它是反義詞，可它是相互矛盾的，是吧?哎，這是為什么呢?不急，咱們再讀讀句子，看看，能不能讀出答案。

　　生讀

　　師：為什么樸素中還帶著幾分華麗呢?這份美獨特在哪里?哦，有同學已經讀出答案來了。你來說說。

　　生2：因為……雖然它很樸素，但它也很華麗。就是樸素中帶著一點點華麗。

　　師：我還是不明白。樸素在哪兒呢?華麗又在哪兒呢?你來說。

　　生3：因為……就是……它說門前場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，就是他種的花種類非常多，顏色也非常鮮艷，所以說“樸素中帶著幾分華麗”。

　　師：懂了。花多、鮮艷就是幾分華麗。那這些話都謝了的時候不就不美了，不鮮艷了，不華麗了嗎?哎，你說.

　　生4：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，恩……不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。

　　師：恩，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒?

　　生：門前的場地。

　　師：恩。是的。那么，華麗呢?幾分華麗，你說。可以讀出幾分華麗，為什么又是幾分華麗?從哪里可以看出來?

　　生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。

　　師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看(出示幻燈片)，春天到了，粉紅的什么花開了?

　　生：芍藥花。

　　師：哎，春末夏初的時候，接著說。

　　生：鳳仙花開了。

　　師：夏天到了……

　　生：雞冠花開了。

　　師：秋天來了，

　　生：大理菊花開了。

　　師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣……花香呢!你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么啊?

　　生：華麗。

　　師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分——

　　生：華麗。

　　師：這就是課文中說的什么呀?

　　生：樸素中帶著幾分華麗。

　　師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到了鄉下人家門前這一派——

　　生：獨特的農家風光。

　　師：誰能來贊美它?(略停)你來。

　　(指名學生讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。)

　　師：把樸素讀出來了。誰能帶著幾分華麗呢?好，你來。

　　(再指名學生朗讀)

　　師：讀得不錯。還有同學想來讀讀嗎?你來。

　　生再讀

　　師：是呀，鄉下人家的屋后的景色又是如何?作者又是怎么寫的呢?同學們自己讀一讀。

　　生自由讀：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：誰來交流你的體會?你說。

　　生1：我認識這是充滿生機的。我從“探”這個詞體會出來的。春筍是在下完春雨之后再從土里探出頭來，像一個可愛的娃娃，所以我認為它是充滿生機的。

　　師：你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這么多的體會，你呢?

　　生2：筍，只是指一種植物而已，可是作者用擬人來寫筍，所以我認為它充滿生機。

　　師：哦，作者是用“擬人“寫的，同學們，那你們都讀出來了嗎?哎，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什么呀?探出頭來了，看到了……你說。

　　生3：我看到了五彩繽紛的世界。

　　師：這時的心情?

　　生3：很高興!

　　師：那你來讀一讀。

　　生3：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎?其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣?你說。

　　指名學生讀

　　師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象，是嗎?你們喜歡嗎?

　　生：喜歡。

　　師：來，帶著喜愛之情自己讀讀。

　　生自由讀。

　　師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象?(略停)你說。

　　生4：我的眼前仿佛出現了筍從泥土里探出頭來出來，充滿生機的景象。

　　師：從哪個詞中看出?

　　生：我還從“常常”中可以看出。

　　師：哦，好還有呢? 看見了許多筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象?

　　生5：我看到了 許多筍娃娃在蒙蒙的細雨中高興的探出頭來，沖著我微笑。

　　師：許多筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什么詞兒?讀出來了嗎?一起說。

　　生：成群。

　　師：是呀，同學們，你看，這么多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派生機……

　　生：勃勃的景象。

　　師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——

　　生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和……什么啊?

　　生：迷人。

　　師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀——

　　生：鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　五、誦讀課文第一、二自然段，積累語言

　　師：這么美的風景想不想記在心里?

　　生：想。

　　師：哎，那我們剛才品讀過的一、二自然段中，有哪些句子你特別喜歡?來，趕快來背一背，把它積累下來，自己背一背，試著。

　　生誦讀一、二自然段。

　　師：可以大聲地背一背，發出聲音來。

　　生大聲誦讀。

　　師：誰會啦?誰想來展示一年級下冊?你來。

　　生1：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：好的。這是它生機，又讓我們看到了……你來。

　　生2：鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總該在門前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

　　師：真能干!這么短的時間就能背出來了，其他同學也跟他們一樣把會背的在自己的座位上大聲地背出來吧!

