這是《社戲》第一課時課前預習及課堂實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　課前預習：

　　1，第一遍讀課文，運用工具書和注釋解決生字詞。

　　2，第二遍讀課文，理清小說的情節發展過程，查成語“歸心似箭”“順手牽羊”含義。

　　3，第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好?結合課文和自己的理解談一談理由。

　　教學過程：

　　(上課，師生問好)

　　教師：同學們，童年的生活大多是美好的，值得回憶的。魯迅先生曾經寫過一本散文集叫《朝花夕拾》，專門回憶青少年時期的生活，我們曾經學過其中的一篇叫——

　　學生：《從百草園到三味書屋》。

　　教師：對，不過先生大概覺得意猶未盡，又用自己的童年生活為素材，創作了一篇短篇小說，就是我們今天要學的——

　　學生：《社戲》。(教師板書：《社戲》)

　　教師：我已經布置了三道預習題，同學們完成了嗎?

　　學生：(齊答)完成了。

　　教師：很好!我們先來看第二題。我讓大家理清情節發展的過程，故事的主要情節是圍繞什么展開的?如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢?

　　學生：看。

　　教師：(板書：主體——看戲)

　　教師：請同學們快速找一下，課文中第一次出現“看戲”兩個字是在什么地方?

　　學生：在第四段第一句話。

　　教師：那么我們來看一看，這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯系?有什么聯系?

　　學生：有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、還有同去看戲的人。

　　教師：對，誰還有補充?

　　學生：還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。

　　教師：非常好!這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。(板書)下面請同學們看屏幕，請按發展順序排列主題部分“看戲”的四個階段：(屏幕顯示：A去看戲 B在看戲 C盼看戲 D看戲歸)

　　學生;應該是C-A-B-D。

　　教師：(板書四階段)聯系前面的“序幕”，看戲歸來后第二天的事可以叫做——

　　學生：尾聲。

　　教師：(板書)很好!下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，是很順利的就看到了嗎?“我”在去看戲的途中心情是怎樣的?請大家繼續看屏幕，選出和看戲各個階段相對應的選項：(屏幕顯示：A昏昏欲睡 B去心似箭 C一波三折 D順手牽豆)

　　學生：盼看戲是一波三折;去看戲是去心似箭;在看戲是昏昏欲睡;看戲歸是順手牽豆。

　　教師：很好!(板書連線)我們先看“盼看戲”經歷了哪些波折。先是早上起來就——

　　學生：叫不到船。

　　教師：那就和別人搭伴去吧?

　　學生：母親不準和別人一同去。

　　教師：為什么?

　　學生：怕外祖母擔心。

　　教師：作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單!連下面的情節也省了。這樣寫好不好?

　　學生：不好。

　　教師：為什么不好?

　　學生：(沉思)

　　教師：比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。為什么?

　　學生：有意思唄!

　　教師：對!看戲卻先讓你看不上，也是為了有意思啊!這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。

　　學生：(若有所悟)

　　教師：下面我們再來看“去看戲”部分。先請一個同學解釋一下成語“歸心似箭”。

　　學生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。

　　教師：這里老師換了一個字，是說去看戲的心情——

　　學生：急迫。

　　教師：請同學們齊讀一下這一部分的第一句話——

　　學生：(齊讀)我的很重的心……說不出的大。

　　教師：請同學們思考，這句話表現出來的“我”的心情和前文有什么聯系?

　　學生：前面看不上戲，心里很難過;這回能去看了，一下子就高興了，輕松了。

　　教師：對!這和前文形成了鮮明的——

　　學生：對比。

　　教師：請同學們再找一下，這部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”?

　　學生：母親出來吩咐要小心的時候……即又上前出了橋。

　　教師：對!這些描寫小伙伴開船的動詞，除了表明“我們”的心情急迫，還表明小伙伴們架船技術——

　　學生：熟練。

　　教師：甚至可以說是“高超”，因為前面講了，他們有幾個是——

　　學生：弄潮的好手。

　　教師：對。看還有那些寫心情急迫的地方?

　　學生：淡黑的起伏的連山仿佛黑色的鐵的獸脊似的……但我卻還以為船慢。

　　教師：山是不會動的，作者為什么說它“向船尾跑去”呢?

