這是致大海教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

致大海教學設計一等獎第 1 篇

設計思想：采用比較教學的方法教學本課

　　教學重點：理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

　　教學難點：理解詩人的情感，理解詩歌的主題

　　教學手段：討論

　　教學過程

　　一、明確要求：

　　1．教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）

　　2．每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）

　　3．從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

　　4．教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定

　　5．討論情況記入平時成績

　　二、明確討論題目

　　普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

　　舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。

　　兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

　　三、學生討論

　　四、討論發言

　　明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

　　先分析一下二者的結構：

　　普希金詩

　　舒婷的詩：

　　聯想—人們對大海的一席感觸

　　回憶—兒時的生活

　　思考—引入對現實之思考

　　抒情—積極向上，熱情洋溢。

致大海教學設計一等獎第 2 篇

　教學目標：

　　1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法

　　2.體會詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用

　　3.體會哀歌式的憂郁美和人與自然重構世界的瞬間之想象思維

　　重點難點：

　　1.正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

　　2.結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

　　3.把握本詩的感情線索，理清結構層次。

　　4.品味形象生動的語言。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩--《致大?！贰?/p>

　　二、作者簡介

　　普希金(1799~1837)，全名亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，19世紀俄羅斯民族積極浪漫主義文學的代表和批判現實主義文學的奠基人、俄羅斯文學語言的創建者。從小受文學熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。1817年在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下一些歌頌自由、反對**暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。

　　普希金的作品富有強烈的人民性，因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生寫共寫抒情800多首，如著名的《自由頌》《致恰達耶夫》《致大?！贰吨略娙恕?敘事詩《茨岡》《青銅騎士》;長篇小說《上尉的女兒》;短篇小說集《別爾金小說集》和代表作長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

　　果戈理曾評價說：“一提到普希金的名字，就會立刻想到俄羅斯民族詩人。事實上，在我們的民族詩人中，沒有一個及得上他，而且沒有一個人能更適宜于被稱為民族詩人……在他身上，俄羅斯的大自然，俄羅斯的精神，俄羅斯的語言，反映得這樣的純潔，這樣的凈美，有如突出的光學玻璃上面所反映出來的風景。”高爾基盛贊普希金是一位“偉大的俄國人民詩人”，他“無論在詩句的美或是在感情和思想的表現力上，從來沒有人能夠超過的一位詩人”，他是“偉大的俄國文學之始祖”。

　　他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步;它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光。”

　　三、寫作背景

　　1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大?！?。

　　四、分析鑒賞

　　全詩十五個詩節，可以分作三個部分來讀。開頭兩個詩節，詩人向大海告別;中間十一個詩節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想;最后，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

　　(一)第1、2節：“再見吧……你召喚的喧響。”

　　這兩節寫詩人向大海告別。詩人把大海人格化，直接同大海對話，向大海告別。

　　第1節：“自由奔放”、“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光”

　　寫出大海的特有的品格與美麗的形象;

　　第2節：“好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。”

　　詩人將要被再次流放到另一個地方，即將與大海離別，詩人對大海至為留戀。詩人把大海視為知己，所以，“好像是朋友的憂郁的怒訴”向大海訴說自己的向往與悲苦，這里，大海這一意象無疑滲透了詩人強烈的主觀情感。大海發出的悲哀的喧響、召喚的喧響，其實正是詩人憂郁之情的一種寫照，同時也是詩人對于大海所召喚的自由之神的一種向往。

　　(二)第3節至第7節：“你是我心靈的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”

　　這五節寫詩人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隱秘的愿望，也表達了詩人對失去自由的懊喪，為逃往海外的夙愿難以實現而愁苦滿懷。

　　第3節：“你是我心靈的愿望之所在呀”，詩人開始了回憶。

　　由于沙皇**制度的黑暗，詩人曾想從海上偷渡去國外一游，他也因為這個愿望得不到實現而苦惱，一個人茫然地徘徊在海邊。

　　第4節：再次寫大海的美好——“陰沉的聲調”、“深淵的音響”、“沉寂”、“激情”。

　　第5節：寫大海的雙重性格。

　　第6節：這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”!

