這是林斤瀾春風教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

林斤瀾春風教學設計一等獎第 1 篇

設計意圖：

　　春天來到了，誰都向往這個萬物復蘇的季節，小花吐蕊，小草吐綠，這個季節給小朋友提供了充分感受美好自然界的環境。在一次午后散步中，孩子們被幼兒園院內的白玉蘭、桃花的陣陣清香和他們的美麗吸引住了，小朋友三五成群的看著說著，興致勃勃。《綱要》中指出：引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的`感性經驗和審美情趣，激發他們感知美、表現美和創造美的情趣。于是我抓住這一契機設計出一首以"春風"為主題的詩歌，讓幼兒通過想一想、說一說、做一做來感受美好的春天。

　　活動目標：

　　1、談話的基礎上引導幼兒嘗試創編詩歌，并感受詩歌優美的韻味。

　　2、培養幼兒的觀察力和想象力。

　　活動準備：

　　字卡、操作卡、小圖卡若干、磁帶、觀察春天。

　　活動過程：

　　一、談話：經驗回顧，說說春天的特點。

　　1、現在是什么季節？春天帶著誰來了？（出示春姑娘圖片）

　　2、利用圖夾文形式教師逐一出示圖卡，進行描述春天的特征。

　　二、集體創編：嘗試創編詩歌《春風》

　　1、教師依據幼兒提出的想法，示范創編詩歌的方法。

　　2、個別幼兒自由選擇圖片來試編詩歌。

　　三、自由創編：指導幼兒利用操作圖卡來進行創編

　　1、介紹材料和操作方法。

　　2、幼兒練習創編，互動交流。

　　3、展示作品。

　　活動反思

　　1、活動的選材結合季節特征，并把已有的知識經驗遷移到新的環境中，教師在活動中注意運用開放性的提問引導幼兒發現、思考、充分培養幼兒創造思維。

　　2、教師為幼兒提供獨立活動和創意活動的機會，調動幼兒參與活動的積極性，提高在活動中的審美體驗和創造。

　　3、在嘗試使用圖記中也有一定的技巧，首先要根據幼兒的年齡特點，抓住時機運用圖記。

　　歸納了三點：圖——字——詞句的過渡。

　　小班出現圖記時多以閱圖為主，它可以出現在學詩歌之前，而且圖記要大，具體形象，色彩鮮艷，幼兒對圖記有了一定理解認識后，可采用標志、手勢、來學詩歌。

　　中班多以圖夾文的形式出現，在制作圖記時開始向抽象性過渡，可出現簡筆畫，數量多一些，也可偶爾出現文字符號。

　　大班時閱讀文字量加大，多以組合出現。

　　4、根據此類活動我還展開相應的延伸活動，如《夏天》《我愛》，都是通過以上的形式創編不同的詩歌內容，孩子的創造空間更加寬泛，口語表達能力也大大增強。

林斤瀾春風教學設計一等獎第 2 篇

活動目標：

　　1、感知春天的美麗景色，初步理解詩歌。

　　2、借助圖夾文的詩歌的展示，能有序地有感情地朗誦詩歌。

　　3、初步產生熱愛大自然的情感。

　　活動準備：

　　文字及圖片、磁帶

　　活動過程：

　　（一）、打開窗戶，感知春風。

　　教師：教室里的樹葉為什么會跳舞？（風的吹動）

　　教師解釋詞語“春風”。

　　（二）、理解、學習詩歌《春風》。

　　1、幼兒聽錄音教師出示相應的圖片。

　　2、提問：春風吹來，發生了什么變化？引導幼兒創編簡單的動作。教師根據幼兒的回答出示相應的文字。

　　3、師生共同邊看圖示邊念兒歌。

　　（三）、表演兒歌。

　　1、教師念兒歌，幼兒用動作表演。

　　2、部分幼兒念兒歌，部分幼兒用動作表演。

　　（四）、幼兒嘗試仿編兒歌。

　　教師：春風還會吹來了什么呢？鼓勵幼兒結合自己對春天的認識，大膽地仿編兒歌。

　　活動延伸：

　　帶領幼兒到室外感受春天的變化。

林斤瀾春風教學設計一等獎第 3 篇

教學目標

　　1、知識目標：

　　1）比較北國的春風與南國春風的不同，體會對比手法及欲揚先抑的寫法在文中的作用。

　　2）揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。

　　3）理解文章的主題，領略作者的情感。

　　4）掌握如何準確形象描述景物的方法。

　　2、能力目標：

　　1）培養學生的朗讀能力。

　　2）培養學生閱讀、分析、欣賞散文的能力，遷移到提高學生的寫作能力。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　1）為了追求美好的未來，應該做一個勇于挑戰困難、挫折的人。

