這是朝花夕拾教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

朝花夕拾教學設計一等獎第 1 篇

(一)歌曲導入

(二)了解內容，尋找共鳴（研討專題一：魯迅的童年）

1、教師出示《朝花夕拾》篇目目錄，引導學生回顧作品內容：

(1)教師簡要介紹《朝花夕拾》，提問：《朝花夕拾》比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，其中哪個故事讓你印象最深，你從中讀出了魯迅怎樣的童年

(教師引導學生回顧閱讀的內容，充分尊重學生的閱讀體驗，并適時引導學生在閱讀中形成自己獨特的閱讀體驗。)

2、你有沒有和作者相似的經歷或故事講出來和大家分享一下。

(教師引導學生：閱讀文學作品，我們可以在閱讀中去尋找自己與作品的相同或相似點，采用換位思考的方式，可以幫助我們理解作品。)

【設計意圖】用講故事的方式回顧作品內容，并初步進行閱讀方法指導──尋找共鳴，換位思考

(三)知人論世，探究疑問（關聯魯迅的兒童教育觀念）

1、教師引導：《朝花夕拾》原名《舊事重提》，出版于1928年，當時魯迅先生已經47歲，創作這部作品的目的不僅僅是懷念自己的過去，因此，很多同學在閱讀作品時，有很多疑問，請同學們以小組為單位進行交流，嘗試著解決疑問。

2、教師引導學生介紹魯迅生平和作品寫作背景(學生介紹，老師補充)。

3、教師小結：《朝花夕拾》雖是作者把自己放回到童年來講述故事，但卻是以*的思考來審視童年的生活，既有對往事的溫馨回憶，又有對一些問題的理*批判。

【設計意圖】指導學生通過了解魯迅生平和寫作背景，深入解讀作品，理解作品的深刻思想。在指導中滲透閱讀方法──知人論世，探究疑問。

(四)分析人物，深入理解（研討專題二：魯迅筆下的人物）

1、教師引導：《朝花夕拾》中，魯迅記錄了自己生命中出現的一些人物，你們對哪個人物印象最深為什么

2、教師因勢利導，指導學生分析長媽媽。

問題設置：

(1)長媽媽是作者兒時的保姆，雖然身份低微，但在《朝花夕拾》中反復出現多次，梳理各篇中描述她的語句，分析其*格特點。

3、教師組織學生發言，并進行點撥：長媽媽有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘，從作品中你讀出了作者對長媽媽怎樣的情感長媽媽是當時哪個群體的代表

4、教師總結：《朝花夕拾》承載的是魯迅溫馨的回憶與理*的批判，在人物身上，我們真切地感受到魯迅對他們或褒或貶的情感態度，而這看似尋常的情感態度實則體現了作者對人生、社會的深入思考，這正是名著的魅力所在。

【設計意圖】以長媽媽為例，引導學生學習分析人物的方法，指導學生以人物分析為突破口，理解作品深刻的思想。

(五)布置作業

細讀《五猖會》，完成學習任務。

結合《朝花夕拾》，理解“溫馨的回憶，理*的批判”，在書中進行批注。(必做)

《五猖會》為什么用將近一半的篇幅談迎神賽會在《朝花夕拾》其他篇章中有沒有類似的寫法(選做)

朝花夕拾教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：1、讀出景物描寫所蘊含的情感味 2、品出人物描寫所展現的人情美 3、悟出字里行間所表達的作者情

教學重點：景物描寫所蘊含的情感味和品出人物描寫所展現的人情美

教學難點：悟出字里行間所表達的作者情感

教學時間：1課時

教學方式：自主、合作、探究 教學用具：多媒體課件 教學過程： 課前渲染：

課前播放紹興社戲的投影片，循環播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說 （設計目的：引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊） 導入語：

同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導游，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見慣，但惟有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢？ 魯迅又生發了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進歷久彌漫著書香的小說《社戲》

環節一：讀與感

1、你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎？ （此環節設計目的是了解學生的預習情況，學生對課文的了解，以便安排下一環節讀文章的時間，并鼓勵學生學會預習）

2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？ 請同學們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語 既然這出戲如此不好看，文章的結尾是怎樣寫的？

