這是白鵝教學板書設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

白鵝教學板書設計一等獎第 1 篇

　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【課時目標】

　　1、認識生字8個，會寫12個生字，正確讀寫高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。

　　2、能流利地朗讀，初步了解白鵝的高傲。

　　3、能初步了解作者抓住特點按一定順序寫的課文思路。

　　【教學準備】

　　1、學生預習課文。

　　2、幻燈片一組。

　　【教學過程】

　　一、賞畫導入：醇厚的文化享受

　　1、出示豐子愷的四幅漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。

　　2、這些漫畫很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷（板書：豐子愷）他是個畫家，尤其擅長漫畫還精通音律，更是一位出色的作家。今天，我們準備一起讀讀他寫的文章《白鵝》。

　　（設計意圖：豐子愷的漫畫是我國當代藝術寶庫中的一顆珍珠，給人的影響頗大。幽默有趣的漫畫既為孩子的課堂學習創設寬松和諧的氛圍，也為孩子認識豐子愷，了解豐子愷找到了一個支點。就是這些輕松隨意的生活幽默畫，拉近了二十世紀初一位名人與孩子的距離，拉近了孩子與文本的距離。在簡單的對話里，在自然中的交流中，給予了孩子醇厚的文化享受。）

　　二、整體感受，純樸的文本認識過程

　　1、學生自主讀文，教師巡回指導。

　　2、告訴大家你讀懂了什么，發現了什么？有什么想說的嗎？

　　（學生交流第一次讀后感悟。）

　　3、這篇文章生字、陌生的詞語特別多，我們來讀一讀：

　　出示詞語：

　　伸長頭頸狂吠一絲不茍京劇嚴肅鄭重

　　飲水倘若脾氣供養不周鄰居一日三餐

　　蹲著奢侈譬如窺伺堂倌頗像侍候

　　⑴挑你認為難讀的讀給大家聽？

　　（生讀）

　　⑵誰能一口氣讀下來？

　　（生讀）

　　4、我們再來看這些四字詞語：

　　出示詞語：

　　厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂厲聲叫罵昂首大叫

　　⑴誰能讀？

　　（生讀）

　　⑵發現什么規律了嗎？

　　5、雖然說的都是鵝的叫聲，但畢竟還是有細微和差別的，我們來看下列幾個句子，這五個句子對應五個詞語，你能找到嗎？

　　出示句子：

　　⑴鵝伸著脖子，放開喉嚨大叫。（）

　　⑵用嚴厲的聲音，大聲責備。（）

　　⑶用嚴厲的聲音大聲叫喊，吵鬧。（）

　　⑷鵝抬起頭大聲地叫喊。（）

　　⑸用嚴厲的聲音大聲地罵。（）

　　厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂厲聲叫罵昂首大叫

　　（設計意圖：認認真真地讀文本，簡簡單單地學詞語，輕輕松松地獲得進步，在純樸的文本認識過程中體現最優的語文學習效果。）

　　三、看畫讀文，醇和的閱讀提升

　　1、同學們，豐子愷愛畫畫，也愛寫文章，他很喜歡給自己的文章配點畫，你看，這就是豐子愷為《白鵝》配的畫。你覺得畫中的白鵝在干什么？老師想請大家認真讀讀課文，從課文中找出合適的句子來說一說。

　　2、隨機落實以下句子的朗讀：

　　⑴它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！

　　⑵凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　（預設：這句話最具有19世紀的語言風格和習慣，要讀好它不容易，誰試試？讀得很流暢了，能把鵝的叫聲讀響些嗎？）

　　⑶鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　（預設：你是說鵝正在散步或行走呢！真像。要讀好這個句子可不容易，因為有很多多音字，誰再來試試？對這個句子很疑問嗎？什么是凈角？京劇有四大行當生、旦、凈、丑，凈角是其中一大行當，也叫花臉，它往往扮演那些性格剛烈或粗暴的人。我們來看一段錄像：請問哪個是凈角，注意凈角走路的姿勢，此時你想說什么？白鵝的就是這么走路的，我們再來讀讀這句話。）

　　⑷譬如吃一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　（預設：也許它此時正去──飲水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃飯，不過吃的順序永遠是先吃飯再飲水再吃泥再吃草，然后再吃飯這就是一眼三板，一絲不茍。）

　　3、欣賞著這畫，讀著課文，你覺得這是一只怎樣的鵝呢？

　　（高傲、傲慢、固執、一絲不茍、三眼一板、大模大樣、有趣的、可愛的。）

　　（設計意圖：綜合利用畫這個課程資源，既以畫的直觀形象刺激學生對鵝的認識，又借畫的可多元解讀特質，以畫為突破口引導學生有滋有味有情有趣地讀，讓畫和文相輔相成，相融相生，努力構建一個醇和自然的閱讀場。）

