這是創新開好主題班會課教案，是優秀的班會教案文章，供老師家長們參考學習。

　　要開好主題班會，首先要確定主題;主題確定下來之后，就要考慮班會的形式了。那么，主題班會的形式有哪些呢?

　　一、教師主導式

　　這是最傳統的班會形式。班主任根據班級情況，就某些問題召開班會，給學生們講道理、提要求、布置任務。班會以班主任講解為主，學生互動參與為輔。這種班會的優點是主題鮮明、效率高，不足是形式單一老套。

　　傳統的就是永恒的，在班級管理中，這種看似陳舊了無新意的班會又是必不可少的，開學第一天的班會、大型活動前的動員會、放假之前的結業會等，就可以采取這種形式。

　　以新生入學第一個班會為例，學生剛剛入學，師生互不了解，同學互不熟悉，學生對學校也很陌生，班級處于無序狀態。此時需要立刻明確紀律，提出要求，讓學生們盡快安定下來，使班級進入有序狀態。

　　有鑒于此，班主任在開學之前就要做好準備，學習和領會學校的各項規章制度，開好第一個班會，把學校的紀律要求講清楚，避免學生無意識犯錯，讓學生不是老馬也識途，使班級快速穩定下來。

　　這種班會看似簡單，開好不易。它要求班主任提前備課，做到心中有數，才能取得實效。

　　二、學生主導式

　　學生主導，就是把班會交給學生，由學生主持、主講，這是時下很流行的一種班會模式，其優點是形式活潑，氣氛熱烈;不足是時間、效果、甚至主題方向，不容易掌控。

　　有一年暑假即將開學時，因為身體不適，我不能按時上班。于是，我找來四名班干部，讓他們做好準備，開學第一天給同學們開一個班會，主題是“新學期新開始”，內容是布置工作，提出新學期的各項要求;目的是凝心聚力，共同進步。

　　我不知道班干部講了什么內容，也不知道他們用了什么方式，只聽說班會開得很感人，每個同學都很投入;只知道班會的效果很好、很持久。事后反思，班會之所以取得成功不僅因為我提出了明確的要求，更因為我選對了人，四名班干部都有很強的責任感、號召力和組織能力。

　　聽一節初二年級的班會課，主題是《團結就是力量》。上課鈴響過，四個主持人登上講臺，宣布班會開始。

　　第一個環節是播放動畫片《三個和尚》，引出班會主題;第二個環節是小組討論，學生發言，說說團結的重要性;第三個環節是小品表演，目的是告訴學生們怎樣團結;第四個環節是班主任講話，給學生們提出要求;第五個環節是全班學生宣誓。班會如風行水上環環相扣，緊湊熱烈效果很好。

　　下課后，老師們齊聲贊嘆：“好精彩的一節班會呀!”但我相信，為了這節班會，班主任和學生們一定花費了大量心思和時間。

　　我也見過這樣的班會。班主任臨時有事，讓班干部組織同學開班會，班干部準備不充分，態度也不認真，主題不明，思路不清，詞不達意，敷衍應付;下面同學問東答西貧嘴起哄，小組討論變成聊天抬杠，整個教室亂哄哄一片。

　　綜合以上三個班會可知，學生主導式班會的主角自然是學生，但是班主任決不是撒手不管，而是由前臺轉到了幕后，由演員變成了導演而已。班主任的人可以缺席，但思想不可以缺席。一句話，學生主導式班會就是教師搭臺，學生唱戲，方能唱出精彩，好戲連臺!

　　三、體驗式班會

　　對于涉世不深、缺乏生活閱歷的學生來說，大道理總是顯得蒼白空洞，枯燥乏味，學生不愛聽，也不愿意接受。體驗式班會能夠解決這個問題。

　　讀唐辛子的文章《日本孩子的社會課》，感觸良多。

　　文章說：她的孩子上三年級的時候，學校老師組織學生們去參觀垃圾處理場。孩子們看到垃圾處理場對垃圾的分類很嚴格，為了保證垃圾回收的質量，不惜使用人工進行甄別，垃圾場的工人很辛苦。

　　回家后，孩子激動地說：“媽媽，你不知道，垃圾回收場的工人們有多辛苦。我們只要有一次做不好，都會給他們添麻煩，增加他們的工作量。以后家里的垃圾，可回收的和不可回收的一定要仔細分類。那些可回收的牛奶包裝、飲料罐，也一定要洗干凈再扔。”

　　百聞不如一見，這節課帶給孩子的不是空洞的說教，而是真實的體驗。正因為孩子親眼看到了垃圾分揀工人的辛苦，才能受到觸動，見諸行動，說出上面一番話。

　　其實，這種體驗式的教育方式我們并不陌生，很多教師做了大量嘗試。比如，讓學生走上街頭維護交通秩序，到公園清理垃圾，清明節到烈士陵園掃墓，參觀博物館科技館，到敬老院做志愿服務，給媽媽洗腳，等等，這些活動都是在創造條件讓學生去體驗，去感悟。事實證明，這些活動帶給學生的觸動遠遠大于教師課堂上的講解。

　　所以，我們希望，在條件允許、學生安全能得到保障的前提下，班主任可以組織學生走出教室，走出校園，參加一些積極有益的社會活動，讓學生去看，去聽，去體驗，去感受，去共情!