（設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀）

環節二：賞與評（完成目標二“品出美”）

小說塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，并從文中找出相應的依據 示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考

（設計目的：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，并讓六大小組之間采用評比的方式，評比三個智多星最后歸結到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用）

環節三：品與析（完成目標一“讀出味”）

找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美

（設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者的情感，并學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀）

環節四：辨與思（完成目標三“悟出情”）

你認為還原后的小說《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了怎樣的情感？

（設計目的：采用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內心世界）

課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節課的收獲，包括情感和知識兩個層面 （設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收獲慢慢沉淀，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文）

結束語:

走進社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想本次文化之旅即將結束，不知道你看過這個戲臺會產生怎樣的聯想和感受，戲臺兩側的這幅對聯或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊

環節五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風光

（設計目的：課堂永遠是學生語文學習的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來 《社戲》預習提綱

設計目的：鑒于本篇文章共有40個段落，讓學生養成有目的預習的好習慣，培養超前學習的能力，提高學習效率，提高課堂效率 一、 五“讀”俱全

【一讀文章】認真讀文章，推薦你認為重要的生字詞（字形、字音） 推薦：

【二讀文章】a 速讀文章，用一句話文章概括文章內容 b 文章講了那幾件事？

【三讀文章】 細讀文章，找出標注你最喜歡的人物及故事并仔細研讀，簡要說說你為什么喜歡他

【四讀文章】文中所寫的社戲并不好看，但作者在文章結尾卻說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了 ” 你怎樣理解這段話？

【五讀文章】找出文中精彩的景物描寫的語句，體味其中蘊含的思想情感，并反復朗讀，用自己的聲音把作者的情感展示出來

二、 相關資料

1、關于社戲

a、什么是社戲？ b、《社戲》中的社戲：關于社戲演出的內容，據徐淦（gàn）《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《游園吊打》該戲敘述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終于被懲的故事盧杞的兒子（劇中稱為惡少）帶了幫困家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯（悔過書）方才罷休服辯詞云：惡少——搶姣姣；家丁——惹禍苗；惡少——下遭再來搶姣姣；家丁——變豬變狗變阿貓小說中被綁在臺柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白胡子的就是忠良朱文光另據周作人回憶，小說中所寫的社戲的內容，“是紹興戲中精彩內容之一”，看過的人都不能忘記，雖然他不曾說是什么戲文來”

2、《社戲》刪減的部分

我在倒數上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開場了，在外面也早聽到冬冬地響我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，，擠過去要坐時，又有人對我發議論，我因為耳朵已經喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”

我們退到后面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了 走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原來他也被我帶出來了他很詫異的說，“怎么總是走，不答應？”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話” 。

后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了

第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災捐而譚叫天⑵還沒有死捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連⑶的母親，因為后來又出來了一個和尚然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫⑷！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來 我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了我同時便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了我后無回路，自然擠而又擠2，終于出了大門街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來?? 然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了 這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶而經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關于中國戲的其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致我當時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩可惜我不知道怎么一來，竟將書名忘卻了至于我看好戲的時候，卻實在已經是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲

3、魯迅作品集相關知識： 《朝花夕拾》：這是魯迅回憶童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事 《吶喊》：《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結集，作品真實地描繪了從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭示了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及陳腐的傳統觀念進行了深刻的剖析和徹底的否定，表現出對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈渴望。

朝花夕拾教學設計一等獎第 3 篇

【教學設想】

《朝花夕拾》是魯迅先生惟一一本散文集，入選人教版八年級上冊名著導讀板塊。全書十篇文章，外加一篇《小引》，一篇《后記》，是魯迅先生回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字，是記敘文，是回憶性散文。

怎樣讓學生感受到魯迅先生看似隨意涂鴉其實雕心刻骨的文字，且能通過這些文字來觸摸到先生內心真摯的情感？導讀課的設計顯得尤為重要。名著導讀，貴在“導”字，要“導”出興趣；難在“讀”上，通過“導”，落實到生的“讀”上。

