這是水滸傳推進(jìn)課教案一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

水滸傳推進(jìn)課教案一等獎(jiǎng)第 1 篇

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們存在一個(gè)思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對(duì)這一問(wèn)題連有效的指導(dǎo)都沒(méi)有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況給我們提出了一個(gè)重要的課題：能否利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？如果可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了一些思考，也進(jìn)行了一些嘗試。

　　我首先選擇了《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，因?yàn)槎鄶?shù)高年級(jí)學(xué)生對(duì)這部作品是比較感興趣的，語(yǔ)文教材也選擇了其中一個(gè)片段：《景陽(yáng)岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準(zhǔn)備利用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測(cè)其思考的深度。

　　《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對(duì)其主題思想的評(píng)價(jià)更是眾說(shuō)紛紜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件容易的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是只去關(guān)注緊張的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對(duì)其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒(méi)有深入分析，沒(méi)有讀懂作品的.精髓。

　　因此，組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問(wèn)題而努力，通過(guò)較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入思考，讀出自己獨(dú)到的感受，讀出精彩，讀出收獲。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說(shuō)中的人物，表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

　　2.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達(dá)不同的見(jiàn)解。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、以畫(huà)像激趣。

　　用多媒體顯示戴敦邦所畫(huà)的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時(shí)說(shuō)明：戴敦邦是當(dāng)代著名的人物畫(huà)家，他所畫(huà)的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的個(gè)性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫(huà)像，就是他的作品。老師對(duì)《水滸傳》大概介紹，然后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察之后思考以下問(wèn)題（多媒體顯示）：

　　問(wèn)題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫(huà)家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？

　　問(wèn)題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫(huà)家所畫(huà)的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

　　問(wèn)題三：大家都看過(guò)電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例說(shuō)明。

　　這些問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的興趣，要敢于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，凡是言之成理的看法，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。

　　二、表達(dá)思考與發(fā)現(xiàn)。

　　要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說(shuō)一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，說(shuō)出人物另外的結(jié)局。

　　創(chuàng)意說(shuō)明：一千個(gè)讀者，便會(huì)讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后，很多人都會(huì)對(duì)主要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，也利于其表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　1.每組確定組長(zhǎng)和記錄人，每個(gè)成員自己完成后在小組內(nèi)交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。

　　2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。

　　3.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并做好筆記，然后師生共同評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀者。

　　三、用比較法分析人物。

　　創(chuàng)意說(shuō)明：在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的異同，加深對(duì)小說(shuō)的理解，提高自己的鑒賞能力，通過(guò)比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開(kāi)發(fā)思路，能對(duì)不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過(guò)現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的

　　活動(dòng)過(guò)程

　　1.提出問(wèn)題（多媒體顯示）：

　　A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

　　B.在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

　　2.小組內(nèi)圍繞問(wèn)題暢所欲言，通過(guò)集體探究達(dá)成共識(shí)。

　　3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。

　　四、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

　　創(chuàng)意說(shuō)明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地閱讀材料，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，能提出某些新見(jiàn)解或論述某種新觀點(diǎn)，獨(dú)特地感受文本，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀小說(shuō)，對(duì)人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點(diǎn)，而且還要打破思維定勢(shì)，改變單一的思維方式，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì)于無(wú)疑處生疑，走出一條與前人不同的路來(lái)。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：在當(dāng)前的《水滸傳》研究中，對(duì)于作品主題思想的判斷，對(duì)于主要人物的評(píng)價(jià)，是存在很多爭(zhēng)議的，我準(zhǔn)備提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

　　問(wèn)題一：在《水滸傳》中，宋江是爭(zhēng)議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請(qǐng)結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說(shuō)明。

　　問(wèn)題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，結(jié)合梁山泊聚義的過(guò)程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？

　　問(wèn)題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無(wú)辜的描寫(xiě)，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀的百姓，對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？

