這是雖有嘉肴優秀教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

雖有嘉肴優秀教案一等獎第 1 篇

【教學目標】

1.熟讀課文，積累文言詞語。

2.疏通文意，感知文章內容。

3.陶冶情操，品味文化意蘊。

【教學步驟】

一、感知新課之趣

1.猜字激趣。

2.簡介《禮記》。

《禮記》是四書五經之一， 它細致地規定了各種祭祀、 職位以及重要事件的標準化禮儀流程，這本書可以稱得上是古代中國人的日常行為規范。

_學記》是中國教育史上第一篇系統性的教育學論文。對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統而精辟的概括和理論的闡述。

二、體會文言之味

1.把握讀音。學生自由地朗讀課文，讀完后提示易讀錯的字詞。

生僻字：嘉(jiā)肴(yáo) 兌( yuè )命

多音字：自強(qiǎng) 教學相長(zhǎng) 學( xiào )學半

2.體會音韻。將文中對偶句的前后半句設成兩種顏色后投影，師生對讀。

讀好對舉：

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。

知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。

要點：體會對偶句式的工整、節奏分明、瑯瑯上口的特點;感受排比句的氣勢，在朗讀中一句比一句的語調稍高。

3.理清文意。師生合作讀課下注釋，積累重點文言詞。

三、理解文章之意

主活動：演讀課文。請把學生分成四人一小組，請同學們根據對文章內容的理解，小組內分角色演讀課文。

活動步驟1：理清層次，分配內容。

請根據你對文章內容的理解，小組內分配朗讀的內容，要能體現文章的結構層次。

方法指津：借助關聯詞等標志性詞語，可以分清文章層次，進而把握全文思路。

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。//是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。//故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎?

明確：根據一個“是故”這個詞，可以將文章分開一二層。“故”指因此，應該是全文的總結，據此分開二三層。

活動步驟2：標記重音，體會情感。

將那些最能表達作者觀點或情感的語句進行標注，請你用“我發現重讀……(詞語)能讀出……的情感”的句式進行交流。

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。

(重讀“弗“不知”，能讀出一種錯失珍品的遺憾之情。)

是故學然后知不足，教然后知困。

(重讀“不足 ”“困”，讀出一種自慚形穢的沉重心情。)

知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。

(重讀“自反”“自強”，讀出一種重獲力量的振奮之感。)

故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎?

(重讀“也”，拖著讀，讀出一種恍然大悟的喜悅心情。)

活動步驟3：組內演練，展示朗讀。

小組內交流，然后在全班展示，教師相機點撥。

小結：把每句背后蘊含的情感串聯起來，就是這篇文章的情味。這篇短文告訴了我們：人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。我們要從看似枯燥無味的文字中品味出古代學子求學的心路歷程。

雖有嘉肴優秀教案一等獎第 2 篇

教學目標：

　　知識目標：

　　了解《禮記》相關知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。

　　能力目標：

　　借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。

　　情感目標：

　　理論聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。

　　教學重點：

　　1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。

　　2、借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。

　　教學難點：

　　通過思考討論理解教學相互促進的道理。

　　教學方法：

　　誦讀法、自主學習法、合作交流法。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　你知道“四書”“五經”指那些書嗎?它們都是儒家經典書籍，今天我們學習節選其的一篇文章《雖有嘉肴》。

　　二、學習注解一，了解《禮記》和《學記》的關系及內容。

　　三、整體感知，疏通字詞，了解文意

　　1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)

　　2、二讀明節奏，讀出韻味(上黑板劃節奏、明節奏、齊讀)

　　3、三讀理解字詞，并疏通全文(學生默讀課文，同時根據注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)

　　4、再讀課文，進一步感知文意

　　5、嘗試背誦

　　6、完成課堂練習并檢查

　　四、自讀課文思考如下問題：

　　1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?

　　2、聯系文章思考，為什么說“教”與“學”是相互促進的呢?

　　五、拓展延伸

　　如果有同學問你作業，你將怎么辦?