本設計分為四個板塊，“導入”和“結束”是師的活動，“走進”和“走出”是生的活動。教師緊扣“導”字，給學生充分的活動，落實到“讀”上。

【教學目標】

1.熟悉內容，認識書中的人，了解書中的事。

2.品析語言，感受魯迅先生作為語言大師的一面。

3.體味作者情感。

【教學難點】

品析語言，感受魯迅先生作為語言大師的一面。

【教學難點】

體味作者情感。

【課前準備】

1.師生共讀《朝花夕拾》

2.學生查找資料，了解《朝花夕拾》寫作背景。

3.教師制止課件。

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、導入

1.出示課件（ppt第一張）

我有一時，曾經屢次憶起兒時的故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜，凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。

——《朝花夕拾·小引》

2.教師之言：今天我們來上一節名著導讀課——記憶上舊來的意味。這句話出自《朝花夕拾·小引》，從中可以看出魯迅先生所著《朝花夕拾》的10篇文章，全是回憶。（師朗讀這段文字）

3.教師之言：請一位同學來說說《朝花夕拾》中10篇文章的題目名。（ppt顯示）

（1）狗·貓·鼠

（2）阿長與《山海經》

（3）《二十四孝圖》

（4）五娼會

（5）無常

（6）從百草園到三味書屋

（7）父親的病

（8）瑣記

（9）藤野先生

（10）范愛農

（設計意圖：出示魯迅先生《朝花夕拾·小引》中的片段，一來是緊扣名著，二來也是為了引起學生注意，讀書要完整，不放過任何文字。）

二、熟悉內容——走進（讀進去）

教師引言：被魯迅先生選入《朝花夕拾》的人和事，一定是留存在他記憶中最難忘的，只有如此，才用文字記錄下來。那么，書中都有哪些難忘的人、難忘的事呢？魯迅先生說，“帶露折花”不能夠，老師倒希望通過這節課，我們能夠“帶露折花”，能捕捉到些許“色香”。

前天，已將《野草》編定了，這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。

——《朝花夕拾·小引》

1.難忘的事

我來講述……

（設計意圖：閱讀整本書，必須要讓學生讀進去。設計此環節是為了讓學生從整體出發，了解、熟悉書中所敘述之事。）

生1：我講述的是《父親的病》中所發生的難忘之事。這篇文章主要寫了魯迅先生兒時父親生病、治病的故事。當時，父親患了嚴重的水腫病，家里請了兩位名醫為父親醫治。兩位名醫診費昂貴，用了不少藥，藥引子也是稀奇古怪，卻沒有治好父親的病，最終沒能挽救父親的生命。魯迅先生回憶這件事，充滿了愧疚、自責和對這些唯利是圖、草菅人命所謂“名醫”的憎惡，從而產生了學醫救國的想法。因此，這件事是魯迅先生很難忘記的。

生2：我講述的是范愛農和魯迅相識、相知的故事。魯迅先生和范愛農可謂是“不打不相識”。最初，魯迅先生因范愛農幾次三番地反對他，而生出厭惡范愛農之心，并說“天下可惡的人，當初以為是滿人，這時才知道還在其次，第一倒是范愛農。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去”。后來魯迅回故鄉后，偶然機會兩人相遇，得知，范愛農也是“一向就討厭”魯迅的。誤會解除后，因境遇相似，二人開始熟識，關系好了起來。因各自工作，分別，最終因范愛農死去，這段友情終了。多年后，帶給魯迅先生無盡的悵惘。

2.難忘的人

我來講述……

（設計意圖：如果說通過熟悉、回顧“難忘之事”能對整本書有所了解，那么，熟識書中的人物，更能理解魯迅先生內心所蘊藏的情感。）

生1：我講述的難忘之人是父親。父親在書中一共出現了兩次，一次在《五娼會》中，一次是《父親的病》。我首先想說的是《五娼會》中的父親。當我興沖沖地想去看會時，父親卻讓我背會《鑒略》中的部分文字，才能去看會。兒時的魯迅在專制的家長面前，無奈、委屈，只好背書。當時想去看會的喜悅一掃而空。我從這件事可以看出，父親并不懂得如何教育小孩子，那個年代的教育并沒有關注到兒童的心理需求。其次是《父親的病》中的“父親”。在這篇文章中，我感受到另一個父親。他不再強大，被病魔纏身，有活下去的想法和意志，卻又擔心家里的經濟條件，矛盾、痛苦、無奈的父親。魯迅先生寫父親，是因為難忘，是為了紀念。

