這是《11.去年的樹》實錄賞析，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一.品讀“天天”，進入文本

　　1.《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?

　　(直接進入正題，干凈、利落!)

　　2.一棵樹、一只鳥、一首歌，多美的畫面，一起讀。

　　(學生齊讀故事的開頭)

　　3.想一想，鳥兒在什么時候給樹唱歌?

　　生：難過、開心……

　　師：還有別的可能嗎?

　　師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?

　　生：天天

　　師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

　　師：多美好的日子啊!(配樂)

　　當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　師：有這兩個“天天”，你體會到什么?

　　生1：鳥兒和樹是好朋友。

　　生2：鳥兒和樹的感情很好。

　　師：能把“很好”換個詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?

　　生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)

　　師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)

　　(賞析：此處顯示了詩意語文的追求：用還原的方法進入“天天”情境，在情境中復沓引讀。目的一是激發學生情感;二是借此訓練能力。“天天”既是一個內容抓手：活化語言，理解情感;又是一個能力抓手：品詞析句練習朗讀。)

　　4.讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。

　　師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹?森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥?

　　生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

　　師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我我帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

　　5.師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)

　　師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)

　　師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)

　　師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學生自由讀課文)

　　(賞析：和內容分析式的教學再見，“淺近的開頭”這幾個字教學即將展示語言文字運用教學的端倪。)

　　二.品讀對話，體會情感

　　1.師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎?

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?

　　(指名讀對話)

　　師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。

　　2.分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)

　　師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道?

　　(由分角色朗讀引出提示語，巧妙!自然!)

　　生：有形容詞。

　　師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

　　(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。

　　師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。

　　2.師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?

　　(指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快……)

　　師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。(齊讀對話)

　　師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

　　(指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚……)

　　師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——(樹和鳥兒的約定)

　　師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……

　　(指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安……)

　　師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)

　　師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)

　　師：她繼續找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣?她會怎樣問小女孩?

　　(指名讀，板書提示語)

　　師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒的內心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍;

　　當樹提出約定，她是如此地——爽快;

　　當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待;

　　當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安;

　　當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。

　　鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。

　　帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。

　　(師朗讀修改后的提示語)

　　3.師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?

　　(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)

　　師：這樣的提示語具體嗎?生動嗎?(板書：不寫表情、淺近)

　　師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結尾又是怎樣的?

　　(賞析：怎樣做有關內容的教學?做到哪一個程度?有關內容的教學落腳點在哪里?有人講不破不立，破需要勇氣，立則需要智慧。形式的教學方法之一就是比較。前后的教學比較何其多也。)

　　三.品讀結尾，體悟永恒

　　1.師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看;意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。

　　師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)

　　師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

　　(出示開頭)

　　師：當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　2.師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。

　　(配樂，生寫話)

　　3.交流。

　　師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。

　　(根據學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別)

　　師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。

　　(板書：淺近)

　　師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話?

　　(師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)

　　師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞?

　　(生自由發言)

　　師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎?會隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。

　　師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。(一一擦去)

　　師：他為什么不寫?

　　(師在淺近和深厚之間畫了一個方框)

　　師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是——去年的樹。

　　(賞析：“用最淺近的語言表達最深厚的感情”是本課的的課魂，為什么要想象外貌、表情、心理，因為有深厚的感情，為什么不把這些寫出來，因為淺近的語言表達不需要。)

　　附：

　　貫徹一條主線 落實三個融合

　　——《去年的樹》設計理念

　　一條主線即學習語用

　　1.創設語言運用的情境

　　寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。

　　2.擴大語用容量

　　設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。

　　3.提升語用品位

　　寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達。

　　落實三個融合

　　1.學習語用與陶冶情感

　　2.學習語用與內容理解

　　3.學習語用與思想梳理