　　生背誦自己喜歡的句子。

　　師：真能干呀!同學們，下一節課我們還要繼學習這樣讀著者課文想著畫面，抓住重點的句子和詞語來細細品味的方法讀讀后面的課文，看看作者又是怎樣寫出其他風景的獨特、迷人的，好不好?

　　生：好。

　　師：那這節課我們先到這兒，下課休息一會兒。下課——

　　第二課時

　　[課前談話]

　　師：同學們，你們真了不起!連著上了兩堂課，你看!個個眼睛還是亮亮的，腰板兒挺得直直的，還精神特別飽滿!真棒!忍不住要表揚你們!

　　[上課]

　　一、復習鞏固

　　師：同學們，我們先來聽寫幾個詞，怎么樣?誰愿意到黑板上來寫?

　　(指名生上前)

　　師：其他同學拿出練習紙，寫在第一題下面的橫線上。兩位同學準備好了嗎?大家都準備好了嗎?

　　棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩

　　師：同學們，看一看都寫對了嗎?(對著一名學生說)你寫對了嗎?好!獎勵自己一個五角星，畫在上面。真能干!都對了!好!把筆放好了，人坐挺!

　　師：上節課我們學習了課文的第一和第二自然段，隨著課文，你看到了哪些獨特、迷人的風景呢?你也可以用上這里的詞兒來說一說。

　　生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的時候，結出青的紅的瓜。

　　師：還看到了?

　　生2：它們的屋前有棚架，棚架上有許多鮮紅的瓜，便成了別有風趣的裝飾。門前還種著雞冠花、大麗菊，房后還有鮮嫩的筍。

　　師：一口氣都說出來了。同學們也都一樣，看到了這些獨特、迷人的風景，是不是?對呀，

　　它們是那么得詩情畫意，難怪作者要這樣贊嘆!讀一讀

　　出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　(生齊讀)

　　二、學習課文第3—6自然段

　　(一)自主學習3—6自然段

　　師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢?作者又是怎么把它們寫得獨特、迷人的呢?我們繼續來欣賞!打開課文，同學們讀一讀3到6自然段，你覺得那一個風景最能讓你感到獨特和迷人的?找出來，好好地讀一讀。和剛才一樣，畫出描寫風景獨特、迷人的句子。還是把感受簡單地寫旁邊，開始吧!

　　(生自主學習)

　　(二)學習課文第3自然段

　　師：大部分同學都用行動來告訴我他們已經好了，那誰來交流你的學習收獲呢?

　　生：請大家跟我看第三自然段。“從他們的房前屋后走過.肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”在城市里，人家養什么動物都是關在籠子里，自己出去活動。而在鄉下，都會讓動物們自己活動，很自由。

　　師：對，它們自由你讀出來了，從你剛才讀的這個句子當中。那劉老師把它們請到大屏幕上來。

　　師：看看，她從這些句子當中讀到了，鄉下人家他們養的雞很自由。那么我們該怎么來讀好它們?同學們，你們來試一試，怎么把它們讀好。

　　(指名生讀)

　　生1讀后，師：同學們，你看，他把一制雄雞的威武的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀?

　　生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪!還有誰想來讀?

　　(男女生讀)

　　師：還有很多同學，那這樣吧!女同學來讀讀母雞的句子，男同學讀雄雞的句子。

　　師：你看，多溫馨的畫面呀!讀著這樣的文字，我們的腦海中不禁浮現了我們上學期老舍先生的《母雞》中的片段。自個兒讀讀。

　　師：發現了嗎?同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，他們的效果怎么樣呀?(不一樣)老舍先生寫母雞，是抓住了這些進行了細節。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢?

　　生1：因為城市里，大家都很喜歡小動物。可是小動物需要一定的生活條件，可人不能給它生活條件所以就沒法養。而鄉下里的雞都有一定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由!

　　師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞怎么樣啊?一起說出來，是什么呀?

