這是《雖有嘉肴》課后議課記錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【學習目標】

　　1.積累重點文言詞語，熟讀成誦課文。

　　2.準確翻譯課文，理解教與學互相促進的道理。

　　【學習重點】1、2

　　【教學思路】“言”→ “文”，“文字”→“文本”。

　　【課堂實錄】

　　學生課前5分鐘演講

　　演講者：七(7)班季思雨

　　題目：《閑時的遐想》【俄國】克里別里

　　師生點評：先后由2位同學打分，總評91分。

　　課堂

　　一、預習檢省 ——讀讀 寫寫

　　師：這個演講給我們的啟發是，工作著是幸福的。沒錯兒，蕭伯納的幸福是工作，是創作。其實，學習著也是幸福的。你看，《論語》中的顏回學習起來快樂不?

　　生：快樂。

　　師生(齊誦)：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂。回也不改其樂。賢哉，回也!

　　師：同學們，學習了第十課《論語十二章》，我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話。可以想見，儒家經典對后世的影響是多么深遠。四書外，你可能也知道另一部儒家經典——

　　生：《禮記》。

　　師：正是。今天，讓我們走進《禮記》中的《學記》，探尋其獨特之美。

　　板書課題 雖有佳肴

　　(ppt展示,本課學習目標)

　　生：讀1.積累重點文言詞語，熟讀成誦課文。

　　準確翻譯課文，理解教與學互相促進的道理。

　　生：齊讀課題一遍、兩遍、三遍

　　師：有沒有問題?

　　生：老師“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，應該是“王嘉婧”的“嘉”(眾笑)。

　　師：呵呵，你看書很仔細。這是讀書的好習慣。可以寫一寫嗎?

　　生：一筆一劃寫“嘉肴”二字。

　　師：寫得時候，請同學們特別注意“嘉”字，上邊“一橫“長，下一橫短;“嘉肴”兩字都是上下結構，注意結構要勻稱(師示范)。誰能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思?

　　生：雖然有好的飯菜?

　　師：你是說“雖”的意思是“雖然”?

　　生：“即使”。

　　師：對。“即使”更契合文意。

　　生：合起來意思是“即使有美味的菜。”

　　師:之前同學們,都作了預習,請介紹一下作家作品。

　　生：讀課文下注①

　　師：結合下注了解作家作品及相關知識，是語文學習的一種好方法，好習慣。有人說，讀書的妙處在于“把厚書讀薄”，同時也能“把薄書讀厚”。哪位同學可以補充一下

　　生:《雖有佳肴》出自《學記》，《學記》出自《禮記》。

　　師：謝謝。你梳理了三者的關系，且準確清晰。

　　生： 我補充一下《學記》的介紹：它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰國晚期。

　　生：據考證，作者為孟子的學生樂正克。

　　生：《學記》對后世的影響極大。

　　師：好。你們預習充分，值得全體同學學習。那么，我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉肴》呢?這節課后，便可知曉。

　　Ppt展示：讀的三個要求

　　讀清楚

　　讀得好聽

　　讀得有味

　　(6個同學范讀文，每人一句話)

　　師：讀清楚，就是要讀準確，看看下面字音，你能都讀對嗎?

　　生：4位同學分別板書，錯一，自強的“強”錯為二聲調。

　　明確：嘉肴 yáo 自強qiǎng 兌命yuè 學學半xiào

　　師：這樣，我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。

　　生：朗讀課文，注意節奏的美感。

　　師：注意停頓自然、適當

　　(此環節：結合課后練習“一”，意在讓學生，在品讀中體會古文的韻律之美)

　　生：(邊讀邊做記號)

　　雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;

　　雖有/至道，弗學，不知/其善也。

　　是故/學/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也;

　　知困，然后/能自強也。

　　故曰：教學/相長也。

　　《兌命》曰：“學/學半。”

　　其/此之謂乎?

　　二、學習交流——比比 說說記記

　　師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。

　　生：先逐句翻譯課文。再梳理字詞：

　　生：分組演示，明確：

　　1.通假字

　　《兌命》曰 兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。

　　2.古今異義

　　A 雖有至道 古義：即使。今義：雖然

　　B 不知其旨也 古義：甘美。 今義：意義。

　　C 教然后知困 古義：不通，理解不了。今義：困難。

　　D 教學相長也 古義：促進。今義：增長。

　　3.詞類活用

　　A 不知其旨也 名詞作形容詞，甘美。

　　B 不知其善也 形容詞作名詞，好，好處。

　　4.一詞多義

　　學 學學半音 xiào，教

　　學學半 向別人學習

　　其 其此之謂乎 表推測。大概，恐怕

　　不知其旨也 它的

　　5.文言句式

　　倒裝句 其此之謂乎?(賓語前置)

　　三、思考 總結 拓展——誦讀 深思

　　生：自由朗讀、熟讀課文。

　　師：呵呵，這是咱班同學的墨跡，想看嗎?有橫幅，有立軸。為了同學更好的學習古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排除正確的順序不?

　　生：6位同學各自展示自己的作品。

　　同學排序。背誦課文

　　師：同學們的學習熱情很高呀，效果也不錯。仔細請想一想，這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理呢?

　　生：講述了“教學相長”的道理。

　　生：意思是教人和學習是相互促進，相輔相成的。

　　師：對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡意賅。那么，作者為什么不直接把這個道理“拋”給讀者呢?或者說，我們共同探討下，本文說理的藝術。

　　生:(分4人小組討論、交流)

　　生：文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點。

　　師：哦。是的。結合具體的語句，你能說得再詳細些嗎?

