這是小學語文找春天一等獎說課稿，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

小學語文找春天一等獎說課稿第 1 篇

開場白：各位評委、各位老師，大家好！我是**小學的****，今天我說課的內容是小學《品德與生活》第二冊，第二單元主題活動二《播種春天》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《播種春天》這一節課選自小學《品德與生活》第二冊，對第二單元中“春天在哪里”、“我們播種春天”等課程資源進行整合而設計。兒童通過活動，感知春天、贊美春天，并在實踐活動中將對春天的熱愛、贊美內化為兒童的品德，培養兒童積極的生活態度。在新課標轟轟烈烈推行的今天，《品德與生活》的教材不再作為知識的載體供教師講授，它是教師引導兒童活動的工具，教師要發明性地使用教材，聯系兒童實際，把兒童生活中的問題、現象等吸收到課程內容中，提高品德教育的針對性、實效性和生動性。我對《播種春天》的設計，也是我為探索《品德與生活》新的教學模式做的一次大膽嘗試。

　　2、教學目標：

　　新課程規范明確指出《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。為此，我確立了這節課的教學三維目標。

　　情感目標：讓兒童充沛感知春天獨特的季節特點，培養兒童對春天、對大自然的熱愛之情。

　　認知目標：讓兒童全面、詳細地了解春天里人、事、物的季節特點，認識各種植物種子。

　　能力目標：培養兒童合作探究、自主學習的能力，學習播種的基本技能。

　　3、教學重難點

　　根據以上的教學目標，以和一年級小朋友們的認知水平，結合這節課的活動特點，我認為這節課的教學重難點是：通過活動，讓兒童感知春天、贊美春天，并在實踐活動中將這種對春天的熱愛、贊美之情內化為兒童品德，培養兒童積極的生活態度。

　　4、教學準備

　　為了順利完成這節課的教學目標，課前我準備了多媒體課件、錄音機，課前讓小朋友們搜集各種植物種子。

　　二、說教法

　　《品德與生活》課程具有生活性、開放性、活動性這三個基本特征。這是現代教育的發展趨勢，也是新課程改革的要求。在這一節課中，我的活動設計充沛體現了這三個特征，特別是開放性這一特征。

　　1、開放性的教學方法

　　《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，它特別重視地方、學校、教師與兒童的發明性。課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材，課堂從教室擴展到家庭、社區以和其兒童的其它生活空間，時間可以在與學校其它活動或學科的配合和聯結中彈性地延伸。

　　首先是活動時間的開放性。兒童是在真實的生活世界中感知、體驗、領悟并得到各方面的發展的。課前，教師安排小朋友們完成一項特殊的家庭作業，請小朋友們課前到大自然中尋找春天，到社區里搜集各種植物種子。通過課前活動，小朋友們和春天、和大自然有了一次親密接觸，并且獲得了真實的感知與體驗。

　　其次是活動空間的開放性。在這一節課的活動中，小朋友們從教室里走到了操場上，這就打破了保守的教學模式，符合新課程精神要求，同時也符合小學低段兒童的年齡特點。

　　再次是活動內容的開放性。課內的播種活動結束后，這個活動并沒有因為課的結束而結束，緊接而來的是課后對種子的照顧、觀察、記錄，小朋友們在課后悉心照顧暈些種子，將課內活動延伸到小朋友的日常生活，在課后的活動中仍能有所得、有所感、有所悟。

　　2、合作探究與實踐體驗教學法

　　現代教育提倡自主學習，以發展兒童的發明性和動手能力，讓兒童利用自身的聰明才智去探究、解決問題，使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，并享受發明帶來的快樂。因此，在探究“怎樣播種”這一問題時，我采用了合作探究和實踐體驗的教學法，讓小朋友們發明性的解決問題，展現并提升他們的智慧。