　　學生：因為船快，船上的人就會覺得山也動。

　　教師：對，還有一個原因，前面作者已經把山比喻成了——

　　學生：黑色的鐵的獸脊。

　　教師：山是不會動，但獸是可以動的，這是前面比喻的延伸。這樣以靜寫動，正好表現了心情的——

　　學生：急迫。

　　教師：這一段的寫景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用了哪些感官來寫景?

　　學生：(齊讀略)運用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來寫景。

　　教師：我們再來找一找，作者幾次提到“豆麥”?

　　學生：三次。

　　教師：三次提到豆麥，除了能表明當時的季節，和下文有什么聯系呢?

　　學生：為下文偷豆做了鋪墊。

　　教師：很好!看戲的勢也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲沒演完大家就回來了，因為小家伙們都——

　　學生：昏昏欲睡了。

　　教師：倒是在歸航的途中，發生了一件非常有趣的事情，它是——

　　學生：順手牽豆。

　　教師：我借用了一個成語“順手牽羊”，而沒好意思用“偷”這個字。誰能告訴我什么叫“偷”?

　　學生：就是拿別人的東西。

　　教師：那好，把你的字典拿給我，這叫偷嗎?

　　學生：是趁別人沒注意的時候拿別人的東西。

　　教師：拿了之后還還給人家嗎?

　　學生：不還了。

　　教師：一個人的東西被偷之后，心情一般會怎么樣?

　　學生：不高興，生氣。

　　教師：好，那么這些小孩“順手牽豆”，到底算不算偷呢?

　　學生：不能算。

　　教師：為什么?先看被偷的人當時知道不知道?

　　學生：知道。

　　教師：他是誰?

　　學生：阿發。

　　教師：他不但知道，奇怪的是不但不制止，還慫恿大家去偷他家的，因為他覺得——

　　學生：他家的大。

　　教師：還有一個被偷的人案發當時并不在場，他是——

　　學生：六一公公。

　　教師：就是尾聲里才出場的老六一。他也奇怪，當得知了東西被偷之后，他生氣了嗎?

　　學生：沒有。

　　教師：非但沒生氣，當“我”說他的豆好吃時，他竟——

　　學生：非常感激。

　　教師：還記得小品《賣拐》中范偉演的那個傻小子嗎?花一百塊錢加一輛自行車換了一副拐，臨走還對騙子真誠的說：“謝謝啊!”

　　學生：(笑)

　　教師：難道六一公公和阿發都是這樣的傻子嗎?

　　學生：不是。

　　教師：那他們為什么這么做呢?

　　學生：(思考)

　　教師：我們先把這個問題放一放，接下來看第三個思考題：那晚的戲到底好還是不好?同意不好的請舉手。

　　學生：(舉手如林)

　　教師：同意好的請舉手。

　　學生：(只有六個同學舉起了手)

　　教師：只有這么幾個人!別害怕，真理往往被少數人掌握，敢不敢和他們辯論一下?

　　學生：敢!

　　教師：好!請雙方各出三位同學，帶著書和座位到前面來。

　　學生：(陸續離座，到前面分開坐好)

　　教師：下面我們進行一場小的辯論賽，辯論的題目就是這場戲好不好。同意好的你們三個是正方——伶牙隊;反方——利齒隊。下面我交代一下比賽規則：1，各方選手每人一次發言機會，自由陳述理由，時間不超過兩分鐘。2，發言要有禮貌，稱呼對方要叫“對方辯友”，不能搞人身攻擊或武力威脅：“你胡說!再胡說看我不……(用拳比劃)”

　　學生：(笑)

　　教師：下面準備三分鐘。

　　(教師巡回指導)

　　教師：下面比賽開始，首先由正方一辯發言。

　　正方甲：我方認為，這場戲很好。因為文中說過：“也不再看到那夜似的好戲了”，如果不是好戲，“我”怎么會這么多年還能記起，還念念不忘呢?

　　教師：謝謝這位同學，下面由反方一辯陳辭。

　　反方甲：我方認為，這場戲根本就不好，因為演鐵頭老生的演員一點也不賣力氣，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戲好，觀眾還會打瞌睡嗎?