　　生：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文。

　　師：引出下文什么?

　　生：引出下文對教與學關系的論述。

　　師：事.或者說，由 “佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做…….

　　生：“類比推理”

　　師：好的。咱們回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作類比，引出第3句教與學的關系的具體闡述，再得出第4句所言的……

　　生：“教學相長”的道理

　　師：嗯，確切的說，是結論。細心的同學就會有發現了，這個說理，不只是“類比”，推理也很講究，一句廢話也沒有。

　　生：層層推進。

　　生：1到4句.

　　師：你很敏銳。我再追問一句：既然是結論，文章至第4句可矣。那么，何來5、6句的贅言呢?也請全體同學深入思考思考。

　　(學生陷入思考，這個，對初一學生，確實有難度。但，這個班是千里馬班。)

　　生：(若有所思)不是贅言。

　　師：那么，它的作用是?

　　生：第5、6句用傅說的例子證明，前面的話。

　　師：傅說的例子，哪里來的?

　　生：《尚書》

　　師：準確地說是：引用論證，補充說理。使說理更縝密。讓我們理一理，課文說理的藝術：

　　生：類比推理、層層推進、補充印證。

　　師：是的。如此說理藝術，如此章法，也不過是為了讓我們明了教學相長的道理。

　　再來看，行文語言的藝術吧。

　　生：語言簡潔

　　生：對偶句，結構整齊。

　　師：出示ppt

　　生：理解體會明確

　　1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。

　　2.有較強的邏輯性。先是以類比強調學習，要實踐，接下來指出“學”和“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效(自反和自強)，最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。

　　師：經典之所以成其為經典，就是因為其不朽的文學價值、思想價值和藝術價值，所以，我們要舍得花時間去學習，去體會，去踐行呀。

　　生：(悄悄地)對，《論語》中告訴我們要“學而時習之”嘛。

　　師：很好。你們能把今天學習的方法與昔日的相互勾連，加以理解運用。那么，我們學習的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎?

　　(以上環節老師和同學們重點學習思考的是“文”的理趣)

　　生：謝謝老師。講到“言”的藝術，我還有一個問題——關于文題，想起來了，記得我們小組，提出了：題目《雖有嘉肴》有什么內涵。

　　生：即使有好的菜……老師，前面同學講過了。

　　師：呵呵，不急，不急。我們聽他把話講完

　　生：之前早自習的時候，課代表傅渝舒同學，收集整理了咱班同學提出的12個問題。我歸為三類：一是關于題目的，二是關于內容的，字音詞義、句意以及文章講了什么道理的。三是標點符號的，第6句怎么就是一個問號。現在，第二個問題解決了，第一個問題還有些不甚明白，第三個問題求教老師同學。謝謝!

　　師：謝謝你!提問題條理清楚，而且實事求是，很有勇氣。剛才您的意思是不是說，為什么以“雖有嘉肴”為題，這個是不是有什么講究?

　　生：嗯

　　師：我們先來看看：

　　Ppt展示 “名曰《學記》者，以其記人‘學’、‘教’之義。”

　　——漢代的鄭玄對篇名《學記》的解釋

　　生：這是對題目的直接解釋。剛才我們也對《雖有嘉肴》做了這樣的解釋了呀。

　　師：那，我們不妨試著在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書：

　　生：邊聽邊記邊體會(不少同學翻開《古漢語常用字字典》)

　　(1)“嘉”：形容詞。形聲。《說文》，美也。從壴(zhù)，從加，加亦聲。“加”意為“用吶喊聲助力”。“壴”為“鼓”省。本義：吶喊聲伴隨鼓聲。引申義：齊心協力，結局完美。《爾雅》，善也。

　　(2)“肴”：名詞。從乂(yì)，從有，有亦聲。“有”為“以手持肉”之形，意為“生鮮肉食”。“乂”即“又(右手)”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉。

　　《說文》肴,啖也。

　　《廣雅》，肴,肉也。

　　師：再有一個，關于文章的題目，你們還有什么發現嗎?

　　生：也是文章的第一句話。

　　師：然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以后三年的古文學習中，我們會慢慢發現更多的例證。

　　生：像《陳太丘與友期》

　　生：像《學而》

　　……..

　　師：謝謝，同學們。時間關系，正確與否，以后再做深入討論吧。這里，推薦同學們看些相關的書：

　　Ppt展示

　　1.《學記》全文，摘抄名言。

　　2.《禮記，觀其大略。》

　　3.了解《尚書兌命》及傅說其人。

　　生：(朗讀)

　　1.玉不琢，不成器;人不學，不知道(道：古今異義，指儒家之道)。是故古之王者建國君民，教學為先。《兌(yuè“說”)命》曰：“念終始典于學。”其此之謂乎!

　　2.一年視離經辨志;三年視敬業樂群;五年視博習親師;七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立(堅強的意志)而不反，謂之大成。

　　——《學記 名言》

　　(以上環節重點是借“嘉肴”字理解析，引發拓展學生對漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。)

　　師：同學們，作為初中生，我們未必對每一個漢字，都要知之甚深。同樣，我們一節課，我們也不可能窮盡每一個問題。但是，學習古文，了解漢字，熱愛漢字，古為今用，汲取母語文化的精華，提升我們思維的品質，提高我們的語文素養——這對我們是極其重要的。讀書、質疑、思辨、明晰——這樣，教學相長，我們學習的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎?

　　今天的課就到這里，下課!同學們再見。