　　問(wèn)題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？

　　【教學(xué)反思】

　　本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，嘗試提出個(gè)性化見(jiàn)解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達(dá)到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異很大，思考問(wèn)題的方向和方法自然有很大的不同，故引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行思考以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，一些學(xué)生糾纏于某些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問(wèn)題也是存在的。所有這些，都非常值得總結(jié)，也需要我在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和提高。

水滸傳推進(jìn)課教案一等獎(jiǎng)第 2 篇

　本篇課文的成功之處在于：

　　1、指導(dǎo)思想明確。一是緊緊圍繞新課標(biāo)理念，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，老師起著引導(dǎo)者的作用。二是圍繞小說(shuō)的`三要素進(jìn)行教學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握如何閱讀小說(shuō)。

　　2、教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。整篇文章的學(xué)習(xí)按先預(yù)習(xí)，后學(xué)習(xí)來(lái)安排，在上課的過(guò)程中，按故事情節(jié)、人物分析、環(huán)境描寫(xiě)的順序進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)突出情節(jié)理解和人物形象分析，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得很容易。

　　3、教學(xué)過(guò)程中力圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不做過(guò)多的導(dǎo)向，而是做學(xué)習(xí)、研究中的促進(jìn)者、幫助者，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中擁有成就感。對(duì)古代小說(shuō)有了深入的了解。對(duì)小說(shuō)的基本特征有了深入的體會(huì)。事實(shí)證明，還學(xué)生為課堂教學(xué)的主要角色效果相當(dāng)好。課堂上同學(xué)們暢所欲言，分析的到位，獨(dú)到的見(jiàn)解、看法得到了適當(dāng)?shù)恼故尽＿@種教學(xué)方法還是很不錯(cuò)的。

　　存在的不足：

　　盡管課堂氣氛活躍，師生積極投入。但是學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的把握還不是很到位，對(duì)課文中精彩的地方學(xué)生讀的還不是十分準(zhǔn)確，在較長(zhǎng)篇幅的課文中篩選信息的能力還有待提高。這也啟發(fā)了我在今后的教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，多指點(diǎn)方法，讓學(xué)生成功地越過(guò)這些障礙，走得更遠(yuǎn)、更高。

水滸傳推進(jìn)課教案一等獎(jiǎng)第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀的方法；

　　2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　多媒體展示《水滸傳》中的人物畫(huà)像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過(guò)《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）

　　二、了解作者、作品及寫(xiě)作背景

　　學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景。

　　（告訴學(xué)生閱讀一本書(shū)可以借助前言和目錄了解全書(shū)的主要內(nèi)容）

　　三、講述故事

　　《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無(wú)數(shù)精彩絕倫的故事，請(qǐng)講一講你們所知道的故事。

　　學(xué)生講故事。

　　（武松景陽(yáng)岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）

　　教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

　　四、指導(dǎo)方法，賞析片段

　　1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》

　　學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行默讀。

　　（文章較長(zhǎng)，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對(duì)于文中的精彩之處，可以圈畫(huà)批注。）

　　教師巡視。

　　2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和刻畫(huà)人物的方法。

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　3.分析多角度描寫(xiě)和人物形象。

　　（問(wèn)題設(shè)置：

　　魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？

　　通過(guò)這部分的描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　4.評(píng)價(jià)人物、事件。

　　（通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評(píng)價(jià)魯提轄，怎樣評(píng)價(jià)魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。）

　　學(xué)生圈畫(huà)批注自己喜歡的句子。

　　學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并體會(huì)其作用。

　　刻畫(huà)人物的方法：

　　語(yǔ)言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。

　　動(dòng)作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。

　　學(xué)生合作探究，小組展示成果。

　　（運(yùn)用比喻的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相表現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度描寫(xiě)被打者的感覺(jué)，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見(jiàn)義勇為的性格。）

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　（教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。）

