這是《循環日記》令人回味的班會課反思，是優秀的班會教案文章，供老師家長們參考學習。

　　提倡學生寫日記，是許多一線教師的主張。日記幫助學生積累素材，記錄心情，也為寫作水平的提高助力。

　　但是對學生而言，每天寫日記那是“為伊消得人憔悴”，然師命難違，只得絞盡腦汁，于是乎抄襲者有之，胡諏者有之，矯揉造作者有之，潦草交差者比比皆是。教師批閱這樣的日記更覺索然無味。

　　管建剛老師說過：“寫作，是為了交流。寫作和發表，不是婚姻關系，就是血緣關系。”為什么有些人愿意自己寫博文，就是因為博文滿足了人的表現欲和交流欲。一、傳寫日記 建立班級動態網

　　循環日記是團隊的日記，是公開的日記，是有著一大群讀者的日記，對學生來說，教師的評價具有專業性和權威性，而同學對他日記的評價更有親和力和說服力，所以學生的寫日記積極性都很高。學生們越發留心觀察身邊的所見所聞，越發深刻地走進自我內心深處，于是所寫的內容更廣泛，有的記錄班級生活小事，有的反饋身邊出現的一些問題，有的傾吐內心的委屈與憤懣。

　　描寫每天發生在教室里雞毛蒜皮的事情，發表自己對某堂課、某件事的看法，成了學生們津津樂道的日記題材，班級的每一個學生都成了這個集體的管理者和參與者，循環日記本，無形中架構起整個班級的動態網。教師在批閱日記時，也成了他們的大“粉絲”，與學生的關系更親密了。

　　軒是一個平時學習不用功的女孩，有一天，我在批閱日記的時候讀到她寫的一段話：“我是一臺坐落在六(4)班的電腦。我十分幸福，也十分快樂。自從六(4)班的同學來到這個教室，我就想盡辦法與他們交好。好景不長，期中考試即將來臨，同學們進行了魔鬼式訓練，因此，我的身體也被迫進行了魔鬼式訓練。老師們不停地敲擊我的牙齒，不停地強行逼我灌食，漸漸地，漸漸地，我的身體產生了病毒，并開始擴散……終于有一天，我病倒了，老師們著急地拍打我的身體，同學們上課不再盯著我了，他們歡呼，作業漸漸少了。我，欣慰地笑了，身體好了許多。可是老師們又漸漸關注了投影儀，我一著急，病又重了……”

　　這個學生，別看平日里老愛發呆，也不愿意做作業，其實還挺會觀察啊!這不，她這是對教室里年邁體弱的老電腦產生興趣，思緒翻飛了。這是在換著角度提醒大家要對電腦好一點，老師布置作業少一點呢!

　　像生意人看到了商機，筆者的眼睛一亮，繼續翻閱。“啊!這次我一定要好好考!要不然多衰啊!我環顧四周，看看班長陳悅的表情，我猜她一定很緊張，眼睛一會兒瞪大，一會兒瞇縫。她的目標一定在95分以上，調皮蛋朱一辰，此刻已經被膠水粘住了，一動不動地坐在位置上……”

　　多可愛的孩子!讀著這些真情流露的文字，筆者像一個不經意闖進了孩子們世界的路者，了解了他們真實的想法，也找到了教育他們的契機。平時，我們面對四五十個學生上課，看到的只有他愛不愛發言，他的作業對不對，他聽得認不認真，對他們的內心世界我們一無所知。他們在想什么?他們最需要什么?很難說老師都能知道，然而，這些對學生來說又是何其重要。如果筆者在使用電腦的時候，也經常幽這么一默;如果我在分發試卷時，多一些言語的鼓勵，結果又會怎樣呢? 二、互評日記 營造班級優良風

　　循環日記植根于學生生活，是學生的嘴巴，學生們經常會在日記中反映一些小事，此時，班主任更應當充當他們的耳朵和大腦。通過學生的訴說，教師需要做出正確的判斷，找到問題的癥結所在，這便要求教師具備敏銳的洞察力、分析力和預見力，這樣才能在小事中發現班級管理存在的共有問題，并引導班級的主人公——每一個學生來參與解決。

　　一次，意涵在日記中寫道：“我是一個垃圾桶，可我有兩個胃，一個專吞可回收垃圾，一個專吃不可回收垃圾。奈何啊!雖然我每天都吃得飽飽的，但是經常胃腸功能紊亂，需要垃圾清理醫生替我診治。為什么呢?同學們經常分不清哪個是可回收垃圾，哪個是不可回收垃圾。哎，可苦了我嘍!”

　　垃圾分類的概念已經提出很長一段時間，教室里開學也更換了分類投放垃圾桶，但95%的學生其實并不能分清自己投放的是哪一類垃圾，所以筆者便借此次契機，讓學生們來評一評意涵的這篇日記。學生們既贊嘆了意涵所關注的內容，又欣賞她的寫作角度，更令大家佩服的是她對班級的熱愛。

　　于是，筆者借機召開了一次關于“垃圾分類，節約資源”的班會課。筆者事先交代意涵同學查閱垃圾分類的一系列知識，班會課上，由她給同學們進行詳細的介紹。孩子們聽得津津有味，下課后都依然在圍著意涵同學討論這個話題。

　　因為循環日記，筆者發現了關心班集體的那個美好的存在;因為循環日記，筆者發現了班級管理過程中存在的一些問題;因為循環日記，筆者鍛煉了學生們自主發現問題、解決問題的能力;也因為循環日記，筆者激發了學生們人人參與班級管理的激情。 三、傳閱日記 化解生生矛盾源

