這是《聲聲慢》說課稿，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　今天我說課的課題是《聲聲慢》，說課的內(nèi)容由六部分組成，一是說教材篇目，二是說教學(xué)目標，三說教學(xué)重難點，四說教法學(xué)法，五說教學(xué)環(huán)節(jié)，六說教學(xué)課件。

　　第一部分：說教材篇目

　　《聲聲慢》編排在必修四第二單元。這個單元是人教版高中語文五個必修模塊中唯一一個宋詞單元。單元說明要求教學(xué)時反復(fù)吟詠體會聲律之美;運用聯(lián)想和想象領(lǐng)悟情與景渾然交融的意境。

　　本單元選編李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，兩篇都為略讀課文?！堵暵暵穼懹谀隙珊螅惆l(fā)了丟家亡國之痛和孤苦無依之悲。這不僅是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。開頭七組疊詞造句新警，為全詞奠定了基調(diào)。后文用幾組意象逐層展示出她生活的凄慘和心情的哀痛。最后哀嘆“怎一個愁字了得!”在了解作者生活遭遇的基礎(chǔ)上來讀這首詞時，讀者不能不對她產(chǎn)生深深的理解與同情。這也正是這首抒情詞動人的力量之所在。

　　第二部分：說教學(xué)目標

　　新課程標準對古代詩詞教學(xué)強調(diào)“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受”。

　　從編者的角度看，整個單元的教學(xué)要求有三個： 1、詞的常識的教學(xué)，并大致理清詞的發(fā)展脈絡(luò)。2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋詞，把握詞的內(nèi)容與思想感情。3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，并借此體會詩人情感。

　　鑒于學(xué)生已學(xué)習(xí)了七首詞的情況，我將本課的三維目標確定如下：

　　知識與能力：①學(xué)會知人論世，了解作者南渡后的生活，理解詞人為何生愁;②學(xué)會品味語言，解讀意象，揣摩凄慘哀傷的情感。

　　過程與方法：①先直覺感知，再深入探究，后情感提升。逐層深入，循序漸進;②在誦讀中體會，在賞析后誦讀;③學(xué)生自主探究，教師營造情境。

　　情感態(tài)度與價值觀：體驗女詞人孤凄愁絕的情感，深深理解與同情遭遇坎坷的女詞人。

　　第三部分：說教學(xué)重難點

　　依據(jù)教學(xué)目標，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重難點如下：

　　1、誦讀。誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。本課教學(xué)以誦讀為線索，串起對內(nèi)容、意象和情感的品味與賞析。

　　2、詩歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng)設(shè)。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對典型意象的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，品味情感。這既是重點，也是難點。

　　第四部分：說教法學(xué)法

　　根據(jù)教學(xué)目標，我將采用以下幾種教學(xué)方法：1、誦讀法。誦讀貫穿教學(xué)，感知內(nèi)容，品味意境，體味感情。2、情境法。女詞人顛沛流離，身世悲慘，《聲聲慢》字字生愁，愁緒濃稠。借助多媒體營造情境，更能喚起學(xué)生的情感體驗。3、比較法。借有相同意象的詩句，體會揣摩意象特點。

　　新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以我鼓勵學(xué)生討論探究解決重難點。要求學(xué)生在個人理解的基礎(chǔ)上，積極討論探究“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”等意象問題。

　　另外反復(fù)朗讀，可以化晦澀艱深為清晰明朗，加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們進一步接受美的熏陶。所以朗讀法是本課的第二種學(xué)法。

　　第五部分：說教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一、激情導(dǎo)入

　　因為在教學(xué)《醉花陰》時，李清照南渡前的生活學(xué)生已經(jīng)知曉了。所以本節(jié)課的導(dǎo)入要結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容。為了能營造教學(xué)氛圍，激發(fā)情感體驗，我采用激情導(dǎo)入。

　　假若生命四季如春，沒有疾風(fēng)，沒有殘雪，陽光明媚，百花芬芳，那該多好呀!可是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全”!唉，人生無常呀!設(shè)若股股寒流突然襲卷繁花翠葉，生命又何以堪呢?南唐后主李煜哀嘆“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”!若是災(zāi)難的爪子突然掐住一個幸福女子的咽喉，那是何等殘忍!又若是這個女子因此而漂泊憔悴，無依無靠，白發(fā)蒼蒼仍煢煢獨立，那又是何等悲苦呀!