　　四、活動式班會

　　活動式主題班會，主要是針對班級存在的問題，設計組織相應的活動，讓學生在活動中成長。

　　做事馬虎大意、缺乏責任感，是當代中學生的通病，也可以稱為頑疾;批評、提醒都不起作用。怎么辦呢?我召開了一個活動式主題班會，帶領學生做了幾個游戲，通過游戲解決問題。

　　針對馬虎大意問題，我們設計了“快速問答”游戲。

　　游戲開始了，教練問學生們：“在糧倉里偷糧食的是什么動物?”

　　學生不經意地回答：“老鼠。”

　　“尖嘴巴，灰灰皮的是什么?”教練緊接著問。

　　“老鼠。”

　　“偷油吃，下不來的，是什么?”

　　“老鼠。”

　　“細尾巴，長胡須的是什么?”

　　“老鼠。”

　　“既然都是老鼠，讓我們連說三遍‘老鼠’。”教練說。

　　“老鼠，老鼠，老鼠。”學生無所用心地大聲喊著。

　　“貓最怕什么?”教練大聲地問。

　　“老鼠。”學生異口同聲地回答。

　　話音剛落，學生們都笑了起來，為自己犯的低級錯誤而笑。

　　笑過之后，教練說話了：“為什么錯?慣性使然。當你滿腦子都裝滿‘老鼠’的時候，你冷靜思考的能力就會下降，就會做出錯誤的判斷。”

　　就這個游戲，我告訴學生們：“為什么有的同學經常出現審題錯誤?因為思維慣性。連續三個題都選‘有錯誤’的項，第四題要選‘沒有錯誤’的項，但你的思維沒有停下來，還在順著‘找錯誤’的思路答題，結果當然是錯誤的。如何消除‘思維慣性’的不良影響呢?要及時‘切換’做題思路，把每一道題都當做第一題來對待。”學生們若有所悟!

　　針對缺乏責任感問題，我們做了“領袖風采”這個經典游戲。

　　游戲開始之前，教練先把全班45名學生隨機分成四組，要求選出組長和副組長，除第一組12人之外，其他小組都是11人。

　　小組分好之后，教練講明游戲規則：以組為單位報數，用時最多的組要接受懲罰，懲罰方式是組長和副組長做俯臥撐，俯臥撐數量隨著比賽輪次翻倍，第一輪十個，第二輪二十個，第三輪四十個，以此類推。每輪比賽前，都給學生們三分鐘的練習時間。

　　第一輪結束了，第一組用時最多，組長和副組長各做了十個俯臥撐。他們很不服氣，一再強調“我們組多一個人”。

　　其他組都在做著精心的準備，一組的學生還在申辯抱怨。

　　第二輪，一組又輸了，組長和副組長做了二十個俯臥撐，他們怨氣更大。教練告訴他們：“愿賭服輸，失敗沒有借口，規則是提前定好的;如果不想失敗，就趕緊想辦法;否則就準備做四十個俯臥撐吧!”他們終于停止了抱怨，開始精心準備。第三輪，他們成為勝利者。

　　第三輪的失敗者是第四組，組長做了四十個俯臥撐。

　　此時，學生們都認真起來，他們發現教練和老師不一樣，老師平時也制定一些規則紀律，可總是雷聲大雨點小，很多懲罰措施都停留在口頭，真正實施的不多。但教練不同，四十個俯臥撐一個也不能少。

　　第四輪結束了，四組又輸了。組長和副組長艱難地做完了八十個俯臥撐。四組的學生情緒很低落，他們似乎很自責很羞愧!

　　第五輪，學生們變得非常認真了。他們明白，這是游戲，但不是兒戲!這一輪，四個組用時都有大幅度減少，但是四組又失敗了。

　　兩個已經疲勞至極的組長站了出來，一百六十個俯臥撐，讓人聽起來就不寒而栗。他們艱難地做著。

　　教練開始說話了：“累了嗎?后悔嗎?想放棄嗎?……”

　　組長堅定地回答：“累;不后悔，因為我是組長;不放棄，因為這是我的選擇，我的責任……”

　　四組的學生個個表情凝重、心情沉重!教練對學生們說：“組長做錯了什么嗎?沒有。就因為他是組長，所以他就要擔當。想一想在生活中，有多少人在為我們擔當!你的朋友，你的父母，你的老師……你忍心讓他們為你擔當嗎?”

　　游戲結束了，教練語重心長地告訴學生們：“連續五輪比賽，四個組都有很大進步，四組失敗了，不是你們沒有努力，而是努力程度不夠。請你們記住一句話，這個世界上最可怕的不是你不努力，而是比你優秀的人比你更努力!”

　　教練的話，讓學生們都陷入深深的思考之中!

　　就這個游戲，我告訴學生們：“高三，是決定命運的一年，你該如何度過?抱怨懊惱、懈怠自責，只能把你引向失敗的深淵;十八歲，你已經成年，要學會對自己負責，對家庭負責，不要再像孩子一樣放縱自己，讓父母為我們的幼稚、失敗買單……”游戲結束了，學生們的思考并沒有停止!

　　小游戲蘊含大道理，簡簡單單的幾個游戲，收到了良好效果，這節課成為最難忘的一節班會課。

　　戲法人人會變，巧妙各有不同。班會沒有固定的模式，也沒有統一的標準，只要能夠解決問題，取得實效就可以。至于班會課的形式，可以靈活多樣不拘一格!