　　第7節：因為“那個隱秘的愿望”“卻未能如愿以償”，為此詩人長久地“苦惱心傷”，面對浩瀚的大海，詩人悲憤地呼喚“你等待著，你召喚著……而我卻被束縛住”。

　　(三)第8節至第13節：“有什么好吝惜呢……或許是暴虐的君王”

　　這六節寫詩人對拿破侖和拜倫的追念，他們與作者精神相通，也與大海的精神相通，在這里，詩人深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運。

　　詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情?

　　詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了”

　　(四)第14、15節：“哦，再見吧……帶到那靜寂的荒漠之鄉”

　　這兩節寫詩人絕不忘記大海的誓言，詩人決心將大海的精神作為激勵自己的動力，為自由奮斗不息。

　　《致大海》寫出了作者對大海的熱愛、羨慕與依戀：

　　大海有廣闊的襟懷，驚人的威力，壯麗的景色，所以，詩人熱愛大海;大海的自由奔放，勾起了他失去自由的懊喪，在變相的流放中，他感到像“囚徒“一樣，所以，詩人羨慕大海;是大海使他緬懷起舉世震驚的英雄，詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想帶到“荒漠之鄉”——第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。所以，詩人更依戀大海。這正是詩人把大海說成“悲哀的喧響”“召喚的喧響”，是他“心靈的愿望之所在”的原因。

　　五、總結主題：這首詩贊美了自由奔放的大海，抒發詩人對自由的渴望和苦悶，表現詩人在殘酷**下的崇高的自由精神。

　　六、特點分析：

　　1、借大海的形象表達自由的精神

　　這首詩以大海作為自由精神的象征，表達了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發聯想，盡情抒懷，表達了渴求自由的愿望。

　　2、強烈濃厚的抒情氣氛

　　詩人對大海以“你”相稱，是詩人對大海的傾訴，詩人在詩中以抒情主人公的身份出現，直接對大海表達自己的激情，并蘊含深沉的苦悶，使全詩具有哀歌式的憂郁美。

　　3、人與自然相逢、同一，并重構世界的瞬間

　　詩人與大海相遇，他胸中涌動著海一樣的澎湃。詩人把島、巖石想象成凝固的浪峰，已是詩人改變的自然，接著，詩人由觀照海，到由海反觀，最后與海同一了。這一瞬間，海是詩人向遠方的延伸，是海向俄羅斯土地的延伸，這就是作者創作這首詩的思維流程。