　　二、誦讀感知。

　　以朗誦為起點，借助音頻、圖像等資料在朗誦中初步感知內(nèi)容感受情感。通過個讀——感知­——范讀或自由讀——個讀——齊讀流程，學(xué)生感受聲律美，熟悉內(nèi)容，體味情感。多媒體營造了氛圍，調(diào)動了學(xué)生的情緒!

　　在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生注意一下幾點：1、注意字音和停頓;2、思考詞眼是什么。其目的是明確情感基調(diào)，為下次誦讀做準備;3、注意韻腳發(fā)音特點與情感表達的關(guān)系;4、把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，感受哀婉凄涼的情愫。

　　三、品讀詩歌

　　新課程理念告訴我們教師是教學(xué)的主導(dǎo)，起著引領(lǐng)作用。在我的引導(dǎo)下，通過不同形式的朗讀，學(xué)生應(yīng)該愁上眉頭了。此時我引導(dǎo)學(xué)生從怎樣入愁、怎樣寫愁、為何生愁三個方面來品讀這首詞。

　　(一)怎樣入愁

　　1、起頭三句

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這四句劈空而來，十四個疊字反映了心中如有所失的精神狀態(tài)，可謂 “超然筆墨蹊徑之外”。

　　如何讓學(xué)生體會到愁慘凄厲的氛圍呢?我做了以下嘗試：①句序能否這樣改動：冷冷清清，尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚?②句子能否這樣精簡：尋覓，冷清，凄慘戚。③出示名家唐圭璋評論。④集體朗誦感悟。

　　設(shè)計的意圖就是借比較分析，理解內(nèi)容;借集體誦讀，體會凄美，讓學(xué)生初步掌握品味語言欣賞詩詞的方法。課件不僅簡介明了地展現(xiàn)了詩句蘊含的內(nèi)容，也幫助學(xué)生理解了這樣表達的作用。

　　(二)怎樣寫愁

　　“一切景語皆情語”。從“乍暖還寒”到“到黃昏、點點滴滴”，雖為描景，實為抒情。

　　如何讓學(xué)生初步感受到景后有情呢?在詩歌鑒賞中，想象和聯(lián)想是不可缺少的。沒有想象和聯(lián)想，詩就失去了生命。我點撥學(xué)生置身詩境，發(fā)揮想象，用優(yōu)美的語言描述作者所見所感。這樣學(xué)生就能初步感受到景物背后濃濃的情意了!

　　那么這些染有主觀色彩的景物究竟含有哪些情感呢?如何讓學(xué)生準確地分析品味景中之情呢?

　　意象是鑒賞詩歌最基本而又最重要的審美單元，可以說把握了意象也就抓住了詩歌的意境和感情?！墩Z文課程標準》說：“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。” 所以我讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)，就淡酒、孤雁、黃花、梧桐自己最有感觸的意象進行交流。

　　由于學(xué)生學(xué)習(xí)的詩歌不多，對某一種意象的內(nèi)涵知之甚少，所以教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性，啟發(fā)他們回憶以前學(xué)過有關(guān)這些意象的詩句，體會這些意象常賦予的情感，再結(jié)合本文詩句運用比較法思考。我精心挑選了代表性的詩句，用幻燈片將相同意象的詩句結(jié)合到一起，有利于細致比較和深入分析!

　　綜上分析，學(xué)生不難理解此詞字字顯愁，句句溢愁。我順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)愁緒的表達方式——寓情于景和情景交融。此處總結(jié)既考察了學(xué)生聽課的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力。藝術(shù)不僅需要分析，更需要朗誦體會其魅力!所以結(jié)尾飽滿感情的集體朗誦，很有必要!

　　(三)為何生愁

　　淡酒無用，雁逢舊識，菊惹心愁，梧桐凋殘，所感所聞所見，無往而非使人傷心之事。那么詞人為何愁緒滿腸呢?深情的疑問定能引導(dǎo)學(xué)生思考為什么。新課程要求語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。為了能讓學(xué)生更詳細地了解晚年生活，更準確地理解心生何愁，更深刻地體味悲戚，我在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上配樂深情敘述女詞人南渡后凄苦悲涼的生活!