　　有時候人與人的溝通經常會由于一個小動作、一句不經意的話便引發不暢，更何況，這些10后的高年段的學生都有一個共同的特點：身體已經發育成熟，荷爾蒙分泌過旺，男生容易沖動，女生容易敏感。這樣的一群人在一個集體生活，難免會發生些小摩擦，然而這樣的小摩擦如果由教師介入，未免小題大做，但如果不解決，那么雙方勢必會如鯁在喉，進而醞釀出更大的嫌隙。在這種情況下，筆與筆的交流，文字與文字的對接，可能更容易觸碰到人與人的心靈。

　　某天，娜娜在日記本里這么傾訴：“宣這個人平時看起來老實巴交的，可千萬別被她虛偽的表象給蒙蔽了。今天，關于值日的事情她又一次故伎重施。你看，她開始慢吞吞地理書包，理了一半，忽然一拍腦袋：‘啊呀!今天我忘記一件重要的事情，我媽媽要帶我去上繪畫課，怎么辦啊?然后她眼睛又開始偷偷瞄我，見我不做任何反應，又跑上來嬉皮笑臉地請求：‘哎呀!今天你替我做一下值日啦!下次我一定幫你。沒等我回復，她便拎起書包飛一般地跑出教室。我發誓，這輩子都沒見她跑這么快過。”

　　讀完這篇日記，筆者便把宣叫過來，沒有批評她，只是告訴她，這篇日記的點評由她來完成。

　　筆者不僅讀到了宣寫的日記點評，還讀到了緊接著這篇日記之后的，她自己關于這件事寫的一則日記。在日記中，她真誠地向娜娜道了歉，同時解釋了自己屢次沒有完成值日的原因，洋洋灑灑500多字的事情始末，誠懇地道歉與合理的解釋也最終得到了娜娜的理解。最終兩人握手言和。

　　諸如此類的例子，屢見不鮮。這樣解決問題的方式，省卻了班主任從中周旋的麻煩，也增進了學生之間的感情，讓他們互相讀到了對方內心的想法，更為他們開辟了一個換個角度看問題的窗口，以后再遇到與同學之間的不愉快，也更能設身處地為對方考慮。 四、借力日記 架起三維溝通橋

　　學生有了傾訴的欲望，作為教師，我們應該是持續地點燃這種欲望的小火苗，用心用情呵護它，讓它不斷壯大。所以，學生寫的每一篇日記，我們都要給予規范評價和正確引導。尤其是當學生傾吐不公、委屈、糾結、郁悶的時候，教師更應該特別關注。學生的用心書寫，教師的傾心幫助，家長的理解釋然，正是這一篇篇日記架起了家長與孩子、教師與學生、教師與家長之間溝通的橋梁。

　　小欣說：“那天是‘5·20，爸爸送了媽媽一盒豪華版狗糧，一條訂制的項鏈和一套高檔化妝品，而媽媽則送給爸爸一個訂制錢包，一塊手表，一套西裝，不僅如此，他倆還背著我去燭光晚餐。爸爸騙我說是帶媽媽去應酬，可轉身兩人就發了朋友圈。我呢?只能自己在家寫作業，享受孤獨、寂寞、冷……果然爸媽是真愛，我只是意外。”我在日記中回復她：“小醋壇子，真的孤獨、寂寞、冷嗎?不要介意不能時時參與爸媽的生活，你也有你的空間，他們也需要獨處的時間，你是他們最甜蜜的意外。”

　　康康說：“自從媽媽和姐姐離開了這個家，我便再也沒有真正開心過，想她們的時候，也不知道該做些什么，打電話?那又能怎么樣呢?即使媽媽能回來看看我，那也不能挽回什么，家，散了就是散了。”讀到這樣的日記，我的內心隱隱被戳痛著，我一筆一畫在本子上寫下：“康，你說得對，誰也代替不了媽媽在你心里的位置，誰也給不了你媽媽那樣的溫暖和慰藉。但是我相信爸爸媽媽一定是為了不讓矛盾繼續惡化，最終才不得不選擇這樣的一條路，雖然他們分開了，但是你一定要堅信他們都是愛你的，你的愛并沒有減少啊!抬起頭來，讓陽光照進你的心田。”也許是康康的爸爸也意識到了孩子敏感的內心，從不與教師聯系的他，主動打電話向筆者詢問康康在校的人際交往情況，并表示之后哪怕再忙，也會抽出時間多陪康康。

　　有時候，我還會在點評時分享自己學生生涯里的小故事、自己的人生感悟，所以有時候我的評語比學生們的日記還要長。慢慢地，越來越多的學生都愿意在日記中敞開心扉，篇幅越來越長，內容越來越真。相應地，寫作水平也越來越高，班內許多同學的作文頻頻發表于《關心下一代周報》《武進日報》《我愛寫作文》等期刊。漸漸地，一些家長也加入了循環日記的點評隊伍。往往這個時候，日記便不再是負擔，而是老師、家長、孩子三方溝通的橋梁。

　　班級循環日記，不僅提高了學生的寫作水平，更在無形之中營造了濃厚的競爭、學習的氛圍，也方便了班級管理。撰寫循環日記，就像是一次道德長跑，不僅時刻提醒學生自省，也發揮了集體教育的作用;既發揮了語文學科的優勢，又促進了良好班風、學風的形成。