　　除此而外，考慮到這一節課的教學對象是小學一年級的小朋友，教師在整個活動過程中,一直注意使用生動有趣的激勵機制。例如，我在自身的班上上這一節課時，有一個小朋友在描述自身觀察到的春天時這樣說：春天來了，小草綠了，樹都發芽了，小燕子從南方飛回來了，連小青蛙也睡醒了，“呱呱呱”唱起了歌來！春天可真美呀！教師評價這個小朋友：你真是個會觀察的小能手，智慧花瓣送給你們小組。教師用這樣的方法激勵小朋友們，激活課堂。

　　三、說教學過程

　　過渡語：接下來說教學過程。這一節課，我設計了這樣的三個教學環節：歌曲引入、感知春天――贊美春天、抒發感情――播種春天、實踐體驗。由感知春天而醞釀情緒，由贊美春天而抒發感情，由實踐活動而內化品德，并在此過程中培養兒童合作探究、自主學習的能力。現在這就具體的來說一說每一個環節的設計。

　　1、歌曲引入、感知春天

　　現代教育學和心理學的研究標明，興趣是兒童參與學習活動的內在動力。

　　上課時，教師用一首《春天在哪里》引入。“春天在哪里呀，春天在哪里呀，……”教師和小朋友們一起拍起手、唱起歌。這首歌是小朋友們在這一學期的音樂課學習過的，這首歌節奏鮮明、旋律優美、充溢童趣，在活動前播放，既可以活躍課堂氛圍、調動同學情趣，又可以拉近師生距離，為“感知春天”營造出良好的課堂氛圍。

　　歌曲結束了，當小朋友們還沉溺在歌曲的優美旋律中，意猶未盡時，這時教師談話一樣自然簡潔地提問：這首歌在唱什么？

　　“春天是什么樣的？”由此引入“感知春天”的活動。一問激起千層浪，有了課前觀察的鋪墊，此時的課堂成了小朋友們自我發表的天地，頓時，教室里豎起了一雙又一雙的小手，這樣，教師就可以根據小朋友們的回答，比較全面地了解小朋友們對春天已經有了多少感知，同時也便于自然地引入教師準備的課件。為了實現我的教學設想，我在班上上這節課時，在這一環節，小朋友們用稚嫩的聲音描述著他們眼中的春天，用他們那一雙雙稚嫩的小手展示著他們找到的小蝌蚪、小蝸牛、甚至是一片樹葉、一株小草……整個教室充溢了濃濃的春意，教室里洋溢著童話般美麗的春天的氣息。這時，教師適時播放多媒體課件：……在優美的音樂聲中，課件將小朋友們帶入了真實的生活世界，面對此情此景，小朋友們情緒高漲。

　　2、贊美春天，抒發感情

　　“面對這樣美麗的春天，你想怎樣贊美她？”至此，同學的情緒完全被調動起來，從他們的渴望的雙眼、從他們興奮的表情可以看出，小朋友們完全沉溺在春天充溢生機與活力的美麗景色中，內心高漲的情緒

小學語文找春天一等獎說課稿第 2 篇

　《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

　　這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優美，讀起來讓人不自覺地被課文細膩的情感牽動著。本篇課文可以讓學生體會到生命的珍貴與美好，并思索應該怎樣去熱愛自己與他人的生命，從而升華學生的人生觀。

　　【教學目標】知識與能力目標：

　　1、學會生字, 理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語言的積累。

　　過程目標：通過朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關鍵詞句蘊含的道理及領悟其中的情感。

　　情感態度價值觀目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重難點】

　　由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義和課文中的優美語句所表達的情感，就成為這課的教學重點。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。

