這是《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教材分析：　這是人教版第五冊的的一篇童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學目標：

　　1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛友愛。

　　3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話部分，從陶罐和鐵罐的對話、神態描寫中讀懂鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱。

　　教學難點：

　　在對話中感悟文章的寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　設計理念：

　　課堂是學生積極學習、自我展示的舞臺。因此，在課堂教學中應多給學生參與的機會，要讓學生充分地讀書，在讀書中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪。要給學生自主、合作、探究的機會，在實踐活動中，感悟語言，在現實生活中運用語言，提高自己的語文素養。

　　教學過程：

　　一、 課前交流，激趣導入：

　　同學們，你們喜歡看童話故事嗎?你都看了哪些童話故事?

　　今天，咱們來讀一個童話故事，好不好?讓我們先來認識這個故事中的兩個主人公。(課件出示，并分別結合板書：陶罐、鐵罐)

　　1、 板書：陶罐——生讀

　　2、 板書：鐵罐——生讀

　　師：故事就發生在陶罐和鐵罐的身上。(板書“和”)

　　齊讀課題

　　二、 初讀課文，學習生字、新詞。

　　師：陶罐和鐵罐之間會發生什么事呢?(課件上出示課題)同學們想知道嗎?那好，請同學們翻開書咱們先把這個童話故事好好地讀一讀，把字音讀正確，把課文讀通順了。在讀的過程中如果碰到難讀的地方反復多讀幾遍。課文一遍讀不通順，可以多讀幾遍。

　　1、 自由朗讀，讀準字音。

　　2、 指名分兩部分朗讀，隨機進行生字教學。(分兩次出示生字)

　　師：同學們讀得可真認真!讓我們再來讀讀這些新詞。 齊讀

　　三、 分小節朗讀課文，了解大意。

　　現在咱們把生字送回課文，請同學們再來讀讀課文，讀完想一想課文告訴了我們什么?

　　四、 精讀課文，體驗文本

　　以“奚落”為切入點展開教學：

　　師：剛才兩個小朋友都提到了一個詞“奚落”(板書)奚落是什么意思?

　　生：用難聽的話嘲笑別人

　　生：尖刻的話諷刺別人

　　師：鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人，陶罐又是怎樣對待的，請同學們再讀讀課文，注意讀好它們的對話。

　　1、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解，如果可以選擇，你愿意和誰交朋友?為什么?請說出你的理由。

　　生：我愿意和陶罐交朋友。

　　師：為什么呢?

　　生：(讀 “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。)從這句話我讀懂了陶罐很謙虛。我喜歡謙虛的人，所以想和他交朋友。

　　師：把你的理解通過朗讀表現出來好嗎?

　　(學生根據文中相關句子談談自己的朗讀體會并隨機進行朗讀訓練)

　　預設答案：

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來就是盛東西，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”(能同時看到自身的優點和缺點)

　　“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢!”(友好)

　　“謝謝你們!”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請 你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”(善良)

　　師：多么謙虛、對人又友好的陶罐啊，在任何時刻都不忘自己的兄弟鐵罐。可是，鐵罐(曾經)是怎樣對待陶罐的呢?請找出鐵罐的話，認真體會一下，這是一只怎樣的鐵罐。

　　⑴、生自由讀。

　　⑵、據文說理，并進行朗讀訓練。

　　生：我認為這是一只驕傲的鐵罐。(讀相關的句子)

　　師：你能用朗讀表現鐵罐的傲慢、驕傲、無禮嗎?

　　生：讀

　　師：真夠傲慢的了。我們來看看這句話。出示文中空白：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!我———

　　生補充。

　　師：可以加上動作嗎?

　　⑶、齊讀鐵罐的話。

　　過渡：通過朗讀課文一個謙虛的陶罐、一個傲慢無理的鐵罐展現在我們的眼前，你能分角色朗讀嗎?誰愿意和老師合作一下?

　　2、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

　　(1)、師生角色對話：(謙虛的陶罐——驕傲的鐵罐，可以補充空白)

　　師：“你敢碰我嗎，陶罐子?”

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：再說什么?你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……

　　生：再說————。

　　師：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!我——你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　生：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

　　師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片!”

　　(2)、生生角色對話：(謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐，進行分角色朗讀可以補充空白) (教師提供必要的支架)

　　生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并論!……”讀出鐵罐的惱怒。

　　師：他會做些什么動作?指名讀

　　師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。

　　師：把你們合作的成果展示給大家。

　　兩名學生上臺分角色表演讀。

　　師：你為什么不再理鐵罐?

　　生：因為他傲慢無理，

　　師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。

　　集體分角色朗讀(不補充空白)

　　3、　師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢?請大聲地讀讀文章第10-17自然段，說說鐵罐和陶罐各自的結局。

　　師：你們知道了什么?

　　生：……

　　師：太好了，這個時候陶罐怎樣?板書：成為文物

　　師：那么鐵罐又怎樣了

　　師：消失得無影無蹤。板書：無影無蹤

　　五、 課堂總結，升華情感。

　　師：是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事，你想到了什么?

　　六、 鞏固生字、新詞，落實寫字

　　同學們課文朗讀真好，不知道字寫得怎么樣，現在，讓我們動動手，寫寫字，展示一下，你們寫字的水平，好不好?

　　1、 看田字格，讀帖。

　　2、 說說你發現了什么，或者有什么想提醒大家的。

　　3、 范寫難寫的字，學生練習書寫。

　　板書設計：

　　陶罐和鐵罐

　　奚落

　　謙虛 傲慢

　　成為文物 無影無蹤