這是詠雪說課稿一等獎教學反思，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

詠雪說課稿一等獎教學反思第 1 篇

　環節操作中能夠滲透“少教多學”理念，貫穿以學生為主體，以“學”代教的原則，嘗試運用先學后教的教學模式，逐漸改變學生被動的學習方式，此堂課這一點實施的比較好，能通過生生互動激發學生學習的主動性。

　　但本節課也有不足，誦讀貫徹不到位，未能實現大多數學生當堂背誦的目標，在誦讀形式上也顯單一。

　　另外，研讀課文環節，概括層次時教師應拿第一層做示范，讓學生明白是用一句話歸納解析內容，這樣就不會導致學生不明就里，在此處過多花費時間。也就能節省出時間借助板書指導學生進行背誦練習。

詠雪說課稿一等獎教學反思第 2 篇

　新學期伊始，伴著初為人師的喜悅，我對每一堂課都認真地準備著。雖然只有一個班的語文課，但這絲毫沒有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過程中對初中語文教學有了更深刻的認識。

　　今天，我和七年十班的同學們一起上了開學以來準備了很久的青年教師匯報課。之前我也在這個班級代過課，對班里的學生也多少有過一些了解。代課的時候，上課時學生不愿積極回答問題，課堂氣氛很沉悶，無論我怎么激情滿懷的講，他們似乎總也提不起興致來，所以常常讓我有一種好像在自娛自樂的感覺。這很讓我犯愁。

　　今天由于這節課是下午的課，而又在錄播教室上，我很擔心學生不適應那里的氣氛。正式上課后，我先以一段有關描寫雪的情景導入，讓學生們回想此前所了解的古詩詞當中有哪些是關于雪的，由于學生們提前預習過的緣故，所以有幾個同學很快反應過來，背誦了幾首關于描寫雪的詩句，但是大部分同學還沒有進入到狀態中。我也在反思，是不是我們應在語文課前開展一些活動，能夠激活孩子們的思維，去喚醒他們呢？這是一群充滿朝氣的孩子，是什么讓他們如此的沉悶，難道他們沒有思想嗎？是什么讓他們如此的麻木？作為教育者，我們該怎么去做呢？

　　課前三分鐘結束后，我們來學新課《詠雪》，簡單地介紹了本課相關的文學常識以后，我們進入第一板塊“吟讀課文”。首先是我范讀，過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節奏，并整體感知課文。隨后全部齊讀，找同學示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過程中，我發現他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。作為最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時間，我認為很有必要，要讀就把文章讀透，接下來的工作才好進行。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內容有所感知。

　　讀過了文章以后，進入到了“譯讀課文”環節，前幾次課上，我直接讓學生進行小組討論，這樣雖然結果很好，學生通過組內的'研究討論，也能夠弄懂弄會文章，但是我忽略了學生自身的能動性。于是到了這節課，我臨時決定，先讓每個同學自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點字詞和通篇文章的翻譯，并標注自己覺得有疑義的地方，隨后進行小組討論。這樣安排后，我覺得學生討論起來會更有針對性。我在學生討論的過程中走到學生中間，我發現學生討論的果然都是書下注解所沒有的，我心里暗自得意起來。隨后我讓學生自由發問小組討論仍不能解決的問題，學生問完后，我沒有急于做出回答，而是充分發揮學生的力量，問其他學生有沒有誰能解決這個問題。通過這個環節，我發現大部分的問題其他學生都能夠解答，實在答不上來的，我再幫忙解答。我認為讓學生問學生答這個環節設置的很好，一方面培養了學生們自己解決問題的能力，同時避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學。

　　理解了文章的大意以后，進入到了“析讀課文”環節。我將本文的兩個需要重點解析的問題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來解決。這個班級的學生課前預習工作做的很好，查閱了很多的教輔書，雖然對于所給的問題很多參考書上都有了相應的解析，但這同時也阻礙了學生思考問題的發散性思維。所以我現在仍然覺得很困惑的一個問題是，到底學生的預習工作應不應該進行，有些人預習完了，上課的聽課效果反而不好。對于第一個涉及到文中的兩個比喻句的問題，舉手發言的學生紛紛表示第二個比喻句好，并從雪花飛揚的狀態，意境等很多方面給出了相應的依據，不得不佩服劉主任在平時的教學過程中對學生們關于中國古代文化方面的啟發和引導，學生們對意境的把握。但是這同時也難住了我，因為我的教學預設方面，是學生有喜歡第一個比喻句的。我靈機一動說，看來大家還是更傾情于第二個比喻句，那么我們大家一起來賞析第一個比喻句。呵呵不知道這種避開尷尬的設置是不是夠巧妙。分別分析并總結了這兩個比喻句后，進入到了第二個問題，對于文章的結尾處交代謝道韞身份的作用，學生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒有人舉手，這是最讓我痛苦的場面，于是我不得不啟發引導，直到最后一個人理順了這個問題。

