這是《班主任，你的主題班會課夠質(zhì)量嗎？》主題班會教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的班會教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　作為班主任而言，對于班會課肯定不會陌生。每周一或者每周五，學(xué)校都會有一節(jié)固定的時間是屬于班會的。這是班主任與班級學(xué)生一次最直接的交流形式，所以，班主任很重視這短短的一節(jié)課的時間。但是，據(jù)我觀察，現(xiàn)在的班會課，內(nèi)容、形式都相對單一了些，質(zhì)量提升不上去。主要表現(xiàn)在：

　　班會課上成了批判會。班主任在班會課上，借機(jī)對一部分違反紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，公開興師問罪，大批特批，讓其他同學(xué)做“陪審員”，同時也是陪覺的，班主任想通過這樣的方式，對全體同學(xué)起到震懾作用。試想：這樣帶有明顯集中問罪的班會課，學(xué)生還期待嗎?

　　班會課上成了文化課。很多班主任覺得本次班會沒啥內(nèi)容，干脆上自己的文化課算了，于是，本是一次很好的交流機(jī)會，班主任卻為自己的文化課開了“小灶”，班主任還覺得美得很——我又賺了45分鐘。殊不知，學(xué)生對你的文化課的興趣，也就在一次次的班會占有中，消失殆盡。

　　班會課上成了部署任務(wù)。一些班主任總是在班會課上，安排學(xué)校以及班級近期要開展的活動，需要同學(xué)們做哪些事兒，需要準(zhǔn)備什么云云?？傊?，就是部署任務(wù)，開完班會，學(xué)生就有一大攤子事兒需要去完成，很多學(xué)生就說，這樣的班會課，就是任務(wù)分配課，班會結(jié)束了，負(fù)擔(dān)加重了。學(xué)生還喜歡班會課嗎?

　　以上的班會形式，都是學(xué)生厭倦的形式，長此以往，班會，就失去了應(yīng)有的價值。那么，如何提升班會的質(zhì)量呢?

　　首先，我覺得在內(nèi)容上，應(yīng)該每一次的班會課都有一個明確的主題，或者是關(guān)懷理想的，或者是關(guān)懷學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的，等等，班主任可以將這些主題提前在班級公示，有清晰的主題，學(xué)生就會對班會有了期待。班主任圍繞這些主題，可以搜集整理一些相關(guān)的素材，圖片的，視頻的，文字的等等，制作成課件，在班會課上集中展示，圖文并茂，既吸引眼球，還能在短短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的知識信息，從而對學(xué)生的心靈有所觸動。

　　其次，在形式上，我覺得我們班主任大可不必“獨(dú)霸”班會課，完成可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生針對我們已經(jīng)制定好的主題，去搜集整理資料，因?yàn)閷W(xué)生站在學(xué)生的立場上，所獲得的信息可能更適合他們的角色，讓學(xué)生主持班會課，班主任只做好服務(wù)工作即可。

　　最后，我覺得班會不一定都局限在教室內(nèi)，完全可以根據(jù)具體的情況，將班會搬到室外，操場、工廠等，讓學(xué)生身臨其境，班會課更富有實(shí)效。

　　班會課，是師生情感交流的平臺，一定要通過我們的教育，讓學(xué)生的心靈受到觸動，增強(qiáng)班集體的凝聚力，為學(xué)生的成長提供更好的環(huán)境。親愛的班主任，你的班會課，夠質(zhì)量嗎?