日期:2022-06-02
這是《陶罐和鐵罐》精彩課堂實錄,是優秀的教學案例文章,供老師家長們參考學習。
前不久,筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上,又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術與全新的教學理念,傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意,現將我們整理的課堂實錄發表,以饗讀者?! 煟和瑢W們早上好! 生:老師早上好。 師:剛剛見面,我先作自我介紹。這段介紹中有真有假,請你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彥,是你們學校的語文老師,今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作,《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生誹幼舉手發言) 生:您姓靳,叫靳家彥是真的,我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的,所以這是真的?! ∩耗f是我們學校的語文老師,不是真的。因為我從沒見過您,我們學校也沒有您。 師:判斷得有根據?! ∩耗f您今年60歲是假的,60歲的老人頭發會花白的,可您的頭發是漆黑的…… 師:染的。(全場大笑) 生:您喜歡閱讀和寫作是很可能的,一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢?所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的,肯定不是,課文上有注釋,作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的,發給我們的課文就是這一篇。 師:非常聰明,分辨得清清楚楚,有條有理,說明你很會思考和闡明。(師板書課題:陶罐和鐵罐,指導“罐”字的筆順、筆畫。) 師:先請同學們本身朗讀課文,遇到生字詞查字典處理,把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文,一會兒讀書,一會兒查字典,一會兒低聲密語議論,一會兒發出笑聲。) 師:可以了嗎?請交流一下,你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么?! ∩何蚁矚g陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”,還常常奚落它。陶罐則不是這樣,它不但說話很謙虛,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵。(理解“奚落”) 生:陶罐不但謙虛,也很善良、真誠。你看,當人們剛把陶罐從土里掘出來,它立刻就說:“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌,豁達大度,我喜歡它。(師肯定,贊揚生。) 生:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點。它說:“我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。(師指導學生掌握“懦弱”音、形、義,糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤,請他帶領全班讀句子,嚴格要求,一絲不茍。) 生:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。它對陶罐說:“你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”事實上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐被完全氧化了??磫栴}不能絕對?! 煟耗愕陌l言說明你貫通了語言的內涵。 生:老師,我念通過朗讀表達我的感悟,可以嗎? 師:太好了,請問你想讀哪部分?! ?生有感情地朗讀課文片斷) “何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!” “和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!” (師生互動,共讀對話,時而生讀,時而師讀,時而分角色讀,時而議讀,把這一段讀得聲情并茂,興趣盎然,聽課老師掌聲不竭,笑聲頻頻。) 生:老師,我覺得第一句“何必這樣說呢?”標點用得不對。這一句既不是疑問句,也不是反問句,讀起來覺得是不贊成對方的話,不必這樣說的意思,不含問意,我建議點竄一下,把問號改成嘆號或句號都可以,而且這一段嘆號用得也太多了,干脆用句號吧! 師:大家覺得怎樣? (生七嘴八舌、議論誹幼) 生:同意這位同學的定見,這句話用問號是不對的,你越讀越覺得它不對?! 煟和瑢W們一旦把書讀進去,就會有許多不同的感受,這是真正用心在讀書,就這樣讀。(教師沒有當裁判,引導學生自主探究。) 師:《陶罐和鐵罐》這寓言故事,多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合,組成創作小組,演出這個故事,能做到嗎? 生:(興高采烈)能--。 (學生三五結合,分別排練“古代”“現代”兩幕,分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者,人人參與,當堂練習。) 師:關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記,課文中的對話和人物動作、神態都給我們供給很大的創造時機。 (推舉
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眼窗外:楊柳依依圖,蛙聲一片圖。 想象一下,在我們下冶鄉別的地方,可能是一幅怎樣的圖畫呢? 生:碩果累累圖 狗叫鴨歡圖 燈籠高掛圖 瓜果飄香圖 牛羊成群圖 …… 師:讓我們運用手中的筆來描繪我們美麗的下冶鄉吧! 【葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練妙技……”此環節的設計目的就是為了讓學生依托文本,學習寫作?!俊 ?課后反思: 1、聽課網教學落實了以讀為主線《語文課程標準》強調:閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將朗讀貫穿始終,引導學生在讀中感悟,讀中體驗。葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀。” 著名小學語文教育專家張田若先生也說:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”因為學生把課文讀得正確、流利、有感情,就證明課文的內容理解了,文章的思想感情體會出來了?! ?、語文教學應該講求三境合一 就是心境、語境、情境和諧統一。親和的師生關系,民主的教學氛圍是學生產生良好的心境的須要條件之一。教學中感悟品味、感情朗讀是學生進入情境的一個根基途徑。走進語言文字,品讀結合,議論誹幼,是學生深入語境的一個有效手段。給孩子們一個空間,放手讓孩子們學,課堂就能煥發春天的生機。
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