這是《小蝌蚪找媽媽》第二課時教學設計及反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教學目的要求：

　　1、.在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、.結合插圖和課文，培養學生的觀察思維和動手能力，講講小蝌蚪找媽媽的故事。

　　3、使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。

　　4、分角色朗讀課文。

　　二、教學重點、難點：

　　教學重點 ：理解課文內容，了解蝌蚪到青蛙的生長過程。哪幾個自然段講小蝌蚪在找媽媽。

　　教學難點：了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學生要保護青蛙。。

　　三、教學過程：

　　一、導入：1、猜謎語：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。(蝌蚪)

　　綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。(青蛙)

　　2、復習生字詞。

　　二、自由讀課文：

　　1、標自然段。

　　2、邊讀邊思考：

　　1、、小蝌蚪是什么樣的?(用橫線畫出來)青蛙是什么樣的?(用雙橫線畫出來)。

　　2、蝌蚪是怎樣變成青蛙的?找出相關語句讀讀。

　　3、小蝌蚪為了找媽媽，一路上都遇到了誰?用圓圈圈出來

　　4、.最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽?它們的媽媽是什么樣兒的?

　　三、講讀課文。

　　第一段。

　　1、講讀第一自然段，看第一幅圖。

　　提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的?找出相關詞句，說一說，并用筆劃出來。

　　提問：我們池塘里的小蝌蚪有幾只?(生：有一群。)師講解“一群”的意思，然后再指導生給“群”組詞。

　　指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何?問：從圖上小蝌蚪的什么動作可以看出?自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很“快活”呢?(師指導生聯系小蝌蚪甩尾巴的情景回答。).指點：課文上說小蝌蚪快活地游來游去，告訴我們小蝌蚪很開心，自由自在的，小朋友想想，我們還可以說什么快活地做什么，誰能說一句，(引導學生運用“快活地”一詞，出示：“快活地”的句式)

　　2、指導學生看圖，師復述小蝌蚪外表。(練習)

　　3、指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。

　　4、齊讀第一段。

　　第二段。

　　1、敘述：小蝌蚪在池塘里游來游去(課件顯示)，你們看，這時候的小蝌蚪和原來的樣子有什么變化?(引導觀察進行比較)。

　　2、小蝌蚪游呀游呀，看見鯉魚媽媽在教自己的孩子捉食。這時候，小蝌蚪會想起誰呢?(想起自己的媽媽。)哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達出來?

　　(例句：誰是我的媽媽呢?

　　我的媽媽是什么樣兒的呢?

　　我們的媽媽在哪兒呢?

　　……　)

　　3、小蝌蚪想媽媽，就去向鯉魚媽媽打聽。小蝌蚪怎么問的?理解“迎上去”意思。鯉魚媽媽怎么回答的?請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個小朋友讀鯉魚媽媽的話，大家讀敘述的話。

　　分角色朗讀。

　　4、小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話去找自己的媽媽。小蝌蚪找呀找呀，你們看這時候的小蝌蚪和前面的樣子又有什么不同?

　　(課件顯示，讓學生比較。)

　　5、指點：小蝌蚪先長出的是后腿，后長出的是前腿。小蝌蚪正游著，他們看見了烏龜，小蝌蚪會怎么想的?

　　6、小蝌蚪是怎么對著烏龜喊媽媽的?課文中為什么要用“追上去”，而不用“迎上去”呢?(師引導學生回答：一是，一前一后要用“追”;二是，體現出了它們以為找到了媽媽時的高興、迫切的心情。)

　　烏龜又怎么說的?現在請女同學讀小蝌蚪的話，男同學讀烏龜的話，老師讀敘述的話。

　　分角色朗讀。

　　7、你們想，小蝌蚪怎么會把烏龜當著媽媽的?學生回答后加以指點：青蛙是四腿、闊嘴巴，但不等于四條腿闊嘴巴的就是青蛙。

　　8、現在，你們評一評，鯉魚和烏龜的話誰說得全面?(引導學生做出判斷)小組討論。

　　第三段。

　　1、小蝌蚪聽了烏龜的話，又去找媽媽，過了幾天，小蝌蚪又發生了什么變化?　　2、小蝌蚪這次怎么把青蛙認定是自己的媽媽的?