　　生齊答：喜愛

　　師：同學們讀出了這份喜愛，難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀——

　　生齊讀：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　師：是呀!那你想，鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什么呢?

　　生：鴨

　　師：噢，鴨子。除了養鴨還養什么?你說——

　　生1：養狗。

　　師：狗幫他們看門呢，還會養?

　　生2：我覺得會養豬。

　　師：是的!豬又怎么在這兒生活的?還會養?

　　生3：還會養牛。師：還會?

　　生4：還會養貓。

　　生5：還會養鵝。

　　師：你說——

　　生：還會養羊。

　　師：對呀!同學們，還會養鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會養?

　　生1：還會養牛和馬。

　　師：是呀，那么它們在鄉下人家又是怎么生活的呢?摸能不能學著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行?行嗎?好!相信你!你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀?好!拿出練習紙，想想鄉下人家還會養什么，它們在這兒又是怎么生活的?

　　(師配樂，生練寫)

　　師：寫完的同學，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一讀。

　　師：誰來讀給大家聽啊?

　　生1：狗，鄉下人家照例總要養的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步;或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好象在說：“你是誰?不許進來!進來我就咬你!”

　　師：他把這只狗給寫清楚了，是吧?句子寫得很通順，還把這只狗當成了鄉下人家的好伙伴!還有誰也來讀一讀?你來——

　　生2：牛，鄉下人家照例總要養幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象母雞一樣帶領著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。

　　師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當，還有誰也想來讀一讀的呀?

　　生3：鴨，鄉下人家照例總要養幾只的。在河面總能看見游戲水中的小鴨子;或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的功勞。

　　師：好!同學們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的。看看是不是要修改一年級下冊，怎么樣改可以把它變得更生動更有趣。來，自個兒改一改。

　　師：改完的同學讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。

　　(同桌互相欣賞中……)

　　(三)學習課文第4自然段

　　師：好!劉老師看到了同學們都已經學會了相互欣賞，真棒!現在把筆放下吧。這邊的同學動作非常快。我發現，我們的同學特別厲害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者是怎么寫鴨的自由自在?哪句話，你讀出來了嗎?

　　生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在?你說——

　　生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。

　　師：是不是呀?那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起——

　　生齊讀

　　師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的——(生答：家)。是呀，這真是一派和諧的景象呀!讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——

　　生接讀：不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　(四)學習課文第5自然段

　　師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說——

　　生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

　　師：那是因為他們在哪兒吃飯呀?

　　生1：他們在門外吃飯。

　　師：我們在哪兒吃飯呀?

　　生齊答：家里。

　　師：區別在哪?

　　生1：我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉下人家卻樂意把自己融入到自然當中去。所以我從這里知道了，鄉下人家繪成的一幅自然和諧的風景畫是非常美麗的。

　　師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己融入了——(生齊答：自然)。是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞?一起說——

　　生：天高地闊。

　　師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢?剛才其實有同學已經說到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢?你說——

　　生1：享受著大自然中的和諧的風景畫

　　師：和諧的風景畫表現在哪兒呀?有什么呢?你說——

　　生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒

　　師：是呀，傍晚的紅霞就是(什么啊?)晚霞、火燒云，火燒云是……我們學過了，它會千變(生接：萬化)。想想，有時像?你說——

　　生1：有時像老人

　　師：有時又像——

　　生2：有時又像大門前的石獅子。

　　師：有時還像——

　　生3：有時還像駱駝。

　　師：這么美的景象，是一種享受嗎?(生答：是)那時侯還有向晚的微風，這是什么季節呢?(生答：夏天)同學們，想象一年級下冊這樣的風吹在身上，是——(生答：涼爽)對呀，鳥兒都回來了，在天上飛過，我們在門前吃飯，能夠聽到它們的(生答：叫聲)。多享受呢!還有哪些好友來了呀?還有那些好友來和他們相伴了呀?你想想，河上有——(指名說：鴨子)，院子里還有?一起說——(生齊答：雞)對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——(生齊答：青、紅、綠的瓜)對了，它們和鄉下人家一起繪成了一幅——(生齊接：自然和諧的田園風景畫)。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺?你說——

　　生1：就會非常得涼快，非常得舒服。

　　師：那你就把這種感覺讀出來吧。

　　生1朗讀

　　師：還會有什么感覺?你說——

　　生2：我會感覺這樣真是太爽了!