　　教師：很好，謝謝你。下面由正方二辯發言。

　　正方乙：我不同意對方辯友的觀點，打瞌睡是一種生理現象，無法說明戲的好壞。誰困了都會打瞌睡。給你一本厚厚的精彩小說，你能連著看完不打瞌睡嗎?

　　反方乙：我很佩服對方辯友的辯才，但真理并不會因為狡辯而改變。這場戲如果好，回來的路上大家還會一起罵老旦嗎?

　　教師：精彩!下面請正方三辯最后陳辭。

　　正方丙：我不同意對方的觀點，戲好并不一定值得懷念;戲不好并不一定不值得懷念。

　　教師：停!請問你是正方反方?(學生齊笑)本來你們支持者就少，你怎么還替對方說話?

　　正方丙：我的意思是雖然戲不好，但是值得懷念。

　　教師：還是替對方說話呀!你應該再加一句：只要值得懷念的戲，就一定是好戲。

　　學生：(笑)

　　教師：比賽到此為止，請選手們回到座位上去。人說真理越辯越明，我怎么讓你們辯糊涂了?連正方反方都分不清了!(學生笑)最后這個同學倒是給我們提出了一個新問題：為什么不怎么好的戲卻那么讓人懷念呢?

　　學生：(思考)

　　教師：請同學們假想一下，當你離家很長時間以后，會不會想家?你是想家里的東西呢還是想家人?

　　學生：想人。

　　教師：那么再想，那晚的戲那么讓人懷念，是由于戲多么好呢還是別的原因?

　　學生：是因為人好。

　　教師：對!(板書)是因為家鄉的人好，才讓我時時懷念，深深留戀。請同學們找一下，在情節發展的各個階段，都有哪些地方表現了家鄉的人好?先看“序幕”中有哪些地方?

　　學生：我去了以后小伙伴們都來陪我玩，還有釣了蝦都給我吃。

　　教師：是因為大家都吃夠了吧?

　　學生：不是，是因為我是客人。

　　教師：再來看看“盼看戲”階段有沒有表現人好的地方?

　　學生：有。

　　教師：有句名言：“把你的快樂告訴朋友，你就有了兩個快樂;把你的憂愁告訴朋友，你還剩下半個憂愁。”讓我們來看一看，當“我”為看不成戲發愁的時候，有多少人在分擔我的憂愁啊?找出課文中的話。

　　學生：大家都嘆息且表同情。

　　教師：這還不算，紛紛想主意、打包票，終于促成了“我”的看戲之行。去看戲的途中有那些人好呢?

　　學生：讓“我”坐在艙中，大家劃船。

　　教師：年幼的都陪“我”坐在艙中，是不是“我”也年幼?

　　學生：不是，因為“我”是客人，又不會劃船。

　　教師：(出示老教材插圖)同學們請看這幅插圖是畫的哪段情節?其中哪個是“我”，從身材上看“我”是最小的嗎?

　　學生：這是看戲出發時的情景，揮手的那個應該是“我”。

　　教師：“在看戲”的時候有哪些表現人好的地方?

　　學生：大家為我買豆漿，找水喝。

　　教師：回來途中呢?

　　學生：給我煮羅漢豆吃。

　　教師：豆漿雖然沒喝上，卻吃上了磨豆漿的原料。即省了錢，營養還豐富!

　　學生：(笑)

　　教師：“尾聲”里有表現人好的地方嗎?

　　學生：有，六一公公送豆。

　　教師：這么好的人們，怎能不值得“我”留戀呢?請同學們課下完成兩個作業：

　　1， 這群小伙伴中，你最喜歡誰?為什么?

　　2， 寫一篇回憶童年生活，表達留戀之情的隨筆。

　　下課!

　　學生：老師再見!

　　教師：同學們再見!

　　附：(板書設計)

　　社戲

　　魯迅

　　(回憶、留戀童年)

　　序幕：時間、地點、人、機緣

　　盼看戲——一波三折 家

　　去看戲——去心似箭 鄉

　　主體：看戲 在看戲——昏昏欲睡 人

　　看戲歸——順手牽豆 好

　　尾聲： 六一公公送豆 !