生2：我講述的是長媽媽。長媽媽在《朝花夕拾》中出現多次，尤其是魯迅先生專門寫一篇文章來懷念長媽媽，可見，他對長媽媽的感情有多么深厚。我先讀一下《阿長與<山海經>》的末段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”在我印象中，魯迅先生的文章很少有這樣直接抒發內心情感的語句，從中也可以看出他對長媽媽的感情。那么，阿長到底是一個怎樣的人？通過閱讀《阿長與<山海經>》，我覺得魯迅先生筆下的長媽媽，只是一位普通的農村婦女。她不識字，粗俗，一肚子的封建禮節，但卻真心實意地關愛兒時的魯迅，尤其是當兒時魯迅想得到一本《山海經》時，周圍的人或不管或不能，這個不識字、粗俗的農村婦女，連書名都叫不準確的長媽媽，卻為魯迅先生購買到。我想，這也許是魯迅先生難忘長媽媽的原因，也是對長媽媽懷有深厚情感的原因。

生3：我講述的難忘之人是衍太太。衍太太在《朝花夕拾》中出現過兩次，一次在《瑣記》中，另一次是《父親的》病中?！冬嵱洝防锏难芴砻婧吞@可親，其實是虛偽的。她見風使舵，暗中使壞，讓別的孩子做危險的事，卻對自己的孩子嚴加管教。她給兒時的魯迅看不健康的圖片，唆使兒時的魯迅偷母親的首飾。還有，當看到我們吃冰時，不僅不制止，還鼓勵我們多吃。在《父親的病》中，衍太太又是封建禮節的代表，她罔顧父親去世前的痛苦，而是用傳統的做法教導少年魯迅，多年后，魯迅想起父親去世的那個時刻，還是愧疚。

三、神來之筆——走出（讀出來）

教師之言：魯迅先生被譽為語言大師。在《朝花夕拾》中，多次出現“神來之筆”。比如：

【示例】

我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

——《從百草園到三味書屋》

教師之言：這句話是文中的過渡語。“我的”點出了兒時魯迅與百草園的動植物們的關系親密，尤其是一個“們“字，更是讓人意外，點出了在這個樂園中，兒時魯迅猶如與它們生活在一個快樂的大家庭中。中間插入德語“Ade”形象地點出了孩子的不舍的心理。

請同學們模仿示例，從以下五個角度感悟魯迅先生的“神來之筆”。

（設計意圖：了解了難忘之事，熟識了難忘之人，經典閱讀才算走了三分之一的路程。讀書不能僅僅限于讀懂文字，還要能欣賞其妙處。此環節的設置就是引導學生從了解內容中走出來，站到語言的高度重新來欣賞經典。）

1.開頭

生1：我覺得《五娼會》中的開頭是“神來之筆”。開頭說，“孩子們所盼望的，過年過節之外，大概要數迎神賽會的時候了。但我家的所在很偏僻，待到賽會的行列經過時，一定已在下午，儀仗之類，也減而又減，所剩的極其寥寥。往往伸著頸子等候多時，卻只見十幾個人抬著一個金臉或藍臉紅臉的神像匆匆地走過去。于是，完了。”一個好的開頭自然而然會引起讀者的閱讀興趣，為讀者留下無限的遐想。“伸著頸子”形象具備，把人們翹首期盼的熱切心理表現得淋漓盡致。“于是，完了“，更是簡潔明白，戛然而止，點出了由渴望到愿望落空后的無奈、惋惜之情。

2.結尾

生2：我認為《無?！分械慕Y尾是“神來之筆”。結尾的末兩句，“莫非入冥做了鬼，倒會增加人氣的么？吁！鬼神之事，難言之矣，這也是只得姑且置之弗論了。”我覺得這個結尾簡練但又意蘊十足。魯迅先生以反問作結，從中透露出他對當時社會的深刻認識，其實也恰恰批判了當時的社會現實，也映照了《無?！返闹髦?。人本之人，應該具有人氣，魯迅先生卻說“入了冥界做了鬼”，才會增加人氣，這說明鬼比人有人氣，說明現實中的人反而沒有鬼有人情味。“吁”這個感嘆詞更是把作者的憤慨情感推向一個高度，因此，只有擱置一邊，不再談論。難道真的是不想談論嗎？恰恰相反，這樣的結尾反而更能引起讀者的思考，不知不覺想談論鬼，談論人。