　　四、再讀文本，醇美的文本梳理

　　1、這是一只普通的白鵝，又不是一只普通的白鵝，因為豐子愷的名人效應，白鵝為此沾了點星氣，它也就成了一只明星白鵝，眼下的明星都有個小檔案，我們的白鵝當然也不例外，我們就幫白鵝填一填吧！請大家再讀讀課文，從課文中有能直接填在檔案上的詞兒嗎？

　　動物明星檔案：如，姓名、昵稱、性格（叫聲、步態、吃相）。

　　2、交流。

　　（設計意圖：是文本梳理的過程，卻在檔案的填寫的`操作形式中有趣起來。一為情趣，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼里，它儼然已是一個極富靈性的可愛的生命；二為興趣，就了檔案這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。）

　　五、結課

　　同學們真了不起，通過自己的讀，讀懂了一只高傲的白鵝。今天我們只能讀到這兒了，下節課，我們將透過語言文字去讀懂作者的感情，讀懂作者的思想。書是越讀越有滋味的，何況是那么有趣那么入味的課文呢？

白鵝教學板書設計一等獎第 2 篇

教學目標

　　１、能從“叫聲、步態、吃相”中感受白鵝的高傲。

　　２、有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

　　３、揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

　　教學重難點

　　體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學過程

　　一、鞏固練習，導入新課

　　１、聽寫下列詞語（注意詞語的布局、格式）：

　　白鵝高傲叫聲步態吃相

　　引吭大叫步調從容三眼一板架子十足

　　２、同桌對著黑板改。

　　３、讓學生看著板書概括文章主要內容，例子：

　　鵝的高傲，表現在它的叫聲、步態、吃相。……

　　４、師導入：

　　上節課我們領略了白鵝“叫聲”的高傲，表現在見到生人或是籬笆外面有人走路時就會引吭大叫，非常有趣。但白鵝的“步態”和“吃相”這兩部分寫得更有意思，今天我們一起來學習這兩部分。

　　二、扣傲賞妙語

　　１、學習第二部分“步態”：

　　⑴剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？（鴨子）

　　⑵出示這段：

　　請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　⑶生自由讀這段，試著演一演。

　　⑷指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣？

　　⑸請小評委根據課文的句子來評評。

　　⑹評議時相機解決：

　　①“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。

　　②理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。

　　③課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。

　　⑺分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。

　　⑻全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

　　【學法指導】對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。

　　２、學習第三部分“吃相”：

　　⑴請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

　　⑵交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么？

　　（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　⑶默讀課文，質疑。

　　⑷看動畫讀文，自己解疑。（播放“鵝的吃相”這部分動畫。）

　　⑸提出沒有解決的問題，共同討論解決。

　　【學法指導】學習“吃相”這部分，師放手讓學生自讀自悟，并通過形象的動畫場面，幫助學生質疑解疑，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　１、齊讀板書上的詞語，積累下來。

　　２、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。

　　３、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

　　板書設計

　　１３、白鵝

　　好一個高傲的動物！

　　叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥

　　厲聲叫囂引吭大叫

　　步態步調從容大模大樣

　　吃相三眼一板一絲不茍

　　喜愛之情

白鵝教學板書設計一等獎第 3 篇

一、教學方針

　　（一）了解寫作配景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的心愛之情。

　　（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

　　（三）咀嚼欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　二、課時安排：2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　可讓學生回憶曾經讀過的以"鵝"為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》："鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。"

　　討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，并且全詩總共才18字，沒可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富患上多，語言也頗有特色，生動幽默，并且富有童趣，值患上一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或者展示相關圖片、音像資料，由此引入課文。）

　　二、作者及寫作配景簡介

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而許多人內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院落里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、范讀課文

　　四、討論課文1一4段內容

　　1、作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

　　傲慢（傲岸、最傲人、架子十足）。

　　注意對這些個詞語的意義加以比較：

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　傲岸：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

　　傲人：傲物，瞧不起人。

　　架子十足：很是自高自大的樣子。

　　【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出夸大了白鵝的鮮明個性，又制止了單調，富有變化。（要引導學生聯系詳細的語境來分析，如："好1個傲岸的動物"中的"傲岸"就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。）

　　2、作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作詳細來分析。——頭、啼聲、步態、吃相。

　　頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視稱霸的一些人的氣概。

　　啼聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

　　步態，步調自在，大模大樣，顯患上氣宇軒昂。

　　吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

　　3、為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（"鵝老爺"）

　　"老爺"一詞原是舊時代對懷孕份、有地位的人的一種褒稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊"地位"。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現患上"架子十足"。

　　4、"傲慢"一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為何用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

　　用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫患上富有靈性。長長的脖子和"軋軋"的啼聲是鵝的生理特點，而自在不迫的步態和三眼一板的吃相反應了鵝的生活癖性，是動物的本能，這些個都與性格無關。但作者卻將其說成是"傲慢"性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的1個伴侶，讀來很是富有親切感。

