這是優(yōu)秀主題學會傾聽班會反思，是優(yōu)秀的班會教案文章，供老師家長們參考學習。

　　(四)形式好

　　形式好表現(xiàn)在課堂教學形式的選擇與內(nèi)容相匹配，符合學生年齡特征和身心健康發(fā)展需要。體現(xiàn)班級活動的層次性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)教育行為的藝術性、豐富性。活動形式新穎多樣，切合主題。

　　主題班會的形式多種多樣，概括起來，有論理式主題班會，交流式主題班會，文藝型主題班會，競賽式主題班會，紀念性主題班會，實踐性主題班會，報告式主題班會，學習式主題班會，展覽式主題班會，參觀式主題班會等。

　　在此，不可能把多種主題班會的形式一一例舉，只是從一定角度切入舉例說明。

　　把游戲元素加入主題班會的活動形式中。愛玩游戲是人類的天性。游戲中，學生用自己的身體去實踐，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦得出結論，更容易放松心靈，宣泄情感，感悟與體驗會更深刻。學生會驚異于自己的優(yōu)異表現(xiàn)，會重新認識自我，增強信心。

　　這節(jié)班會課的主題是“學會傾聽”，老師首先設計了一個熱身游戲，介紹說:我們一起來玩?zhèn)€游戲，請大家聽一篇名為《花雨》的文章。文章中會多次出現(xiàn)“花朵”和“雨滴”這兩個名詞。聽到“花朵”時，女同學起立，聽到“雨滴”時，男同學起立。如果連續(xù)聽到兩個相同的名詞，則站立不動;站立的同學要等另一組同學起立后方可坐下。出錯的同學自動退出游戲。在反饋、交流階段，出錯的同學反思為什么會錯?有的同學是因為沒有注意聽游戲規(guī)則，開始沒有作出反應;有的同學則是沒聽完就急著作出反應，如聽到“花”這個字就作反應，其實這個詞并不是“花朵”而是“花雨”;還有些同學則由于沒有集中注意力聽，看到別人作反應，自己才作出反應，使反應延遲。完全沒有出錯的同學也說了為什么做得這么好。

　　在“激發(fā)潛能，成為winner”主題班會上，老師設計了一個“掌聲響起來” 的游戲。老師先問同學們，你們預計自己在一分鐘之內(nèi)能鼓多少下掌?請不要思考，把你直覺地認為自己能達到的數(shù)字告訴老師。有同學說80下，也有的同學說150下。游戲的要求是這樣的，當老師喊“開始”時，大家以最快的速度開始鼓掌，當聽到喊“停”時就停下來。學生情緒高漲，迫不及待地要參加游戲。結果，學生匯報了50下，110下，152下等。老師說：其實這只是你鼓掌15秒鐘的數(shù)字，現(xiàn)在把這個數(shù)字乘以4，就是你一分鐘鼓掌的次數(shù)。請說出預估數(shù)字和實際數(shù)字分別是多少。

　　我預計能鼓掌80下，實際上210下。

　　我預計120下，實際300下。

　　我預計100下，實際360下。

　　……

　　大家發(fā)現(xiàn)，自己的估算和實際水平之間差異非常大。同學們通過這個游戲認識了自己的潛能。

　　在小學低年級，為了增強小學生的記憶效果，可以采取編制童謠、詩歌的方式，比如：給二年級的小學生進行“珍愛生命，平安出行”主題班會教育時，老師把交通安全知識編成了《安全步行歌》，當場讓學生比賽背誦：

　　步行來到馬路口，來往車輛多瞅瞅;看到紅燈把步收，綠燈閃閃快步走。

　　先看左來再看右，車流情況心中有，橫道線上不打鬧，等待綠燈不發(fā)愁。

　　遇上陰雨壞天氣，路滑小心跌跟頭。集體出行聽指揮，排齊隊伍齊步走。

　　人行道上不打鬧，橫排兩人手拉手。通過路口腳步快，思想集中向前走。

　　主題班會在形式方面存在的問題主要有：一味通過形式烘托氣氛，課堂鬧嚷嚷的，好像是發(fā)揮了學生的主體作用，其實，學生只是為了參加相應的活動圖個熱鬧，根本沒有開動腦筋。如，有一節(jié)課老師設計了一個游戲：把同樣面積大小的紙鋪在地上，讓男女同學比賽，看在相同面積的紙上，哪一組站上去的同學多。老師是想闡釋“團結起來力量大”這個主題，但是，游戲的進行過程相當混亂，男生一組很多學生摔到了地上且男生輸了，其實，男生的身體相對比女生寬，這個游戲對男生是不利的，再就是這個游戲相當費時，還存在不安全因素，不適合選用。