這是《范進中舉》優秀教案設計案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教學目標】

　　1、通過品讀語言觸及人物內心世界。

　　2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。

　　【教學重點】

　　1.體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

　　2.通過品讀語言觸及人物內心世界。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、詩句導入:

　　高明的《琵琶記》里有這樣一句詩:“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢?(早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青云，登堂入室拜見帝王，貴為人上。)

　　是什么有如此大的神力能讓人的生活發生這么大的變化呢?科舉制度。

　　今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。 板書課題:《范進中舉》。

　　二、解題:

　　強調題目對文章里的重要性:題目是文章的眼睛,是文章思想內容的高度概括。因此,我們必須重視對文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內容,從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。

　　解析“范進”:

　　“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一說，文中第一句也說:“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字里有他的什么愿望?

　　(補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動?？梢哉f，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中!科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴;苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家糊口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著又一步登天變為了舉人“老爺”!)

　　解析“中舉”:

　　舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經踏入仕途，日后即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。

　　三、整體感知:速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　四、分析“范進中舉發瘋”

　　讀了課文，同學們，請問:給你印象最深的是哪一個情節?

　　預設:“范進中舉發瘋”這一中心情節。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　它為什么能給我們留下深刻的印象呢?(學生分析一系列的動作)

　　簡單小結:范進發瘋，瘋得有特點:

　　發瘋的動作:自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

　　發瘋的語言:噫!----好了!----我中了!

　　發瘋的層次:昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

　　總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

　　怎樣治療這種瘋病呢?

　　報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

　　中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?(引導學生將注意力集中于三個短句上。)

　　你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示?

　　(發瘋的語言:噫!----好了!----我中了!)

　　你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發瘋的根本原因?

　　預設1:“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

　　預設2:“好”字!發瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發范發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

　　齊讀“范進發瘋”語段

　　(布置作業)請大家結合課文，試分析下列問題:

　　范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋?為什么?

　　范進中舉后有哪些變化?你從中能否看清并且理解了“好”的內涵?

　　請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?

　　欲知詳解，下節分解。