　　我的教法學法主要有以下幾種：

　　創設情境法、品味語言法、朗讀體會法、想象感悟法

　　我先說一下第一課時的內容簡介：

　　第一課時

　　一、創設情景，揭示課題。

　　二、疑而學文，識寫生字。

　　一、再讀課文，自讀自悟。四、課后作業，詞句積累。

　　下面，我主要精講第二課時，這個課時主要分為四大板塊：

　　一、復習鞏固，進入新課；

　　二、品味語言，感悟奇跡 ；

　　三、情感的升華，生活源于愛；

　　四、布置作業，課外拓展

　　第二課時

　　一、 復習鞏固，進入新課

　　1、 在復習鞏固環節，我先讓學生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。

　　設計理念：這些詞是文中關鍵詞語和難以理解的詞語。溫故而知新，詞語是學習課文的基礎，鞏固字詞為學好課文打下了基礎。

　　2、 接下來，我先出示春天美景圖，接著說道：春天向我們走來了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語來描繪一下？（學生就開始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著小女孩安靜一起去觸摸春天吧！

　　設計理念：古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”能夠通過展示孩子熟悉的春天美景，創設了情境，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。

　　二、 品味語言，感悟奇跡

　　通過上節課的學習，你們覺得安靜是個什么樣的小女孩？（堅強、熱愛春

　　天、熱愛生活）在“品味語言，感悟奇跡”著一環節中，我首先向學生提出了這樣的疑問

　　師：安靜看不見美麗的春天，卻深深地熱愛著春天，她用手觸摸、用心感受著春天，創造了很多奇跡。

　　教師說完后，讓學生試試從課文中找出安靜身上發生的奇跡，并在旁邊寫上自己的感受。

　　語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。老師要根據學生對文本的理解加以引導，并給予一定的開放性，讓學生具有學習的自主性。讓學生從課文中找出安靜身上發生奇跡的句子正是基于這一理念。

　　學生可能會提出以下在安靜身上發生奇跡的句子 ：

　　“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　1、 針對這個句子，我先讓學生自由讀，要求邊讀邊想：為什么你認為這是奇跡？你體會到了什么？

　　2、 學生可能會回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學生還可能會說：她對周圍很熟悉，所以才沒有摔倒。…這樣，通過聯系上下文加強了對句子的理解。

　　3、 學生回答后，我請一個學生朗讀這個句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺。

　　讀想結合的運用，讓學生在讀中悟理，更深刻地領悟了句子的含義。

　　學生也可能提出這個句子：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　為了讓學生加強理解，我做了如下安排：

　　1、首先，學生自由朗讀，邊讀邊體會感情。

　　2、接著，我出示了著兩個句子，進行比較她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（1） 教師問道：這兩個句子哪個更好？為什么？你有什么不同感受？

　　通過比較的思考與回答，學生品味了語言，更深刻地把握了句子的用詞。

　　（2） 接著播放背景音樂，男生讀，再女生讀。

　　4、 假如我們正看著安靜，我們看見她極其準確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花，花上正停著一只花蝴蝶。此時此刻，你們會怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來了嗎？為什么不喊？帶著這樣的話語，我讓學生想象自身可能的舉動，加深了內心體驗，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。

　　5、 最后，我讓學生懷著同樣的心情讀這句話，通過朗讀來加深對情感的領悟。

　　那么，學生還可能提出這樣的句子： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。 ”

　　如何讓學生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？

　　1、 首先，我讓學生自由讀，要求細心感受

　　2、 接著，我對重點詞語進行了分析。提出問題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學生通過討論再回答。討論的學習方式，加強了學生合作學習的能力，同時也理解了句子的深刻含義。

　　3、 現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟著老師的朗讀來做動作。師讀： “安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”

　　教師接著讀句子，學生跟著教師的朗讀做動作。并回答問題：

　　你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？

　　4、 然后播放背景音樂，全班輕聲朗讀這一段。

　　最后提出了疑問：這是一個什么樣的地方？要求學生通過安靜來想象，從而升華了文中安靜熱愛生活的主旨。

　　設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、提問、讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。我引導學生品析語言，體會用詞，在讀想中體會表達效果，增強語言積累。

　　語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。音樂的渲染創設了情境，并在朗讀中加以體會，學生在情感上得到了熏陶。

　　三、 情感的升華，生活源于愛

　　1、 師：這樣一個全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的春天。請閉上你

　　們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂）伴隨著動情的話語與深情的音樂，教學進入了第三個大環節：情感的升華，生活源于愛

　　教師隨即提出了疑問：安靜后來又是怎么做的？（張開了手指，放飛了蝴蝶）

　　根據學生的回答，出示句子：“許久，她張開手指………張望。”

　　（1）針對此句，我先讓學生自由讀，并寫下感受。

　　（2）接著提出問題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？

　　學生可能說：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說：她也想象蝴蝶一樣飛翔。…….