3.蓄勢（鋪墊）

生3：語文書中有這樣一個問題：《五娼會》為什么用將近一半的篇幅談迎神賽會？在《朝花夕拾》其他篇章中有沒有類似的寫法？試著找一找，體會這種寫法的作用”。其實說的就是鋪墊，就是蓄勢。我覺得《二十四孝圖》中就用了蓄勢。《二十四孝圖》共有19個自然段，而到第11自然段時，才提到《二十四孝圖》圖。之前一半多的篇幅都是說看似與《二十四孝圖》無關的話題，比如，如何對待白話，目前兒童閱讀的書籍，與歐、美、日等國比較，自己與同窗小友兒時的讀物等等。我覺得這樣寫的好處是花大篇幅和下大情感寫這些，目的是為了更強烈地批判《二十四孝圖》對兒童的毒害。

4.幽默

生4：我覺得《父親的病》中有這樣一句話屬于“幽默”的神來之筆。文中寫道：“從此我便不再和陳蓮河周旋，只在街上有時看見他坐在三名轎夫的快轎里飛一般抬過；聽說他現在還康健，一面行醫，一面還做中醫什么學報，正在和只長于外科的西醫奮斗哩”。“康健”一詞，說陳蓮河醫生身體依然健康，得病的人在治病的人長期壓榨和蒙騙中死去，而治病的人依然“康健”。魯迅先生用幽默的語言調侃，我卻讀出了辛辣的諷刺。陳蓮河醫生沒有治好病，卻心安理得，依然行醫，依然獲得高昂診費，甚至還辦學報，與西醫抗衡。如此，陳醫生會不會害更多的人？尤其是“奮斗”一詞，正意貶用，諷刺、不屑濃厚。

5.批判

生5：我覺得在《瑣記》中對衍太太的描寫，就屬于“批判”中的神來之筆。“大約此后不到一月，便聽到一種流言，說我已經偷了家里的東西去變賣了，這實在使我覺得有如掉在冷水里。流言的來源，我是明白的，倘是現在，只要有地方發表，我總要罵出流言家的狐貍尾巴來，但那時太年青，一遇流言，便連自己也仿佛覺得真是犯了罪，怕遇見人們的眼睛，怕受到母親的愛撫”。衍太太為人處世十分圓滑，當面一套，背后一套，害人不淺。她唆使兒時魯迅偷母親的首飾，卻又背后打小報告，令魯迅厭惡，字里行間都透露出對其為人的批判。除此，我還覺得魯迅先生通過批判衍太太也批判了當時的社會。像衍太太這種做事圓滑的人，在S城中常見，因此，魯迅才說：“S城的臉早經看熟，如此而已，連心肝也似乎有些了然”，也含蓄地批判了當時的社會。

四、結束——常讀常新

教師之言：經典名著需要常讀，每次閱讀都會有新的感受。短短的一節課，并不能窮盡《朝花夕拾》的魅力。最后，我想對同學們說兩句話：第一讀書要“讀懂作者”；第二讀書要“讀出自己”。