　　復習讀：鯉魚媽媽和烏龜的話。

　　3、小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興啊!你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么?誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來?

　　(例句：媽媽，我們好不容易找到你啊!

　　媽媽，原來你在這兒啊!

　　媽媽，我們終于找到你了!)

　　4、小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢?請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽的話。

　　分角色朗讀。

　　5、青蛙的樣子，課文上是怎么描寫的?讓學生比較。

　　課文上描寫的：

　　荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

　　換一個說法：

　　荷葉上有一只大青蛙，背上顏色是綠的，肚皮上的顏色是白的，眼睛是凸出來的。

　　這兩段話意思差不多，你們說，哪一段寫得好?(課文上寫得好，覺得青蛙很美很可愛。)

　　齊讀這一段話。

　　6、那么課文上是怎樣把青蛙寫得可愛的呢?我們看，寫青蛙的動作，用了哪些詞兒?

　　(板書：蹲　　披　　露　　　鼓　)

　　7、啟發：這些表示青蛙動作的詞，都用得很好。如果把“鼓著一對大眼睛”換成“瞪著一對大眼睛”，怎么樣?

　　8、這是寫青蛙的動作。你們再看，寫青蛙身上顏色也是很講究的。誰能把這些詞兒找出來?

　　(板書：碧綠的　　　雪白的)

　　9、比較：

　　青蛙披著綠的衣裳，露著白的肚皮。

　　青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮。

　　10、指導朗讀。突出四個動詞和這兩個形容詞。

　　11、小朋友，想一想，為什么要把青蛙寫得這么美呢?

　　12、講述：因為青蛙是益蟲。一只青蛙年能捉一萬五千多條害蟲，我們小朋友要好好保護青蛙。

　　13、現在小蝌蚪已經長成了青蛙，它們和媽媽一起捉蟲了，同學們看看圖，再自己讀讀課文。

　　(學生自學課文最后一節)

　　14、出示卡片：蹲　　蹬

　　讓學生認讀，并區別其含義。

　　三、朗讀全文。

　　四、簡要復述。

　　小蝌蚪怎么找媽媽的，我們知道了，在找媽媽的一個多月時間里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢?小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢?誰能簡單地說說?

　　學生默讀，準備復述。

　　〔板書設計〕

　　大腦 披衣

　　灰身 露肚

　　長尾 鼓眼

　　小蝌蚪 找 媽媽

　　長出兩條后腿 尾巴變短、不見

　　長出兩條前腿

　　教學反思：

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。　反思本節課的教學，有以下幾個特點：

　　一、猜謎語導入，激發學生興趣

　　在教學時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發起孩子對本課學習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮。

　　二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累

　　1.讀——分層朗讀，讀出感情

　　(1)初讀。教師有趣導入課文以后，隨即拋出問題。1、、小蝌蚪是什么樣的?(用橫線畫出來)青蛙是什么樣的?(用雙橫線畫出來)。

　　2、蝌蚪是怎樣變成青蛙的?找出相關語句讀讀。

　　3、小蝌蚪為了找媽媽，一路上都遇到了誰?用圓圈圈出來

　　4、.最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽?它們的媽媽是什么樣兒的?

　　學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

　　(2)精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a.讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。b.比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c.朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d.分角色朗讀。

　　2.說——以讀促說，說中理解

　　說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

　　3.排序——課件出示小蝌蚪變成青蛙的五幅圖，順序打亂，通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，說出對應的圖片的序號。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　4.討論——形式多樣，深入引導

　　新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵?他們倆誰說的對呢?問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

　　三、培養學生的想象能力：在講“鯉魚”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到鯉魚媽媽，會怎樣想、怎樣說?學生回答：(我們的媽媽在哪兒呢?我們的媽媽是誰呢?……)課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，既體現了其獨特的閱讀感受過程又訓練了說話能力。在教學中時，我還抓住了重點詞句讓學生去品讀體會青蛙的可愛。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：在學習課文時沒有指導學生先觀察圖片，讓學生說一說圖上的內容;在講“迎上去”和“追上去”這兩個動詞時只是講解了，沒有讓學生出來表演一下等，總的來說感覺還是老師講的多。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生;把問的權利交給學生;把講的機會讓給學生;把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。