　　七、課后作業：

　　1、熟讀這首詩，認真體會普希金詩歌的特點。完成課后練習一。

　　2、閱讀舒婷的《致大?！?，體會兩詩的相同與不同

　　大海的日出

　　引起多少英雄由衷的贊嘆

　　大海的夕陽

　　招惹多少詩人溫柔的懷想

　　多少支在峭壁上唱出的歌曲

　　還由海風日夜

　　日夜地呢喃

　　多少行在沙灘上留下的足跡

　　多少次向天邊揚起的風帆

　　都被海濤秘密

　　秘密地埋葬

　　有過咒罵，有過悲傷

　　有過贊美，有過榮光

　　大海——變幻的生活

　　生活——洶涌的海洋

　　哪兒是兒時挖掘的穴

　　哪里有初戀并肩的蹤影

　　呵，大海

　　就算你的波濤

　　能把記憶滌平

　　還有些貝殼

　　撒在山坡上

　　如夏夜的星

　　也許漩渦眨著危險的眼

　　也許暴風張開貪婪的口

　　呵，生活

　　固然你已斷送

　　無數純潔的夢

　　也還有些勇敢的人

　　如暴風雨中

　　疾飛的海燕

　　傍晚的海岸夜一樣冷靜

　　冷夜的山巖死一般嚴峻

　　從海岸的山巖

　　多么寂寞我的影

　　從黃昏到夜闌

　　多么驕傲我的心

　　“自由的元素”呵

　　任你是佯裝的咆哮

　　任你是虛偽的平靜

　　任你掠走過去的一切

　　一切的過去——

　　這個世界

　　有沉淪的痛苦

　　也有蘇醒的歡欣

　　1973.2

　　資料：

　　1、在詩中，普希金尊稱拿破侖是“一處峭巖”，稱圣赫勒拿島上拿破侖的墓地是“一座光榮的墳墓”。1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個消息后，思潮起伏，于6月18日創作了著名的抒情詩《拿破侖》。詩中，普希金公正地譴責了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“被判罪的君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為主要的是，詩人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻，回顧了他不平凡的一生。詩人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩人站在歷史發展的致高點肯定了拿破侖對俄國和世界歷史的重大意義，拿破侖曾把法國資產階級革命思想引入俄國，激發起俄國一代年青知識分子反抗沙是**暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統治的民主主義運動的發展，所以普希金在《拿破侖》詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。這也正是普希金在《致大海》中歌詠拿破侖的重要原因。

　　2、拜倫。拜倫是英國一位具有叛逆性格的浪漫主義詩人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會勢不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位。”他看來，為自由而獻身無比美好，他說：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對自由的熱忱使他成為一個自覺的自由使者，他曾不顧個人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運動。他先后到愛爾蘭、意大利、希臘，在爭取自由斗爭的一線忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領自己召募的一支軍隊，乘自己出資武裝的一艘戰艦，遠征巴爾干，聲援希臘人民反對土耳其統治的民族解放斗爭，并親任遠征軍統帥。拜倫勞心竭力，最后病死在戰爭前線的陣地上。拜倫鞠躬盡瘁，為自由而獻身。在普希金筆下，拜倫與具有自由象征意義的大海融為一體，成為大海的化身。他說：“你的形象反映在他的身上，他是用你的精神塑造成長;正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”拜倫的靈魂和大海一樣自由，拜倫事業和大海一樣壯美，大海展現了拜倫的英姿、拜倫賦以大海雄渾的內涵。1824年，普希金曾把《致大海》寄給一位朋友時說：“奉上悼念上帝的奴仆拜倫的短詩一首。”這可以作為《致大海》創作主旨的一個注腳?！吨麓蠛！肥且皇状蠛５捻灨?，拜倫的頌歌，自由的頌歌。

致大海教學設計一等獎第 3 篇

　　教學目標

　　1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

　　2.體會詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用。

　　教學重點難點

　　1.正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

　　2.結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。

　　3.品味形象生動的語言。

　　教學方法

　　1.誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。

　　2.問題研究法。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對世界文學都產生過深遠的影響。同學們，你們讀過外國詩歌嗎？（學生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學習普希金的一首詩。

　　二、作者與寫作背景簡介。

　　普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。

　　1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋鲎杂傻南笳?。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大海》。

　　三、教師范讀，學生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。

　　誦讀時提示學生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沉，誦讀時，要注意把握全詩感情的基調和變化。

　　四、合作探究，研習課文。

　　1.整體感知，理清結構。

　　《致大海》是詩人在流放時期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統治的憎惡、反抗。

　　全詩共十五個詩節，可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節，詩人向大海告別；中間十一個詩節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想；最后一節，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

　　2. 具體分析。

　?。?）結合詩歌內容，給“大海”前加上恰當的修飾成分，體會詩人對大海的熱愛之情。

　　明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍色的`波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大海……

　　（2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

　　明確：因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

　?。?）詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦呢？

　　明確：因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

　?。?）詩人由大海而想起了與大海有關的英雄和詩人，結合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同？這里反映了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰士屈服投降。偉大詩人和自由戰士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到憂郁和渺茫。

　?。?）這首詩將大海人格化，學生在詩中標畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪里？

　　明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達了作者對大海——自由的熱愛之情。

　　五、進行誦讀訓練。

　　學生通過有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情?？梢髮W生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

　　六、課堂小結。

　　這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括力，反映了一個時代的精神，寫出了人民的愿望、情緒和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情于景和借景抒情的目的。

　　七、布置作業。

　　以本課為起點，課下廣泛研讀普希金的詩，體會其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會”做準備。