請同學齊讀：

1.讀懂作者：

閱讀不僅是為了讀懂文字，而是為了讀懂作者。 （孫紹振）

朝花夕拾教學設計一等獎第 4 篇

教學目標

1.指導學生通過尋找共鳴、知人論世、探究疑問，消除與經典的隔膜。

2.引導學生學習分析人物的方法，引領學生提高讀整本書的能力。

3.引導學生閱讀過程中豐富人生感受和體驗、思考人生問題、增強文化積累。

教學重點：

1.逐層深入閱讀名著，結合作者生平寫作背景理解作品思想。

2.指導學生并引領學生提高閱讀整本書的能力。

教學難點：

鼓勵學生自主閱讀、敢于質疑、學會簡單賞析評價文學作品。

教學策略

本課設計為讀后交流課，因此主要采用自主探究、合作交流等教學方法，充分調動學生的積極性，尊重學生的閱讀體驗，發揮學生的主體作用，并結合作品特點進行讀書方法指導。

教學過程

一、歌曲導入

導語：羅大佑的《童年》雖然是一首老歌，卻經久不衰，我們津津樂道地不僅是歌曲輕快的節奏，更是貼近我們童年生活的歌詞，使我們仿佛又回到了難忘的學生時代。播放歌曲《童年》，并出示歌詞，學生談從歌詞中聯想到的自己的經歷。

一首歌之所以受到聽眾的喜愛，在于我們能夠在歌中發現自己的生活;一部文學名著能夠激發我們的閱讀興趣，往往也是因為書中有我們曾經或現在、擁有或渴望的生活。今天就讓我們一起走進魯迅的《朝花夕拾》，去書中尋找我們的童年。

【設計意圖】激發學生的閱讀興趣，引導學生體會共鳴。

二、了解內容，尋找共鳴

1.教師出示《朝花夕拾》篇目目錄，引導學生回顧作品內容：

(1)教師簡要介紹《朝花夕拾》，提問：《朝花夕拾》比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，其中哪個故事讓你印象最深，你從中讀出了魯迅怎樣的童年?

(教師引導學生回顧閱讀的內容，并充分尊重學生的閱讀體驗，并適時引導學生在閱讀中形成自己獨特的閱讀體驗。)

2.你有沒有和作者相似的經歷或故事?講出來和大家分享一下。

(教師引導學生：閱讀文學作品，我們可以在閱讀中去尋找自己與作品的相同或相似點，采用換位思考的方式，可以幫助我們理解作品。)

【設計意圖】用講故事的方式回顧作品內容，并初步進行閱讀方法指導──尋找共鳴 ，換位思考

三、知人論世，探究疑問

1.教師引導：《朝花夕拾》原名《舊事重提》，出版于1928年，當時魯迅先生已經47歲，創作這部作品的目的不僅僅是懷念自己的過去，因此，很多同學在閱讀作品時，有很多疑問，請同學們以小組為單位進行交流，嘗試著解決疑問。

2.教師引導學生介紹魯迅生平和作品寫作背景(學生介紹，老師補充)。

3.教師小結：《朝花夕拾》雖是作者把自己放回到童年來講述故事，但卻是以成人的思考來審視童年的生活，既有對往事的溫馨回憶，又有對一些問題的理性批判。

【設計意圖】指導學生通過了解魯迅生平和寫作背景，深入解讀作品，理解作品的深刻思想。在指導中滲透閱讀方法──知人論世，探究疑問。

四、分析人物，深入理解

1.教師引導：《朝花夕拾》中，魯迅記錄了自己生命中出現的一些人物，你們對哪個人物印象最深?為什么?

(學生自由發言，教師了解學生對人物形象理解的深淺程度)

2.教師因勢利導，指導學生分析長媽媽。

問題設置：長媽媽是作者兒時的保姆，雖然身份低微，但在《朝花夕拾》中反復出現多次，梳理各篇中描述她的語句，分析其性格特點。

3.教師組織學生發言，并進行點撥：長媽媽有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘，從作品中你讀出了作者對長媽媽怎樣的情感?長媽媽是當時哪個體的代表?

4.教師總結：《朝花夕拾》承載的是魯迅溫馨的回憶與理性的批判，在人物身上，我們真切地感受到魯迅對他們或褒或貶的情感態度，而這看似尋常的情感態度實則體現了作者對人生、社會的深入思考，這正是名著的魅力所在。

【設計意圖】以長媽媽為例，引導學生學習分析人物的方法，指導學生以人物分析為突破口，理解作品深刻的思想。

五、課堂總結，暢談收獲

教師引導學生暢談收獲。

【設計意圖】通過教師引導學生總結，回顧學習過程，強化閱讀方法指導。

六、布置作業

細讀《五猖會》，完成學習任務。

結合《朝花夕拾》，理解“溫馨的回憶，理性的批判”，在書中進行批注。(必做)