　　師：那你也來讀出來。

　　生2朗讀

　　師：是的!同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，能不獨特、迷人嗎?來，大家一塊兒把這個自然段讀一讀。起——

　　生齊讀

　　師：同學們，你們真能干!讀著課文，想著畫面，還抓住了重點詞和句，感受到了鄉下人家自然和諧的獨特、迷人之處。這樣的風景呀，無處不在。你聽——

　　(五)學習課文第6自然段

　　教師播放紡織娘的叫聲。

　　教師配樂朗誦課文第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：同學們，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?

　　生1：我的眼前仿佛出現了一幅美好的畫面，所有人隨著紡織娘的歌聲甜蜜地進入夢鄉。

　　師：你呢?

　　生2：月亮映在水中非常得美。

　　師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢?

　　生1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　師：這樣的畫面呀，不由得讓我們想起了這一句詩，大家一起來讀一讀，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。知道什么意思嗎?噢，劉老師來告訴大家：蟬因為安靜了，蟬和鳥的叫聲顯得特別悅耳動聽;也是因為有蟬和鳥的叫聲，使得山林就變得更加得清靜了。你看，課文也是這樣，通過描寫紡織娘什么樣的歌聲?(賽過催眠曲的美妙的歌聲)來寫出了鄉下人家夜晚的(生：寧靜)對了，同學們，這也是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。我們一起來感受感受吧。

　　生配樂齊朗讀

　　師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——(生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”)

　　三、拓展延伸

　　師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節的風景?哪些時候哪幾個季節的風景?找一找

　　生：春天。

　　師：還有?

　　生：夏天。

　　師：還有?

　　生：秋天。師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候?你說——

　　生1：傍晚。

　　師：對呀，還有?

　　生2：還有凌晨。

　　師：這是夜晚，還有其他的幾個自然段，寫的都是鄉下人家的什么時候呀?(白天)讓我們來說一說，鄉下人家不論白天、傍晚、夜晚，不論春天、(生接：夏天、秋天)，他們的房前屋后都有一道(生接：獨特、迷人的風景)，盡管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家，引領著這獨特、迷人的田園風光。記得嗎?上學期我們學過孟浩然的(生接：《過故人莊》)，美美地來背一背。

　　師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。

　　師：劉老師這兒還有幾首，同學們，你們來讀一讀，讀著讀著，仿佛看到了什么?自個兒讀讀。

　　師：你仿佛看到了什么，誰能用朗讀來表達出來?你想讀哪一首?你說——

　　生1讀《四時田園雜興》

　　師：同學們，聽著她的朗讀，你眼前仿佛看到了什么?說——

　　生2：看到了金黃的梅子，還有果肉飽滿的杏子。

　　師：是呀，你看，詩人就是這樣，抓住鄉下人家這些景物的顏色向我們描繪了一幅五彩繽紛的田園風景畫。來，一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：誰還想讀另外兩首?

　　生3讀《雨過山村》

　　師：你看，在詩人的筆下，這雞鳴和婦姑相喚的聲音也是那么得迷人、獨特!還有一首，誰來讀?你來吧——

　　生4讀《山居秋暝》

　　師：多美的景象呀!大家一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：同學們，你看，相同的景物在不同人的眼中，他們的感受是不一樣的。詩人們就是抓住了它們的色彩、聲音和生活的場景，給我們描繪了一幅幅景色各異的鄉村風光圖。那像這樣的古詩你還會背嗎?還會!那就美美地背給你的同桌聽一聽。

　　師：像這樣的古詩還有很多，我們這個單元的第23課，我們還會學到三首。課外呢，大家還可以去找一找更多的，來讀讀、背背、體會體會。我們現代詩人戴望舒寫過一首小詩《在天晴了的時候》，它就藏在我們的104頁“閱讀鏈接”。下課以后，同學們可以去讀一讀，感受大自然的清新氣息。

　　師：今天，我們走進了鄉下人家，讀到了鄉下人家是一幅畫，一幅自然(生接：和諧的田園風景畫)。想不想親自去感受感受?(生：想)那課后咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。

　　師：同學們，今天的課就上到這兒了。下課——