這是接地氣主題班會課反思，是優秀的班會教案文章，供老師家長們參考學習。

　　看了許多班會課方案，準備充分，內容合理，形式多樣;看了許多班會課，班主任基本功扎實，背景分析到位，主題把握準確，課堂設計新穎。但我也發現了主題班會的問題，其中一個主要問題是“不接地氣”。

　　主題過大。一節課設計了許多需要解決的問題。例如有老師設計了文明禮儀的主題教育，短短一節課的時間，從儀表美講到語言美，再講到行為美，看起來很有層次感，但事實是這幾項內容涉及了文明的眾多方面，單單一個儀表美就有許多可以延伸的內容。

　　一節課的時間要把文明的內容全部囊括到位，那么每一項內容就只能蜻蜓點水，留下的只是一晃而過的漣漪罷了。對于學生來說，他們只知道要做到儀表美、語言美、行為美，至于怎么做，為什么要這樣做，他們的印象是模糊的。

　　主題過大是班會課的通病，之前聽過一次參賽班會課，主題是“感恩”，許多老師從什么是感恩、為什么感恩、怎么感恩來設計40分鐘的內容。我想，如果40分鐘能把這些困擾13億多中國人的問題都解決的話，那教育的力量真的是太強大了。

　　不聯系班級和學生的實際。班會，解決的是班級和學生的問題，許多老師在確立班會主題的過程中似乎沒有把學生和班級考慮進去。一些老師考慮自己的興趣特長，一些老師聯系社會熱點問題，甚至有的老師主要考慮外來聽課者的喜好……

　　所以，我們會發現，老師在上課時引用外人的事例，學生在上課時煞有介事地討論別人的問題，一切仿佛與自己無關。課堂上熱熱鬧鬧，下課后一切如舊，我們不禁想問，這節課的目的是什么，我們究竟為什么要上這節主題班會課?

　　喊喊口號，不解決實際問題。喊口號是一些人的特長。我們在許多班會課上看到老師要大家寫口號的環節，當然我不是完全反對口號，口號在一定程度上也有教育意義。問題是，大多數老師只停留在教學生喊口號的層面上，口號之后，怎么深入，怎么改變，怎么操作……這些一概不考慮。這樣的口號，有什么意義?

　　學生在班會課上喊“惜水節水從我做起”，那么，怎么從自己做起?自己之前有沒有做錯呢?有沒有做得好的地方呢?這些老師都沒有引領學生探討，這樣的口號教育意義并不大。

　　單一的班會課，沒有前奏，沒有后續，沒有銜接，沒有深化。一些班會課只是應付學校的檢查，大家都沒有真正思考班會課的功能和實際作用，因此許多班會課就是40分鐘的單一個體，成了前無來者、后無接替的獨立事物，這是不符合教育規律的。

　　試想，學科教學方面，教材上的知識點都在螺旋上升，一步一步地反復、鞏固。思想意識的教育，遠比學科教學來得難，可偏偏就是東一榔頭西一棒子地隨意敲擊，沒有科學規劃，甚至沒有連續的主題。班會課沒有國家或地方的統一教材，這就需要老師心中有一個體系——這一個主題需要幾次班會課來實現教育目標，需要什么樣的前期準備和后續作業，需要班級開展什么樣的活動，需要家長怎樣的配合，等等。

　　班會形式多樣，卻少了深入人心的東西。一次班會課評比過程中，我看到了老師們設計的多種課堂形式，也看到孩子們熱情的展示。但是在熱熱鬧鬧的課堂背后，我們要深思的是，這么多的表現形式，對孩子內心的觸動究竟有多大?課堂上，他們滿心歡悅觀看的是“節目”，而沒有把自己的心帶入其中。

　　我們很早就反對“春晚式”主題班會課，老師心中也有戒備。可真的一上課，許多時候就又成了“我要上春晚”的比賽現場。班會課相對于學科課程可以多一些靈動的形式，可這些形式要為主題教育服務，如果只是好看、缺少教育的作用，那我覺得沒有必要“折騰”。