這是《祖國啊，我親愛的祖國》教學實錄設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　讀課題

　　為什么是“我”?把“我”去掉試試。

　　談談有什么不同。

　　(用了“我”就是表達自己，更深情)

　　那么，這個“我”是誰呢?

　　自讀詩歌，正音。

　　說說這首詩的特點。

　　其中一個特點就是：

　　有很多的“我”，還有“你”!

　　有很多的句子就是——“我是你……”

　　用了比喻的說法，把我比作很多物件。

　　有些比喻十分簡單，甚至省略了“我”。

　　(請學生劃出來——作者可能亟不可待地要告訴我們什么)

　　“你”是誰?那么，“我”呢?“我”和祖國之間什么關系?

　　(有學生說“我”就是祖國，這好像有點說不過去)

　　引導(品讀)：

　　第一節：

　　請學生讀第一節，注意這個“我”應該怎么讀。

　　我問那個學生：你愛自己嗎?愛自己的話，這個“我”就有千斤分量。

　　我范讀。

　　“我”是誰——

　　注意作者的用詞，

　　作者不但說自己是水車，還說那是“老”水車，還說那是“破舊的”。

　　這樣的詞就是在提示我們。文中還有這樣的詞，劃出來。好好讀讀，體會一下。

　　以第一節為例，帶讀。再問，這里的“我”是誰?

　　小結：

　　我是祖國的過去、曾經。

　　怎樣的過去呢?下一節其實作了強調——

　　貧窮、悲哀

　　我是祖國貧窮困苦的歷史。

　　是祖國多災多難的歲月。

　　注：

　　這是我最初的感覺。

　　但我也肯定了學生的發言。

　　因為有學生說，那都是“最基層”的一些人。

　　可不是么——

　　老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船……

　　這里說的是“人”。這是學生給我的一個很重要的提醒。

　　對于這些人，我們能感到作者的同情和悲憫。但好像也不止如此。

　　因為這些窮苦人，恰恰又是祖國的建設者、歷史最重要的開創者。

　　——“照你在歷史的隧洞里蝸行摸索”。

　　所以，這里還有感激與敬意。

　　帶著這種感覺我們再讀詩歌。

　　第二節：

　　下一節似乎就是在寫這些人——

　　我是貧窮

　　我是悲哀

　　其實是說：

　　一個個的“我”很貧窮、很悲哀。希望著，又痛苦著。

　　我問——

　　“祖祖輩輩痛苦的希望”怎么理解?(“痛苦”和“希望”的關系)

　　“千百年未落到地面的花朵”怎么理解?

　　小結：

　　希望，帶來的就只有失望。

　　痛苦，是失望的痛苦，也是希望的痛苦(就像《故鄉》中的那個人)。

　　美好的愿望無法實現，也看不到實現的可能。

　　——希望無法實現，就像花朵無法降臨人間。

　　第三節：

　　下面的句子呢——

　　那些事物和上文有什么不同?

　　劃出這些詞語——

　　簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦、雪白的起跑線、緋紅的黎明

　　(新事物，或者象征著新事物、新氣象)

　　讀讀這節詩。感覺一下為何會有不同。從中能否感到：這里的“我”是誰?

　　提的問題有：

　　理想為什么“掙脫”?為什么說“神話”?又為什么是“雪被下的(胚芽)”?

　　“掛著眼淚的笑渦”、“雪白的起跑線”、“緋紅的黎明”怎么理解?

　　提示:

　　饑寒的年代里，理想是溫飽;

　　溫飽的年代里，理想是文明。

　　肚子都吃不飽，還會有其它想法嗎?

　　現在呢?理想實現的時候，又有了新的理想。

　　而在當時看來，這樣的理想就是——“神話”!

　　那藏在心中的、曾經想都不敢想的理想，現在開始萌發。

　　這里有夢想實現的喜極而泣，有新的開始，有新的希望。

　　“我”是祖國嶄新的現在，

　　是祖國充滿希望的未來。

　　難怪作者再一次詠嘆——祖國啊!

　　讀這三節詩，體會三次“祖國啊”感情上的差別。

　　注：

　　學生讀書不大賣力，沒辦法，我只有范讀一遍。

　　然后我問，哪一節的“祖國啊”我讀得最悲情。

　　不少學生說是第一節。可是，那不是我的感覺。

　　這也正常，他們的感覺可能還不那么敏銳。

　　同時也說明，前面我們對第二節品讀得還不夠。

　　所以，我們回過頭再看——

　　希望，換來的只有失望，那么，能不扔掉這個折磨人的“希望”呢?

　　不能——誰能忍受那樣寒冷和黑暗?

　　但是想要實現卻又不可能，所以你看——“祖祖輩輩”：

　　一代一代的人!世世代代地追求著，卻又始終失望著。然后，我們一起再讀這一節。去體驗那種欲說還休的無奈與辛酸。