日期:2022-04-16
這是故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)優(yōu)秀教案,是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.情節(jié)的把握;
2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法;
3. 了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
分析人物,評價(jià)人物,探討人物與主題的'關(guān)系。
教學(xué)過程:
【要點(diǎn)】整體感知情節(jié)與環(huán)境
一、導(dǎo)入新課
在課文結(jié)尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。(教師板書:悲哀)親不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節(jié)把握———— 小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分:
(1)、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
(2)、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受,
老屋的寂寥,決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
(3)、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
————————板書:故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。
3、故鄉(xiāng)的景色怎樣?
(1)第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語能集中表現(xiàn)出來?
——————天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。 學(xué)生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段:深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年————令人神往,
—————————回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對比,并說明其作用——————突出變————變后心情(烘托鋪墊)
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰?
如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
————————閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。
1、描寫
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘
動(dòng)作語態(tài) 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態(tài)度 對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì)的:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時(shí)間這塊勵(lì)石上,活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級的:一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
結(jié)論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂:
外貌:西施 圓規(guī)”
職業(yè)與性格:美貌招生意 無業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私
結(jié)論:楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人,庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
(1)敘述者線索人物——————小說真實(shí) 便于抒情
(2)我的思想感情怎么樣————悲哀 憤怒別離 希望
(3)怎樣對待閏土————悲哀中同情 遺憾中關(guān)注
結(jié)論:追求新生活,心懷希望的知識(shí)分子形象。“我”:曾使自己魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親:
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個(gè)世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
六、水生宏兒:
20年前的閏土和 “我”,20年后,或許不會(huì)再成為今天的閏土我;對他來說,與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!
結(jié)論:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。————也便有了路。” ———————— 希望
板書:
景
悲(對 比) 變〒農(nóng)村破敗 人際隔膜
人
【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
教學(xué)目標(biāo):
1.了解小說的特點(diǎn)
2.理解文章主題
3.學(xué)會(huì)分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn):
分析人物,評價(jià)人物,探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過程:
1.知識(shí)鏈接:我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說,如《最后一課》《社戲》等,課外閱讀的小說作品就更多了,閱讀這些小說作品,為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊教材的“附錄”中,編排了《談?wù)勑≌f》這篇知識(shí)短文,閱讀這篇短文,我們會(huì)明確閱讀小說的一些常識(shí),其中重要的一個(gè)方面,是要知道一篇小說必須具備三個(gè)要素:生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中,人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文,查閱工具書,完成基礎(chǔ)知識(shí)積累。
3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流:
①文中寫了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中,其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個(gè)小傳。
②分析人物的性格特點(diǎn),然后用一兩句生動(dòng)的話對人物作一評價(jià)。
4.師生對話,學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論效果,就學(xué)生寫的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有:閏土、楊二嫂、“我”,“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多,刻畫得比較詳細(xì),人物形象豐滿。為他們寫小傳,要從全文著眼,篩選與之有關(guān)的材料與信息,然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例):
20年前,楊二嫂開了一個(gè)豆腐店,為了能賺到更多的錢,終日在店里坐著,憑自己的年輕美貌招徠顧客,生意非常好。20多年過去了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗,她的家境已難以維持原來的殷實(shí),在種種艱辛的磨礪中,為了生存,她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時(shí),就虛假吹捧,尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際,中傷閏土,還順手拿走了一些家中的東西。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的,有概括介紹,也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫,也有行動(dòng)和對話描寫;有正面描寫,也有側(cè)面描寫。”(《談?wù)勑≌f》)在閱讀課文時(shí),掌握這些塑造人物的方法,是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳,又是對作品進(jìn)行再創(chuàng)作的一種重要途徑,它為更好地與文本對話,與作者對話提供了可能。同時(shí),也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。在寫本文中的人物小傳的過程中,可以看出“變”是這些人物的一個(gè)重要特征,在分析人物性格時(shí),要抓住一個(gè)“變”字。如對閏土,就可作這樣的分析:閏土是一個(gè)代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》,對文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的;評價(jià)人物,發(fā)表對文中人物的看法,就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐,是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說,評價(jià)其中的人物,也是在前三個(gè)單元學(xué)過了議論文之后,運(yùn)用議論這一表達(dá)方法的一種實(shí)踐。用一兩句生動(dòng)的話評價(jià)人物,還是一種對語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過程中,有可能會(huì)出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解,要不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)。下面的示例供參考:
閏土(1):多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時(shí)間這塊勵(lì)石上,活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土(2):一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂:一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人,不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”,而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),又在侮辱和損害著別人。
“我”:曾使自己魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親:慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個(gè)世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
水生:一個(gè)20年前的閏土,20年后,他或許不會(huì)再成為今天的閏土;對他來說,與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!