　　1126年金人一錘砸爛了都城開封。第二年宋高宗匆匆南逃，偏安一隅。李清照在山東青州的愛巢也樹倒窩散。

　　失家之后46歲的李清照開始了她后半生的三大磨難。

　　第一大磨難就是遭遇感情生活的痛苦。趙明誠死后，李清照行無定所，身心憔悴。每每夜幕降臨停頓歇息時，無言的思念爬上心頭，整夜難眠。

　　第二大磨難是身心顛沛流離，四處逃亡。46歲的她帶著沉重的書籍文物開始逃難。她一孤寡婦人自己雇船、求人、投親靠友，帶著她和趙明誠一生搜集的書籍文物，眼巴巴地追尋著國君遠去的方向，從建康到溫州、衢州、越州和杭州，就這樣苦苦地支撐著。然而兩千卷金石拓片和幾大箱文物書籍還是被洗劫一空。

　　孤苦伶仃的她遇到的第三大磨難是超越時空的孤獨。感情生活的痛苦和對國家民族的憂心，已將她推入深深的苦海，她像孤舟在風(fēng)浪中無助地飄搖。但如果只是這兩點，還不算最傷最痛，最孤最寒。已漸入暮年的李清照守著一孤清的小院落，身邊沒有一個親人，國事已難問，家事怕再提，只有秋風(fēng)掃著黃葉在門前盤旋，李清照感到她像是落在四面不著邊際的深淵里，一種可怕的孤獨向她襲來，這個世界上沒有一個人能讀懂她的心。她像祥林嫂一樣茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，吟出這首濃縮了她一生和全身心痛楚的，也確立了她在中國文學(xué)史上地位的《聲聲慢》!

　　讀完之后學(xué)生自然能總結(jié)歸納出愁是亡國之愁、孀居之愁、孤寂之愁。教師可以詩意地補充：天上人間痛各半，美滿姻緣悲難全。半壁江山傷淪陷，偏安一隅恨用奸。形影相吊苦孀晚，漫漫余生愁難捱。最后教師播放音頻材料，集體配樂朗誦，讓氛圍達到極致!

　　如果說前兩個環(huán)節(jié)是分析作品，那么這一個環(huán)節(jié)是感悟人生。新課程說明高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，閱讀教學(xué)是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學(xué)生在多媒體營造的氛圍下被作品打動了，被詞人感動了。每個人心頭也似乎有一團愁緒，揮之不去!

　　四、課外探究

　　在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了兩個問題：一是比較閱讀《一剪梅》的“愁”，思考兩種“愁”是否相同。二是“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”在李清照的詩歌中，還有許多這樣生動描寫愁得詩句。查閱書籍，讀讀背背，欣賞體會。兩個問題的設(shè)置既有利于學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，又引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，得法課內(nèi)，得益課外。

　　五、課堂總結(jié)：

　　這節(jié)課不僅僅是一節(jié)詩歌賞析課，更是一節(jié)心靈交流課。我仍以優(yōu)美的語言文字、精彩的人物評論激情作結(jié)，讓人感嘆不已!“作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。”

　　六、板書設(shè)計

　　這節(jié)課以愁展開以愁結(jié)束,讓人生嘆。結(jié)合這節(jié)課的主要內(nèi)容和板書簡潔性、藝術(shù)性，我將板書設(shè)計成

　　第六部分：說教學(xué)課件

　　多媒體技術(shù)是教學(xué)輔助技術(shù)。好的教學(xué)課件既要與課文內(nèi)容一致，又要突出多媒體的優(yōu)勢。我將從一下幾個方面來說我的教學(xué)課件：

　　一是內(nèi)容豐富多彩，既有代表性的詩句又有詳細的人物生平，緊扣教學(xué)，促進教學(xué);二是畫面典雅深沉，音樂哀戚，圍繞課文營造氛圍;三是版面整齊劃一，色調(diào)一致，有利于集中注意力和提高審美力;四是課件導(dǎo)航清晰，操作方便，有利于目標進程的明確和播放的穩(wěn)定和快捷。