　　2）要做一個熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的人。

　　教學重點

　　目標1、2。

　　教學方法

　　誦讀、合作探究等。

　　教學難點

　　目標2、3。

　　教學手段

　　多媒體。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　第一課時。

　　一、導入。

　　直接導入。

　　二、新授：

　　1）教師范讀課文。

　　2）作者是如何描繪江南春天的？

　　（學生讀書）

　　（學生回答完問題后，在欣賞江南春景圖片）

　　3）江南春天具有什么特點？

　　4）作者是如何描繪江南春風的？

　　（《絕句》志南）

　　5）江南春風具有什么特點？

　　6）北京人認為“春脖子短”，對于北京的春天，還有其他看法嗎？

　　7）作者喜歡的是南國的春風還是北國春風？（劃出文章中作者情感變化的語句。）

　　8）作者林斤瀾是南方人，江南的春天風景如畫，為什么他要懷念北方的春風呢？北方的春風到底有什么特別之處？

　　9）為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？這樣寫有什么好處？

　　10）作者如此懷念喜歡北國的春風，為什么在文章開頭先介紹人們對北京春天低調的評價呢？

　　11）你認為北國的春風賦予了我們北方人怎樣的性格特點？

　　12）你喜歡北國的春風還是南國的春風？為什么？

　　13）總結準確形象描寫景物的方法

　　14）作業：小練筆。

　　15）課堂小測。

林斤瀾春風教學設計一等獎第 4 篇

教學目標

　　1、在理解詩歌內容的基礎上學習念兒歌。

　　2、引導幼兒認識春天的特征，感受春天的美麗。

　　3、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　4、喜歡并嘗試創編詩歌結尾，并樂意和同伴一起學編。

　　教學準備

　　觀察過春天的景色，對春天的特征有初步的了解。

　　根據兒歌內容制作的大書一本。

　　教學過程

　　（一）談話導入

　　知道現在已經是春天了

　　師：“你們知道現在是什么季節嗎？”

　　“春天到了，你們知道春天有些什么呀？”

　　“今天，張老師帶來了書，里面藏著許多關于春天的秘密，讓我們一起來看看吧。”

　　（二）觀察理解大書的內容

　　1、觀察第一頁上的“春風”

　　“看，這是誰啊？”

　　“春風吹在身上有什么感覺呢？

　　“春風輕輕地吹來，柔柔的，吹在身上很舒服。”

　　2、觀察畫面“柳樹”

　　“春風又吹向了誰？”

　　“柳樹怎么樣了？”

　　小結：“春風一吹，把柳樹給吹綠了！”

　　“春風吹綠了柳樹，我們一起說！”

　　3、觀察畫面“桃花”

　　“春風還吹了誰？”

　　“桃花怎么樣了？”

　　“是誰把桃花吹紅的呀？”（引導幼兒用詩歌的語句表述。）

　　4、觀察畫面“蝴蝶”

　　“咦，是誰來了？”（蝴蝶）

　　“是誰把蝴蝶也請來了呢？”（用詩歌的語句回答）

　　5、觀察畫面“青蛙”

　　“猜猜，又有誰會來呢？”

　　“冬天的時候青蛙在干嗎？”

　　“那現在呢？”“是誰把它們叫醒的？

　　“來，我們也來做一只小青蛙，讓春風把我們吹醒。”

　　師做春風，并念兒歌：春風吹醒了青蛙。

　　6、觀察畫面“小雨”

　　“春風還給我們帶來了誰？”

　　“噢，小雨輕輕地落下來了，那小雨怎么會落下來的呀？”

　　“來，我們一起來學學，春風吹得小雨輕輕地地下。”

　　7、觀察畫面“種花”

　　“那春風吹來的時候，我們小朋友在做些什么呢？”

　　“原來小朋友去種花了！”

　　8、觀察畫面“芽兒發”

　　“春風一吹，誰出來了呢？”

　　“哎，小芽是從哪里鉆出來的呀？”

　　“小芽從泥土里鉆出來，我們可以用一個好聽的詞叫：芽兒發。”

　　引導幼兒學做小芽從泥土里鉆出來的樣子，邊做邊說：春風吹，芽兒發。

　　（三）學習兒歌

　　1、師幼共同邊看書邊念兒歌

　　“剛才我們把大書一頁一頁仔細地看了一遍，現在讓我們連起來再看一遍，一邊看一邊說，好嗎？”

　　2、幼兒再次跟念兒歌

　　“這首兒歌可真好聽，讓我們再來邊看書邊念，會念的小朋友可以念得快一點，還不太會念的小朋友可以輕輕地跟著念！”

　　3、師幼邊做動作邊念兒歌

　　“哎呀，老師手里拿著書，都不好做動作了，讓我們把書放邊上，我們一起邊念邊做動作。”

　　（四）延伸

　　春天還會有哪些秘密呢？那讓我們一起到外面去找一找，說一說好嗎？

　　教學反思

　　本次教學活動我將詩歌內容以大圖書的形式呈現，借助畫面來幫助幼兒理解詩歌內容。在引導的過程中，我針對小班孩子的學習特點，通過表演詩歌中的角色來增加學習的趣味性，也讓幼兒更好的理解了詩歌，并自然地運用了詩歌中的語句來表述。在完整學念兒歌時，我層層遞進，從邊看書邊輕聲跟念→再次跟念→不看書，邊念邊做動作→有表情的朗誦。不同形式的朗誦方式，幫助孩子們完全的掌握了整首兒歌，同時也沒有使孩子感覺到反復朗誦的枯燥。對于兒歌的名字，在本次教學活動中我沒有特意的去引導，其實在活動一開始的第一張畫面，就是“春風”的形象，實際也就告訴了孩子這首兒歌的名字。而在之后的每次完整朗誦之前，我都會問：“這首兒歌說的是誰呀？”也就自然地將名字蘊含其中了。