　　六、小結

　　今天這堂課，我們學習了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的道理，希望同學們在以后的學習中能學以致用，在“書山”“學海”不僅要勤用功苦用功，更要學會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學習的樂趣，在學習中也會有更大的收獲。

雖有嘉肴優秀教案一等獎第 3 篇

一、教材分析

　　《雖有嘉肴》是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學習的角度理性思考人生的意義。

　　文章選自《禮記·學記》，主要討論教與學的關系。開頭運用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”。接著講到教與學的關系：一個人只有學習了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發現自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學相長的結論。邏輯嚴密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。

　　二、教學目標

　　知識與能力：

　　1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；

　　2.理解句式“雖有??”“其??乎？”

　　3.能用現代漢語翻譯課文。

　　過程與方法：

　　采用自主學習的方法探究實詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學的關系。

　　情感態度價值觀：

　　培養正確的學習態度，在生活中理解教學相長的道理。

　　三、重點難點

　　重點：積累常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。

　　難點：在生活中理解教學相長的道理。

　　四、教學方法

　　朗讀領悟法、自主學習法、合作探究法

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、預習學案（見后面附錄）

　　七、教學過程

　　（一）情境導入 同學們，老師先跟大家講個故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規定人與蝸牛要并肩行走，人覺得這事不難，就一口答應了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠遠甩在了后面。人覺得不耐煩了，

　　跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實在太慢了，我無法和它一起散步。”上帝回答說：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發現，平時由于走得太快，沒怎么留意沿途的風景，原來路邊的小樹長高了，長出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經松弛下來感受到大自然的奇妙。人發現：其實不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。

　　這個故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？ 其實，學習有時是相互的，你在教會別人的同時，自己也學到了很多。這就是教和學的

　　【設計意圖】利用故事導入，為的是激發學生學習的興趣，因為文言文容易讓學生望而生畏。

　　道理，今天，我們一起走進《雖有嘉肴》，更加詳細地探討一下教與學的關系。 （二）讀清句讀 學習文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經有了標點，不過有些句子

　　示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。

　　明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/之間還需要再次停頓，請仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。 然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。《兌命》曰：“學/學半。”其/此之謂乎？

　　反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，節奏鮮明。

　　【設計意圖】朗讀是文言文學習的基本方法，朗讀可以培養學生文言文語感，體會文言文與現代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會學生拉長語調，將停頓的地方表現出來。

　　（三）解讀文本 1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。 （1）結合學案理解詞句 解釋重點實詞虛詞

　　旨：甘美 善：好處 雖：即使

　　翻譯句子

　　即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學習，不知道它的好處。

　　（2）仿寫句子“雖有??弗??不知??” 參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。 作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對至道難以理解，但對嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深奧的道理賦予簡單的生活現象當中。

　　【設計意圖】仿寫句子的設計主要是為了讓學生更加直白地了解類比的`妙處，直接講解對于七年級的學生有一定難度，如果學會了仿寫，也就達到了教學目的。

　　2. 是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。（1）結合學案理解詞句 故曰：“教學相長也。”

　　解釋重點實詞

　　困：不通

　　翻譯句子

　　所以學習之后才會知道自己的不足，教別人之后才會知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以說：“教和學是互相促進的。”

　　學習讓我們發現自己不足，這時候我們要學會“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對，堅持學習；當“教”遇到理解不了的時候，我們要學會“自強”，“自強”的意思是自我勉勵，勉勵之后又該怎么辦呢？對，還是回到學習中去。所以對于“教”與“學”的關系我們可以整理為：學習讓我們懂得更多，學后我們就可以教；當學習遇到困難的時候，要返回來再次學習；教的過程中我們也會收獲很多，這實際上也是學的過程；當教遇到困難的時候，我們要勉勵自己，重新回到學習中來。

　　（3）說說自己身邊“教”和“學”的故事。

　　教師分享故事： 事例一、孔子說：三人行，必有我師焉。老師平時教你們知識，不過有時候同學們的精妙回答也會提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時也學到了方法。

　　事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進行備課的過程。為了更好地讀懂要教的內容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營養，所以當我教遇到困惑的時候，我還是回到學習中去，借助其他人的力量完成教的任務。

　　【設計意圖】這個環節是學習的難點，所以設置兩個活動來強化，第一個活動是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學”的關系；第二個活動是將這種關系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進一步了解學生是否掌握“教”與“學”的關系。分享的事例分別從一個人和兩個人的角度來闡釋“教”與“學”，具有代表性。

　　反：反省 強：勉勵 長：促進 （2）請大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學”的促進方向。

　　3. 《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？

　　（1）結合預學案明確第一個學的讀音（xiào）、含義（教），明確“其??乎？”的意（2）翻譯句子：《兌命》說：教別人也是自己學習的一半。大概說的就是這個道理吧。 （3）大家有沒有發現這句話中“學”（xiào）與“學（xu?)”其實就是一個字？為什

　　——。比較這兩個字的不同。 思（大概??吧？“ 么會這樣呢？請看下面兩個字明確：這是《說文解字》中“教”與“學”的寫法。前面這個是“教”，后面這個是“學”，不難發現這兩個字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學字多了幾個形狀：表示房屋。其實教與學在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個字的兩種寫法。也就是說，教與學原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時也是在學習，所以教是學的一部分。

