這是《時間的腳印》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　今天給學生上《時間的腳印》，這是一篇說明文，內容不難，我的教學目標鎖定在讓學生梳理文章結構、明確文章的說明對象和說明順序、賞析文章生動形象的語言。

　　導入：時間是什么?學生對這個問題很感興趣，立馬有同學舉手。宋同學說時間就是金錢，張同學則捧出了她的摘抄本，說：“時間是一匹野馬，它奔跑得很快……”我小結，金錢和野馬都是看得見的，我們用看得見摸得著的事物來形容時間，這一看不見摸不著的事物。

　　問：那從標題看，你能知道這篇文章的寫作對象么?

　　有的學生說時間，然后立馬又反應自己說錯了，應該是跟時間的痕跡有關。

　　反思：其實把這個問題放在這里，似乎有些突然。那么我在過渡時，不妨就著學生的疑惑，帶領學生走進文本，去一探究竟。而當時在課堂上，我并沒有這么做，還默認了學生將時間的腳印作為說明對象作為答案，這就造成了學生在認識上的錯誤。

　　接下來，出示了幾張記錄時間物品的圖片，然后是作者簡介、背景鏈接、字詞齊讀這些比較常規的環節。

　　接著，我讓學生默讀閱讀提示，然后平板發起提問：本文中有哪些段落具有承上啟下作用，并簡要分析。學生進入了默讀狀態，我提醒他們用筆及時劃線。最后小組上傳一份統一答案，以供全班展示。這個環節花去的時間比較多，閱讀和討論花去7分鐘，展示花去7分鐘。

　　然后出示四個部分的段落大意，讓學生結合剛剛找出的過渡段，寫出每一部分分別對應第幾至幾段。

　　我想傳統的讓學生劃分段落的方式，他們已覺不新鮮。我這樣改動一下，會有趣一點，同時讓學生意識到，過渡段在劃分段落時的提示作用。課堂練習，正好有一道選擇題就是說到文章中有很多承上啟下短句。

　　梳理清楚文章的脈絡，順水讓學生明確這是一篇事理說明文，明確文章的說明對象(巖石是如何記錄時間的)、明確文章的說明順序(邏輯順序)。

　　然后，帶領學生品析了文章的語言，采用的形式是出示文章原句，把用得好的字標成紅色，讓學生嘗試分析把該字換成別字是否好，為什么?

　　最后，則是對全文的一個總結，個人覺得在課堂的后半部分，顯得有點臃腫，應該更簡潔一點。在備課時，雖然PPT上的內容很多很豐富，但我還是應當進行取舍，使課堂進行得更加流暢，重點更加突出。未必每一節課都要賞析到語言的生動，可以在一個單元開始前，就讓每一篇課文都有一個側重點，這樣其它的內容就可以略略帶過，這樣不僅節約時間，同時也避免了千篇一律的枯燥乏味。

　　還有對于本文的說明對象，準確的說，應該是什么，我覺得自己有必要再查找一些資料，力爭說得更加準確、清楚、明白。