這是《陶罐和鐵罐》精彩課堂實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現將我們整理的課堂實錄發表，以饗讀者。　　師：同學們早上好! 　　生：老師早上好。　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生誹幼舉手發言)　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。 　　師：判斷得有根據。　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是漆黑的…… 　　師：染的。(全場大笑)　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢?所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和闡明。(師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。)　　師：先請同學們本身朗讀課文，遇到生字詞查字典處理，把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒低聲密語議論，一會兒發出笑聲。)　　師：可以了嗎?請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛;不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。(理解“奚落”)　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。(師肯定，贊揚生。)　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。(師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。)　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。　　師：你的發言說明你貫通了語言的內涵。 　　生：老師，我念通過朗讀表達我的感悟，可以嗎? 　　師：太好了，請問你想讀哪部分。　　(生有感情地朗讀課文片斷) 　　“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!” 　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!” 　　(師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不竭，笑聲頻頻。)　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢?”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議點竄一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧!　　師：大家覺得怎樣? 　　(生七嘴八舌、議論誹幼) 　　生：同意這位同學的定見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。(教師沒有當裁判，引導學生自主探究。)　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎?　　生：(興高采烈)能--。　　(學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。)　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們供給很大的創造時機。 　　(推舉

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　　眼窗外：楊柳依依圖，蛙聲一片圖。 　　想象一下，在我們下冶鄉別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢? 生：碩果累累圖 　　狗叫鴨歡圖　　燈籠高掛圖 　　瓜果飄香圖 　　牛羊成群圖 　　…… 　　師：讓我們運用手中的筆來描繪我們美麗的下冶鄉吧! 　　【葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練妙技……”此環節的設計目的就是為了讓學生依托文本，學習寫作。】　　 課后反思： 　　1、聽課網教學落實了以讀為主線《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將朗讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。” 著名小學語文教育專家張田若先生也說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因為學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。　　2、語文教學應該講求三境合一 　　就是心境、語境、情境和諧統一。親和的師生關系，民主的教學氛圍是學生產生良好的心境的須要條件之一。教學中感悟品味、感情朗讀是學生進入情境的一個根基途徑。走進語言文字，品讀結合，議論誹幼，是學生深入語境的一個有效手段。給孩子們一個空間，放手讓孩子們學，課堂就能煥發春天的生機。