　　【設計意圖】設計這個環節，主要是加深學生對教與學的理解，通過構字來講解，可以提高學生的興趣，也可以進一步豐富學生的古文知識。 像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義， 即廬，（四）指導背誦 本文主要講述“教”與“學”的關系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請背誦第一句。

　　學習是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學習。背第二句。 學習有了體會，就要與人分享，這就是教。學習有了困惑，就要學會反省，然后繼續學習；教別人遇到了困難，要學會自我勉勵，然后也要繼續學習。所以說教學相長。背誦第三、四、五句。

　　文章最后為了進一步強化教學相長的道理，應用了《兌命》中的一句話，請背誦這句話。

　　【設計意圖】設計這個環節是為了當堂落實文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學習如何轉到“教”與“學”的關系。可以理解為“教”是學習之后的一種分享過程。

　　（五）拓展延伸

　　著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人知教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那里得到好多的教訓。”根據《雖有嘉肴》的內容談談你對這句話的理解。（學生可以自由討論）

　　【設計意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學理論有機結合起來，陶先生的話是對“教學相長”的一個有力佐證。

　　結束語：如果說學是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說學是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學是整個人生的常態，我們只有不斷學習，才能充實自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時。少年是學習的大好時光，

　　我們要靜下心來，不斷學習，不斷反省。

　　八、作業布置

　　搜集關于學習的名言名句，背誦其中自己認為感悟最深的五句。

　　九、板書設計

　　附錄： 《雖有嘉肴》學案

　　一、學習目標

　　1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；

　　2.理解句式“雖有??”“其??乎？”；

　　3.能用現代漢語翻譯課文；

　　4.體會教學相長的道理。

　　二、相關鏈接

　　《禮記》，是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經典之一。是西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇。

　　《學記》，是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰國晚期。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間關系。《學記》主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學”的辯證關系。重視啟發式教學（“開而弗達則思”），重視教學的循序漸進（“不陵節而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發生前，引導他們向善的方面發展。并指出在學習過程中同學之間要取長補短。《學記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴師和尊師的思想。

雖有嘉肴優秀教案一等獎第 4 篇

教材分析：

　　《雖有嘉肴》是新改版的人教版七年級上冊第四單元第五篇課文，是整冊書的第三篇文言文課文，結合本單元教學目標和初一新生學習文言文的現狀，特制訂此教學設計。

　　知識目標：

　　1.引導學生積累重點文言實詞，能借助注釋和工具書理解基本內容，熟讀并背誦課文。

　　2.引導學生誦讀課文，讀準字音，把握節奏，讀出感情，體會古漢語特有的韻律美。

　　3.讓學生運用“留、補、刪、換、調”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態度目標：

　　4.引導學生聯系實際，讓學生明白教學相長道理。

　　教學重點：

　　目標1

　　教學難點：

　　目標2、3

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入（采用提問問題的方式導入新課，引起學生的思考，激發學生的學習興趣）老師自然而然轉入文學常識。

　　同學們，你有沒有聽過“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學記》）

　　一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達到不同的目的）

　　采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來，讓學生在朗讀中加深對課文的理解，培養語感，豐富文化底蘊）

　　1.一讀課文（個人讀），讀準字音。

　　雖有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 ．．．

　　知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自強（ ）也。 ．．

　　故曰：教學相長（ ）也。 ．

　　《兌命》曰：“學（ ）學（ ）半。 ．．

　　2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節奏）（在掌握字音和節奏的基礎上，全班大聲朗讀，讀出節奏，讀出韻律美。）

　　3.三讀課文，理解字詞。（學生在小組內互相朗讀并結合注釋和參考書籍，并在掌握重點字詞的基礎上，讓學生進行文言實詞歸類。）

　　通假字： 兌命兌：通：“說”，是殷商時的賢相傅說 ．

　　古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） ．

　　（2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） ．

　　（3）、然后能自強。（古義：自我勉勵；今義：到） ．

　　一詞多義：（1）、其

　　弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜） ．

　　弗學，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理） ．

　　其此之謂乎（表示揣測） ．

　　（2）學

　　教學相長（學習） 學學半（教） ．．

　　4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補、刪、換、調”翻譯方法，小組根據方法結合重點字詞翻譯原文。（兩三句重點句，抽學生回答，檢驗學生是否掌握。）

　　四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問題）

　　1、你覺得這篇課文是在跟我們講什么道理？ （根據本單元的教學目標，這題培養學生的概括能力，學生在理解大意后，歸納課文所講的道理）

　　教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。

　　2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

　　從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”

　　五、拓展延伸，啟迪智慧

　　1、從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法。（讓學生學會聯系實際，把課堂的內容應用到生活中）

　　（1）、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

　　（2）、“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解