這是《呼喚主體性教育》班會(huì)反思，是優(yōu)秀的班會(huì)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)代社會(huì)呼喚主體性教育，不僅教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高教學(xué)效果，同時(shí)我們的德育也不應(yīng)該只是要求學(xué)生服從某些規(guī)范，而應(yīng)該也注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德情感與實(shí)踐的理性能力。

　　在班主任常規(guī)工作中，每周固定一節(jié)班會(huì)課，那么班會(huì)課的情況如何呢?對(duì)于主題性班會(huì)，班主任往往投入多時(shí)間和精力，策劃出生動(dòng)活潑，且富有教育意義的班會(huì)課，可是一學(xué)期一個(gè)班主任所開(kāi)的主題性班會(huì)課是屈指可數(shù)的，大部分是常規(guī)性的班會(huì)課。對(duì)于常規(guī)性的班會(huì)課，一份問(wèn)卷調(diào)查反映：有的班主任對(duì)班會(huì)課的效率意識(shí)非常淡薄;著力于提高班會(huì)課的實(shí)踐者微乎其微;有的班主任上班會(huì)課帶有隨意性、零散性和應(yīng)付性。比如，沒(méi)有對(duì)班會(huì)課精心設(shè)計(jì)，而是東一棒子，西一榔頭，或者情之所至，海闊天空。再比如，有的班主任平時(shí)對(duì)學(xué)生的過(guò)失只作記錄，不作處理，單等每周一節(jié)的班會(huì)課時(shí)“算總帳”，以便“殺雞給猴看”。這樣，班會(huì)課的特殊教育功能就沒(méi)能得到充分發(fā)揮。班會(huì)課不是會(huì)也不是課，而是一種不同于其他教育活動(dòng)的特殊活動(dòng)，在這一集體教育活動(dòng)中也要充分認(rèn)識(shí)到師生的雙邊關(guān)系、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，從而改變我講你聽(tīng)的被動(dòng)模式。

　　在實(shí)踐中，我也嘗試了幾種方法，力求能發(fā)揮班會(huì)課的教育功能，真正用好班會(huì)課。

　　道德兩難故事法

　　道德兩難故事法就是我們?cè)诎鄷?huì)課設(shè)法創(chuàng)造情境，尋找沖突的平臺(tái)，造成學(xué)生的認(rèn)知平衡，引導(dǎo)學(xué)生在困惑、猶豫、矛盾的心態(tài)中確立自己的合乎社會(huì)規(guī)范的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而提高道德判斷水平。具體做法就是向?qū)W生展示同時(shí)涉及兩種不能兼顧的故事情境，即魚和熊掌不能兼得的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，尋找自認(rèn)為正確的答案，同時(shí)讓他們接觸到更高層次的道德推理方式。道德兩難故事的來(lái)源可以是學(xué)生身邊真實(shí)或?qū)嶋H發(fā)生的道德兩難問(wèn)題，可以是社會(huì)關(guān)注并爭(zhēng)論的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，還可以是虛構(gòu)但卻可信的道德兩難故事。比如：學(xué)校的塑膠跑道是禁止作為通道行走的，設(shè)想一個(gè)學(xué)生由于某種原因即將遲到，如果他穿過(guò)塑膠跑道，就不會(huì)遲到;如果按規(guī)定走水泥通道，肯定就會(huì)遲到。這時(shí)他必須在“遵守紀(jì)律”和“愛(ài)護(hù)公物”這兩者之間進(jìn)行抉擇。使用這種方式時(shí)，首先要求能夠編出有效的道德兩難故事;其次是在討論中啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流和辯論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生考慮他人的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)與他人的分歧，最終引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。

　　腦力激蕩法

　　腦力激蕩法是一種允許學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能自由地考慮的方法，目的是在一種自由、興奮、有趣、安全及被接納的氣氛下，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地貢獻(xiàn)意見(jiàn)，不管有無(wú)價(jià)值，是否正確，甚至是類似開(kāi)玩笑或引人注意的意見(jiàn)，教師都不要對(duì)他做出判斷和評(píng)價(jià)，毫無(wú)條件地接納他。這種方法特別適合當(dāng)班主任想了解學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法時(shí)采用。比如，初二時(shí)男女同學(xué)的交往很容易招致同學(xué)的非議，容易添油加醋，既破壞了班風(fēng)，也給當(dāng)事人帶來(lái)煩惱，為了解決問(wèn)題，所以在班會(huì)課上，利用腦力激蕩法，讓學(xué)生坦誠(chéng)布公地講話，這樣讓當(dāng)事人了解了捕風(fēng)捉影者的心理，減輕心理壓力，也讓大家懂得添油加醋的不應(yīng)該。

　　團(tuán)體輔導(dǎo)法

　　格言大比拼

　　古往今來(lái)，多少的格言警句成為人們的指路明燈，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生，意義尤顯重大。可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一條自己認(rèn)為對(duì)大家最有教育意義的格言，在班會(huì)課上介紹給同學(xué)，并說(shuō)說(shuō)選擇該條格言的理由以及自己的感悟，最后讓學(xué)生在眾多的格言中選出自己印象最深刻、最有感觸的格言，以周記的形式寫出。

　　辯論會(huì)

　　一味訓(xùn)話式的教育或者只是強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)、不得做什么，只會(huì)讓學(xué)生反感，難以收到好的教育效果，而且時(shí)間一長(zhǎng)，可能會(huì)走向兩個(gè)極端，產(chǎn)生對(duì)立。而學(xué)生與學(xué)生之間容易溝通，辯論的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生受教育的過(guò)程，因?yàn)楹芏嗟览韺W(xué)生懂得，但并沒(méi)有自覺(jué)地接受，在討論和辯論，他了解了別人的想法，自覺(jué)不自覺(jué)會(huì)審視自己的思想，從而達(dá)到自我教育的目的。

　　要能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，除了在形式上創(chuàng)新外，班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也是一個(gè)關(guān)鍵。在班會(huì)課上，學(xué)生能不能把自己的想法、意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)，其中很關(guān)鍵的是班主任的誠(chéng)意、師生之間能否相互溝通、相互理解，班主任要能創(chuàng)造一種熱烈輕松的氣氛。