這是大還是小教學設計一等獎第二課時，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

大還是小教學設計一等獎第二課時第 1 篇

　【教學過程】

　　一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

　　1．板書“大”。

　　請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

　　2．板書“小”。

　　請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

　　3．提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名回答）

　　4.有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）

　　5．讀了課文題目，你有什么疑問？

　　（師生梳理出主要問題）

　　5．自主探究學習。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。

　　2.自由讀課文。要求：①借助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。

　　3.檢查讀課文情況

　　4.課文里的字寶寶都認識了嗎？考考你

　　課件出示詞語（帶拼音）：

　　時候覺得穿衣服

　　自己很小快點兒

　　指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。

　　5.去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？

　　①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？

　　（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）

　　②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）

　　③考考你：

　　“我在洞穴里發現了一顆牙。”（穿）

　　我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等

　　6.認識新偏旁：

　　彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人

　　亠（京字頭）高、文

　　忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關系的

　　三、再讀課文，解決問題

　　1.過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的小學生了。可以自己認識這么多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

　　（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____

　　”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

　　（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

　　2.匯報交流：

　　（1）“我”覺得自己“很小”。

　　“我夠不到按鈕的`時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

　　①“我”覺得自己很小的原因是什么？

　　②你有過這樣的感覺嗎？

　　（2）“我”覺得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

　　①“我”為什么覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（高興）

　　③請你高興地讀一讀這句話。

　　（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

　　四、再次質疑，引發思考

　　1．預設：“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

　　（課件）啟發表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼著自己快點兒長大，是因為x。

　　要求：回家完成這個作業，試著說一說，再補充句子

　　2.總結：最后，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）

　　希望同學們回家以后，自己能做的事自己做，因為你們已經是小學生了，你們已經長大了。

大還是小教學設計一等獎第二課時第 2 篇

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗*，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗*猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

【教學重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小*1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。

【教材處理】

教材第2面兩個地方出現“泡沫塑料塊”，在仔細研讀教材和教師用書的基礎上，我認為應把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激發探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

*作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（活動要點：規定放物體的*作要求，確定判斷沉浮的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

*作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據*作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生*完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）

（說明：本活動按“教師出示材料樣本—學生預測和思考沉浮理由—小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環節，更是調動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小*，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生探究興趣，并對小*的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、小組領小*，實驗*作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

5、收回小*、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。）

板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等

由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節課各組實驗使用。

大還是小教學設計一等獎第二課時第 3 篇

　教學目標：

　　1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2 個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1.做游戲：猜猜我是誰。

　　把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然后請同桌來認讀詞語。

　　2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

　　【設計意圖】復習檢查是低 年段教學中非常扎 實有效的教學方式，要經常加以運用。

　　二、學習新偏旁

　　1.分段指名朗讀，隨機指導。

　　2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。

　　（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。

　　（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。

　　【設計意圖】了解偏旁所代表的意思， 能幫助學生理解這一類字的含義。

　　3.交流識字方法。

　　引導學生交流識字策略。

　　三、讀讀說說

　　1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能干。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

　　我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

　　（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。

　　（2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。

　　（3）句式練習：

　　“有時候，我覺得自己 。 的時候， 的時候，我覺得自己 。”

　　【設計意圖】結合生活實例， 將學生帶入文本，加深對課文內容的理解。借助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。

　　2. 讀兒歌。

　　引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

　　大還是小

　　有時候，

　　我很大，

　　穿衣服，

　　不拖拉，

　　系鞋帶，

　　也很快。

　　有時候，

　　我很小，

　　按按鈕，

　　夠不著，

　　怕雷聲，

　　媽媽抱。

　　我是大，

　　還是小？

　　小朋友，

　　來回答！

　　【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式， 既能起到復述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放松。

　　四、對比朗讀

　　1.朗讀最后兩個自然段。

　　2.學生交流：什么時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

　　3.學生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？

　　相機指導朗讀第六自然段。

　　4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。

　　五、寫字指導

　　1.出示生字“己、衣”，學生觀察。

　　2.田字格內教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。

　　3.反饋評價：

　　第一步，展示有代表性的學生作品；

　　第二步，及時表揚或糾正；

　　第三步，學生再次鞏固書寫。

大還是小教學設計一等獎第二課時第 4 篇

　一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

　　1．出示字卡“大”。

　　師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

　　師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)

　　2．出示字卡“小”。

　　師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

　　3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)

　　師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

　　4．讀了課文題目，你有什么疑問？

　　(師生梳理出主要問題)

　　5．自主探究學習。

　　教師出示自探提示一。

　　溫馨提示一：

　　(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

　　(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

　　6．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

　　二、初讀課文，學習生字

　　檢查自主學習情況。

　　(1)我會讀

　　課件出示詞語：

　　時候覺得穿衣服自己很小快點兒

　　(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

　　①名開火車朗讀，師生正音。

　　②讀。

　　③自主選擇一個詞語說一句話。

　　④去掉拼音指名讀，齊讀。

　　(2)我會認

　　①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。

　　時候?覺得?自己?很?穿衣服?快

　　②識記生字：

　　接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

　　③來考考大家：

　　“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

　　④結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

　　⑤指名認讀，齊讀。

　　三、寫字指導(自、己)

　　1．交流談話。

　　師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

　　(課件出示田字格里的生字：自、己)

　　師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)

　　2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

　　3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。

　　4．展示評價。

　　四、再次朗讀，解決問題

　　1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

　　教師出示自探提示二。溫馨提示二：

　　(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

　　(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

　　2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

　　3．指名展示朗讀。

　　五、再次質疑

　　師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？預設：

　　(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

　　(2)“我”到底是大還是小？

　　師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

　　六、課堂總結

　　1．說說自己的收獲。

　　2．學生談收獲。