　　學生回答完后，教師進行了總結：安靜渴望著自由飛翔，經常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛生活，她也想創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　總結后，我出示了文章的中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　全班齊讀著句話后，通過讓學生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創造一個屬于自己的繽紛世界．

　　（3） 最后，讓學生找找出文中幾處寫作者不驚動安靜的句子。討論：為什么不驚動安靜？

　　教師總結并得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創造一個屬于自己的繽紛世界．

　　設計理念：語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能”。通過讓學生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語言。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

　　2、 接下來，教師講述通過圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學生課外搜集有關故事以及身邊的人和事。

　　設計理念：把語文學習和生活聯系起來了，促使學習生活化把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。

　　四、布置作業，課外拓展

　　在布置作業，課外拓展的最后環節中，我讓學生搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　設計理念：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。

　　五、說板書

　　17觸摸春天

　　安靜 ：創造奇跡—熱愛生活

　　放飛蝴蝶 －珍愛生命

　　〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。〕

小學語文找春天一等獎說課稿第 3 篇

　一、說教材

　　本節課是人教版七年級下冊第六單元《春之聲》的第一課時，春是四季之首，她在人們的藝術創作中是一個永恒的主題，莫扎特所創作的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜愛的歌曲，本節課我以“春之聲”這一主題為出發點，通過讓學生聆聽、學唱、欣賞、朗誦描繪春天景象的藝術作品，使學生感受并體驗音樂與大自然，與文學，與生活的密切關系，及音樂自身的藝術魅力。

　　二、教學目標：

　　1、以“春”為主題，使學生通過歌唱春天的歌曲，欣賞春天的樂曲，來尋找春天，發現春天，感悟春天。

　　2、在反復聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養學生對經典作品的學習興趣和熱情，啟發學生體驗在清新流暢的音樂中煥發的青春氣息，喚起學生對音樂、對大自然、對生活的熱愛之情。引導學生能夠用甜美、圓潤而有彈性的聲音、輕快活潑的情緒演唱歌曲《渴望春天》，嘗試用聲音、速度、力度的變化表現贊美春天、渴望春天的心情。

　　3、培養學生自主學習的能力，將有關作曲家生平等音樂與相關文化的背景知識，放到課外由學生自主探索解決，教師給予適當的指導，鼓勵學生大膽地參與音樂實踐活動。

　　4、了解相關的知識和文化，在音樂的啟迪和感染下，產生熱愛春天、熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

　　三、教學重難點

　　重點：在反復聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒，做到用甜美、圓潤而有彈性的聲音表現歌曲。

　　難點：歌曲準確、有感情的演唱及情感的表現。

　　四、說學情

　　七年級學生正處于形象思維向抽象思維轉變階段，加上十三、四歲的年齡正處于變聲期，所以我要教會學生正確的歌唱方法，感受音樂，體驗音樂，開闊音樂視野，并積極參與音樂實踐活動。

　　五、說教法

　　新課標中明確指出：興趣是學習音樂的基本動力，所以本節課我設計并運用了創設情境、合作探究、創新實踐等方法，充分調動學生的學習興趣，引導學生在學習過程中多聽、多唱、多想、多討論、多創新，發揮學生的主觀能動性活躍學生的思維能力，加深對音樂作品的理解，真正體驗快樂音樂的宗旨。