　　板書設計：

　　致大海，

　　普希金，

　　自由奔放的大海，

　　翻滾著蔚藍色的波浪的大海，熱愛大海，自由精神的象征；

　　閃耀著驕美的容光的大海“苦惱心傷”失去自由的詩人，

　　黃昏時寂靜的大海，

　　洶涌起來而無法控制的大海。

致大海教學設計一等獎第 4 篇

　教學要點：

　　海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情

　　形象生動的語言，透過生動形象的語言領略異國情趣

　　理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。

　　學法指導

　　利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀，品味詩中透出的思想

　　教學步驟：

　　1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人。”

　　12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對專制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下，于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結：

　　我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言，都會說我的名字。

　　《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作，塑造了俄羅斯文學史上第一個多余人形象。

　　《致大?！穼懹谠娙说诙瘟鞣徘跋?，詩人登上高加索海邊的巖石上，面對表達式涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起葬身于大海的英雄。懷古傷今，思緒萬千，他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。

　　2、題目解說：

　　致大海：明確：致為給予，向對方表示自己的情意。還有致別的之意，是對大海表達自己的情意，也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。

　　關于告別的詩歌學了不少，可用學生熟悉的告別詩作導課。

　　3、內容講解：自古以來關于告別的詩歌很多。與友人分別的場面一般分三個步驟，或叫做分別三步曲，長亭送別——觸景生情，渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內容照應分別三步曲：（這樣學生很容易掌握詩歌的結構，進而更好地把握詩歌的內容。）

　　1）、投示多媒體，展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風殘月”等畫面。這是分別時友人“執手相看淚眼的情境，學生可以入情入理地去感受或說出這種畫面，然后回到教材中去，要求學生看課文，找出課文中，詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學生很容易找到詩中第1、2兩節為分別前奏：再見吧，自由奔放的大海。

　　2）、中間詩節較多，采用跳過去的方式，進行詩歌最后一部分的把握。即要求學生思考：最后時間不等人，真的要分別了，那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化何種形式？學生答案會集中到這一點：銘記老朋友。如此要求學生從詩歌最后一節往上看：學生很容易確定最后兩面三刀節為詩歌分別的第三步：哦，再見吧，自由奔放的大海。

　　明確：銘記大海的誓言（實質為不管身處何境，都要為自由而戰心中裝有自由的火焰）

　　3）、中間部分，就是詩歌中分別朋友的第二步：觸景生情引發許多對往事的回憶和聯想，加重了離愁別緒，也細膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結構特征。

　　引導：我們與友人分別時也會觸景生情，想到很多與之相關的人和事。詩人面朝大海老朋友作別，也情不自禁地想了很多：

　　展示大海的美（3—7）：是對大海自然景物的集中描寫，這種明滅變幻、開闔起伏的動勢，表現出能夠吞噬一切的威力，可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發詩人對大大海的贊美和眷戀的情感，再一次示大海自由奔放的特征。

　　想到與大海相關的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、為自由而戰的、作者崇敬的歷史人物，即對人文景觀的描寫：他們為自由而戰，為自由而獻身。其實，這就是詩人普希金畢生的追求。

　　4）、結構框架，整體把握：

　　執手相看淚眼竟無語噎咽→觸景生情的回憶與聯想(自然景觀，人文景觀)→決心（心中有大海）

　　致大海：詩人告別大海大海引發詩人的回憶與聯想銘記大海，以此激勵自已自由奮斗不息

　　作者要告別大海到最后心中裝著大海，告別的是有形的大海，帶走的是無形的大海（即帶走大海的精神內涵：自由奔放。意味著不管身處何境，不管如何絕望，追求自由的心不會變）。實質上作者也是要學歷史上為自由而戰的人，即是對為自由而戰人物景仰和吊唁，也是繼續他們未竟事業的宣言。在專制黑暗社會有如此進步的表年，這是民族的大幸。

　　4、練習訓練

　　說說本詩的主題，想想中外詩歌的異同點，議議大海的形象意義。