　　對于學生們上課不愛發言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由于我說的過多，講的過細，導致學生沒有時間思考了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節課我已經盡可能控制自己的語速和說話的內容了，但是無論怎樣啟發，全班沉默這件事，我還得多和我師父請教請教該怎么解決。

　　在第四板塊“誦讀課文”環節，幾乎沒有任何障礙，學生們很順利地就背下來了，看來某些方面的很多時候，課前預習真的是很有必要。

　　對本文的關于雪的描寫分析完了以后，我又拓展延伸了一首課外的關于雪的描寫的詩歌，本來想讓學生來分析的，鑒于全班沉默的狀態，我只好將詩歌大意理順了一下，然后讓學生們賞析后兩句詩，對于這個問題，學生們賞析的很好，這個班級的學生語文素養是很高的。

　　青年教師匯報課上完了，如釋重負，但同時壓力倍增。做為一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，這樣才會成為學生靈魂的導游者。在課堂上組織教學也是一件非常有必要的事情，學生們往往在小組討論完問題后不能馬上進入到聽我講課的狀態，這個時候適時組織一下課堂，學生的聽課效率也會有所提高。這個月在市內聽了很多優秀語文教師的課，感覺到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學之任于我，任重而道遠。

詠雪說課稿一等獎教學反思第 3 篇

　當教學完成后，寫這篇教學反思的時候，心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發展學生思維、語言的重要環節，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，應從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，

　　注意引起學生的聯想和想象，再現作品描繪的場景、畫面，豐富作品

　　中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今天的教學中我力爭做到以下幾點：

　　1、結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。

　　2、淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。

　　3、激發學生想象，發展學生思維。

　　4、結合圖片，激發向往：在這節課上，我多次通過圖片，讓學生欣賞春天，并力爭通過優美的語言使學生產生“春天真美呀”！

　　從而與作者賀知章產生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊

　　美這催生萬物復蘇的春天。

　　6、旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。不足之處：

　　1、在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。

　　2、教師本人，表現過于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。

　　3、在備課前一定要充分研究學生，同樣一節課，不一定適用于所有的孩子。

詠雪說課稿一等獎教學反思第 4 篇

　人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊中有一篇選自《世說新語》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風起。’公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”

　　筆者讀后有以下幾點感想。

　　一、即興教學，聯系生活

　　文中說太傅給侄子們講詩文，他并沒有正襟危坐、嚴肅刻板地按即定計劃進行教學。而是即景生情，設疑、引導學生設喻描寫當時的雪景，把所學的知識用在生活實踐中。

　　其實，我們可以想象：在他們學習的過程中，一下子雪下大了，孩子們可能把注意力轉向了門外的雪景。他沒有批評孩子們的不專心，而是接著講他的詩文，因情設疑，讓孩子們用剛才學的知識描寫此情此景。學用結合，以用促學，以用深化所學的知識，學習生活化，生活學習化，把學習與生活結合起來教學。在新課程標準指導的背景下，我們應有所啟示：教學是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科書上的內容，可以聯系生活進行教學。課中可以停下來隨機引用生活中的課程資源，使教學生動有趣，生活與教學聯系起來、結合起來，學以致用。教學要因勢利導，即景教學，即興提問，即興作答，既開發學生思維又鍛煉學生的語言表達能力。語文課程標準中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這就是一個讓學生學語文、用語文的教學實例。在新課程標準下指導的教學，就需要我們改變過去那種只注重教科書，而忽視學生主體和學生的已有經驗的傾向，加強課程內容與現代社會生活、與學生生活實際的聯系。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。根據學生的生活實際、個體差異及當時的教學情景進行教學。

　　二、自由討論，平等對話

　　在太傅出題后，胡兒與道韞都回答了問題，他們各自從自己的內心出發，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個，太傅對這兩種回答，只是“大笑樂”，并沒有明確表示誰對誰錯，誰優誰劣，十分耐人尋味。在學生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優劣，打擊學生學習的積極性，要讓他們平等對話，自由表達，自然地發展，自豪地做人，不要人為地給孩子劃分優劣的等次。特別是在學生答錯的時候，不要怒目呵斥，更要耐心啟發、悉心引導。報之以微笑，鼓勵學生再來一次，重試一次。

　　三、問題開放，自由回答

　　文中的問題：“白雪紛紛何所似？”就是一個開放式的問題，有無窮無盡的答案，而學生可以自由的回答，只要符合生活實際就行了。我們以往的提問往往只設定一個“標準答案”，把學生往自己設好的圈圈內引，把學生往一個目標帶，限定學生的思維，打擊學生的創造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標準的要求下，我們在教學中更應該深入反思自己，盡力設計開放的問題，多角度、多層次訓練學生的思維。