　　我們欣賞小說(shuō)時(shí)，要學(xué)會(huì)概括故事情節(jié)，了解小說(shuō)的時(shí)代背景，分析人物形象。

　　分析人物形象，要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)去洞察人物的內(nèi)心世界。

　　5.歸納寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的一般方法。

　　總結(jié)鑒賞小說(shuō)的一般方法，提高學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)和描述人物的能力。

　　6.有獎(jiǎng)競(jìng)猜

　　學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）

　　通過(guò)人物畫(huà)像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

　　鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　五、課后作業(yè)（練習(xí)）

　　1、寫(xiě)一篇小作文《我最喜愛(ài)的水滸英雄》；

　　2.用今天所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛(ài)的章節(jié)。

水滸傳推進(jìn)課教案一等獎(jiǎng)第 4 篇

教學(xué)目標(biāo)：《水滸傳》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)會(huì)通過(guò)《水滸傳》的情節(jié)分析人物的主要特點(diǎn)。

　　2.培養(yǎng)分析人物主要特點(diǎn)的能力。

　　3.培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1.結(jié)合小說(shuō)情節(jié)分析小說(shuō)人物主要特點(diǎn)。

　　2.評(píng)價(jià)水滸英雄，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、結(jié)合中考復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，出示20xx年中考名著閱讀考綱，說(shuō)明對(duì)于小說(shuō)來(lái)說(shuō)應(yīng)把熟悉情節(jié)和人物分析擺在首位。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、檢驗(yàn)學(xué)生課前自讀成果，拿出練習(xí)，質(zhì)疑交流。

　　四、導(dǎo)入水滸：播放《好漢歌》（目的：熟悉人物綽號(hào)和某些情節(jié)片段，利用歌詞導(dǎo)入人物共性）。

　　五、正課：如何分析人物性格。

　　（一）分析梁山好漢的.共性。

　　討論得出：武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，愛(ài)打抱不平，重友情，講義氣。

　　（二）通過(guò)相似人物的對(duì)比讓學(xué)生了解掌握人物個(gè)性的方法——對(duì)比。

　　1、示例：分析武松和林沖性格經(jīng)歷上的異同。

　　2、練習(xí)鞏固：給文段，分析楊志和魯達(dá)的異同。

　　歸納一：概括出共性，對(duì)比見(jiàn)個(gè)性。

　　（三）如何較全面地分析水滸人物特點(diǎn)。

　　1.魯智深是個(gè)怎樣的人？

　　魯智深武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，愛(ài)打抱不平，重友情，講義氣。 勇而有謀，粗中有細(xì)，豁達(dá)明理。

　　歸納二：分析水滸英雄，共性+個(gè)性=人物形象。

　　2、結(jié)合情節(jié)，說(shuō)說(shuō)魯智深是個(gè)怎樣的人？

　　魯智深武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，愛(ài)打抱不平，魯提轄聽(tīng)了金家父女對(duì)鄭屠的控訴后，毫不猶豫地要去“打死了那廝”，并最終三拳就打死了鄭屠，他與金家父女素不相識(shí)，與鄭屠無(wú)怨無(wú)仇，就充分顯示了他這個(gè)性格特點(diǎn)。其次，他重友情，講義氣，為救林沖不惜大鬧野豬林，得罪高俅最終逼上梁山；再次，他粗中有細(xì)，豁達(dá)明理。救金氏婦女后，為了防止店小二去追趕他們，竟然能“掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”，“約莫金公去得遠(yuǎn)了，方才起身”。

　　歸納方法三：在做題的時(shí)候，一定要結(jié)合情節(jié)分析人物性格。（示意圖見(jiàn)課件）

　　3.練習(xí)鞏固：結(jié)合相關(guān)情節(jié)，分析你喜歡或熟悉的一個(gè)梁山好漢。

　　（四）總結(jié)規(guī)律，再次重現(xiàn)三條歸納。

　　六、拓展：你覺(jué)得把梁山好漢的思想行為放在現(xiàn)今，是否具有現(xiàn)實(shí)意義？為什么？