　　六、說學法

　　學生是學習的主體，所以我在選擇學法指導時，根據教材的內容和學生的音樂能力，讓學生嘗試自主合作探究的學習方法，動靜結合，在輕松愉快的學習中達到教學目的。

　　七、教具

　　多媒體課件

　　八、教學過程

　　（一）創設情境，興趣導入

　　在導入環節，我通過音樂課件，讓學生欣賞任賢齊的《春天花會開》，并播放以春天為主題的風景圖片，創設情境，讓學生從音樂風格上自然的走近春天，充分調動學生的學習興趣，從而導出本課的學習內容。

　　（二）新課教學（在新課教學中，我設計了以下幾個環節）

　　1、初聽歌曲，體驗感受

　　我先讓學生欣賞優秀的童聲合唱團演唱的《渴望春天》，使學生熟悉旋律，初步體會和感受音樂的意境，用一流的音樂本身去吸引學生，激發學生的學習興趣，并簡單介紹音樂大師莫扎特和他非凡的音樂天賦，為下面的歌曲學習奠定基礎。

　　2、學唱歌曲

　　本環節，我采用了聽唱、教唱、設疑、討論等方法，練習6/8拍節奏，準確的換氣點和弱起的整齊，在引導學生的同時，放手讓同學們自主探究學習，改變以前教師提問，學生回答的固定模式，讓他們自己去發現問題，分析問題并解決問題，把主動權完全交給學生，讓他們真正體會到作品的風格，感知歌曲的特點，并完成重難點的突破。

　　（三）鞏固練習

　　經過前面的學習，學生會唱歌曲了，但是他們對音樂的理解和表現能力還不夠，所以在鞏固練習這一環節，通過設疑，討論，讓同學們再次欣賞歌曲，真正理解歌曲的風格和演唱情緒，最后在音樂伴奏下，學生有感情的進行演唱，以達到教學效果。

　　（四）拓展延伸，創新實踐

　　在這個環節，我通過播放課件，用配樂，讓學生朗誦朱自清的散文《春》及古詩詞當中有關春的詩句等，音樂與文學相結合，強調春之美，音樂美，春之聲的主題，喚起他們對音樂，對大自然，對生活的熱愛。

　　（五）小結

　　通過課件展示，師生共同進行總結，一起感受春天，享受美好，珍惜現在，一起渴望春天，最后共同在優美的《渴望春天》歌聲中結束。

小學語文找春天一等獎說課稿第 4 篇

【說教材】

　　一、教學內容 《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

　　二、教材簡析

　　這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。

　　三、教學目標

　　１、知識與技能目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　２、過程與方法目標：

　　引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　３、情感態度價值觀目標：

　　引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　四、教學重難點

　　由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用ｃａｉ課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

　　【說學情】

　　學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

　　【說教法】

　　本課采用創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　【說學法】

　　根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

　　【說教學準備】

　　ｃａｉ課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文圖片、海倫·凱勒的照片及音樂磁帶。

　　【說教學過程】

　　一、設置情境，導入課文

　　我讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，并提出問題：“你們知道這是什么節目嗎？看了后有什么感受？”學生的感受可能只停留在對節目的贊美，我適時提醒學生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。

　　古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。” 播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。

　　二、品析語言，探究體悟

　　首先提出問題：“安靜創造了哪些奇跡？”板書：“創造奇跡“。讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受。再在四人小組內討論，接著全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。學生可能會提出以下句子，如 ：

　　句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”學生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。

　　句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇跡，同時讀出作者驚訝。

　　句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”

　　先讓學生說一說對“竟然”的理解，“竟然”可以換成什么詞？用“竟然”來說一句話。通過這個過程既對學生進行的詞句的訓練，又讓學生感受到這是一個奇跡。接著我說：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。

　　句子四：“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

　　提出問題：“這是一個什么樣的地方呢？”這一設計可以充分發揮學生的想象力，讓學生再次深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。

　　這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對于教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。

　　三、總結收獲，升華情感

　　讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為２０世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發現好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）──“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 引導學生齊讀這句話。

　　本環節教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

　　四、積累語言，課外延伸

　　１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

　　２、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。

　　【說板書】

　　１７、觸摸春天

　　安靜──創造奇跡──熱愛生活

　　板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。