　　其次，"傲慢"本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反應了作者內心對于這只鵝的心愛之情。

　　（五）學生自由朗讀課文1~4段。

　　（六）布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、謄錄并解釋詞語。

　　3、完成"思考與操練三"。

　　第二課時

　　一、研究課文1~4段的寫法

　　1、學生自由朗讀1~4段。

　　2、為突出鵝的特點，作者將鵝和其它動物比較著寫，結合文中內容作詳細分析。

　　第四段中作者抓住動物頭部的外形來概括各種動物的性格，從而證實鵝的頭高正是其性格"高超"的表示。

　　第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的啼聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的不寒而栗，顯患上莊重而大氣；接著，作者又將啼聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

　　第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，1個步調急促，有局促不安之相；1個步調自在，大模大樣，頗像京劇里的花臉出場。最能反應鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。

　　通過與其它動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

　　3、作者之所以能對白鵝作如此生動逼真的描寫，是因為他對白鵝觀察患上很是仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

　　作者細致地描寫了鵝的食料。進食的步伐以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

　　4、第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

　　三眼一板絲毫不茍（一點都不草率）自在不迫踏著方步昂首大叫架子十足。

　　二、討論課文第5段的內容

　　1、作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的格調，勾畫了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的心愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人心愛白鵝還有什么原因。

　　白鵝對作者一家人士質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，"因為我們這房子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，粉飾庭院，增長生氣，慰我寂寥。"

　　2、談談你對文章結尾的兩句話的理解。

　　在當時的戰役環境下，許多人的生活條件艱苦，而更難于忍受的是精神上的痛苦。由于戰役，作者只患上居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種"岑寂"的苦悶。作者在文章中說："這些個日子的岑寂的味道，直到現在回想還覺患上可怕。"是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的少氣無力的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈患上到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠"慰我寂寥"的伴侶懷著一份感激和留戀之情。

　　3、這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

　　"它分娩畢，就起身，大抬步走進屋里去，大聲叫開飯。"

　　"望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院落里跨方步，看野景，似乎更加神情了。"

　　三、根據"思考與操練四"的要求舉行口頭作文

　　四、布置作業

　　將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

白鵝教學板書設計一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1．知識與技能目標

　　（1）閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。

　　（2）學習韻母e，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的O。

　　（3）繼續學習四聲

　　2．過程與方法目標

　　（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、游戲等手段服務教學。

　　（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

　　3．情感、態度、價值觀目標

　　激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的寫字習慣。

　　教學重點：

　　學習單韻母“e”，認識字形，會讀、會寫。

　　教學難點：

　　掌握e的發音，學會e的四聲及讀出帶調韻母的音。

　　教學準備：

　　e及帶四聲的e的卡片，生字卡片，四線格。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程

　　設計意圖

　　一、識字

　　1．談話導入：你去過池塘邊嗎？你看到過白鵝戲水的情景嗎？下面就讓我們去看看吧。

　　2．出示書上圖畫：讓我們一邊欣賞美麗的圖畫，一邊學習這首好聽的的兒歌吧。

　　3．出示兒歌，讀熟

　　（1）讓學生利用已有的識字基礎試讀。

　　（2）把自己認識的字畫出來，給同學們讀一讀。

　　（3）找會讀的同學再指名讀，領讀。

　　（4）說說“快快樂樂”和“親親熱熱”的情景是什么樣的，表演一下。

　　（5）自己練習。

　　（6）開火車讀。

　　4．在讀兒歌的基礎上，認識五個字。

　　（1）在兒歌中認字。

　　（2）用同桌合作學習的方法認字（同桌互相檢查，如有不會的就教教他）。

　　（3）讀生字卡。

　　（4）認詞語。

　　二、學習韻母e

　　1．讀準音

　　（1）老師寫上“鵝、河、樂、熱”四個字的音節“e”用紅筆。

　　（2）讓學生反復地慢讀這四個音節，體會e的讀音。

　　（3）學生認讀（如果學生讀不準，師示范讀音）。

　　（4）學生練讀。

　　2．記憶字形

　　借助圖中白鵝戲水圖或讓學生自己想方法記憶e的字形，看誰的方法最好。

　　3．繼續學習四聲

　　（1）讀帶聲調的韻母e（按序，變序）

　　（2）讀兒歌中自己認識的字，體會聲調，并說出它是幾聲。

　　4．寫韻母e

　　（1）e的家在哪？（中格）

　　（2）師指導書寫。

　　（3）生書空，練習。

　　從學生感興趣的圖畫入手，激起學生學習的積極性。

　　在反復誦讀的過程中，體會兒歌中美麗的畫面。

　　在“你讀給我聽，我讀給你聽”的過程中，培養學生合作的意識。

　　在記憶字形的同時，讓學生逐步學會“聽別人的記憶方法，說自己的做法”。

　　教師巡視，應多作示范，注意個別指導，讓學生從小養成良好的寫字習慣。