宏兒:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學(xué)習(xí):關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解,不強(qiáng)求一致,對人物的理解是這樣,對主題的理解也是這樣。除了課后練習(xí)中列舉的四種以外,還有:
①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解,隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說月報(bào)》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文)。
②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí),揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。③表達(dá)對改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認(rèn)識(shí),可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法;學(xué)生還可能另有自己的見解,應(yīng)給予鼓勵(lì)。
6.閱讀經(jīng)驗(yàn)積累:欣賞小說,要學(xué)會(huì)分析人物,因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí),不妨寫一寫人物小傳,這是一個(gè)從整體感知到局部分解,再從局部分解到整體理解的過程,也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程,才有助于進(jìn)一步分析人物的性格,小說中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”,閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
7.教學(xué)效果鞏固:
①課下收集有關(guān)研究本文的資料,與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照,加深理解課文的效果。
②課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)?發(fā)揮想象,為他們寫一個(gè)故事。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、了解對比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國,努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、理解小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析,突出一個(gè)"變"字,從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境,以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。
3、小說采用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
1、理解運(yùn)用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學(xué)方法】:
講解法、對比法
【教學(xué)用具】:
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】:
三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們都知道魯迅(板書:魯迅)是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家,請回憶一下,我們學(xué)過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇?(明確:《社戲》)今天我們再來學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉(xiāng)》(板書:故鄉(xiāng))今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng),現(xiàn)在讓我們來看看,魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢?
二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景:
提問:本篇小說的寫作時(shí)間是哪一年?(明確:1921年1月)如果時(shí)間倒退10年,同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件?(明確:辛亥革命)辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了,但軍閥各霸一方,在帝國主義操縱下,混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民,仍然在饑寒交迫中掙扎,農(nóng)民生活日益貧困,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底,魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家,親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活,心情非常悲涼,一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說。與我們學(xué)過的小說不一樣,作者用第一人稱的寫法。請注意:小說中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。
三、復(fù)習(xí)小說知識(shí):
提問:小說的三要素分別是什么?(明確:人物、情節(jié)、環(huán)境)今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知:
1、快速閱讀課文,了解文章內(nèi)容。
2、思考:
⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
提示:小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索(線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個(gè)事物,它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……,小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索,就能理清小說的段落層次,把握它的結(jié)構(gòu)。),按時(shí)間順序安排情節(jié),全文可分成三部分。
明確:"我"回故鄉(xiāng),"我"在故鄉(xiāng),"我"離故鄉(xiāng)。
分析:全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段,這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情,并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物,深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難,給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。
⑵、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?
明確:小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土,襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因?yàn)樗切≌f的描寫中心。通過"我"的回憶,刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢,寫出了他的變化,寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩,他們是"一氣"的,因而把希望寄托在他們身上,希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。
五、分析人物形象:(對比的描寫方法)
(一):潤土
1、少年——天真活潑,健康勇敢,無憂無慮
中年——麻木遲鈍,悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí),運(yùn)用了什么描寫方法?(學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等)
教師小結(jié):
⑴、外貌描寫:
少年閏土:“一個(gè)十一二歲的少年”,“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”(淳樸天真,令人可愛可親)。
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。”(受盡生活的折磨,使人悵然、憫然)。
⑵、動(dòng)作、語態(tài)對照:
少年閏土:巧于雪地罩捕鳥雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一問,甚至“我”沒有問,閏土便說出了許多“天下的新鮮事”,將心中的話盡情傾吐(聰明勇敢,活潑開朗)。
中年閏土:說話前的神態(tài),歡喜——凄涼——恭敬;共說七句話,前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭,最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況;說話后的神態(tài),“他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般。”(遲疑麻木,痛苦難言)。
⑶、對“我”的態(tài)度的對照:
少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識(shí)了”(情真意切,親密無間)。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”(被封建禮教所牢牢束縛)。
⑷、對生活的態(tài)度的對照:
少年閏土:捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……(朝氣蓬勃,對生活充滿著熱情和希望)。
中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺(tái)”(受封建迷信思想的毒害,生活絕望,只能將希望寄托于神靈)。
3、總結(jié):在上述描寫中,作者運(yùn)用了對比的手法。思考:運(yùn)用這種對比的方法有什么作用?
明確:通過對少年閏土和中年閏土的形象對照,揭示的是:閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎,當(dāng)牛做馬,遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,使他們的命運(yùn)越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對比?(學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析)
類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對比
【作業(yè)布置】:
分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對比
【板書設(shè)計(jì)】:
二十多年前:小英雄
閏土對比
二十多年后:木偶人
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。
3、反復(fù)朗讀課文。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應(yīng)酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個(gè),讀音和默寫都要正確。
二、整體感知課文
(一)請三名學(xué)生朗讀課文(第一名學(xué)生讀1——26自然段,第二名學(xué)生讀27——65自然段,第三名學(xué)生讀66——88自然段),提出要求:
1、要注意重音和停頓;
2、語速要適當(dāng);
3、其他學(xué)生認(rèn)真聽;學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。
(二)把握全文的故事情節(jié)。
主要寫作者回家,母親把多年聚族而居的老屋賣給他人,作者見到閏土,和閏土交流這些年的生活情況,最后作者與母親、宏兒離開家。
(三)找出小說中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句。
1、“阿!這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?”
2、“還有閏土,他每到我家來時(shí),總問起你,很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,他也許就要來了。”
3、“現(xiàn)在我的母親提起了他,我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過來,似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”
三、合作探究
請同學(xué)們看書上插圖,圖上是閏土,看他穿的是什么衣服?他手里拿的是什么?頭上戴的是什么?他臉上的神情是怎么樣的?(請三位同學(xué)回答:頭戴一頂破氈帽,身上穿一件極薄的棉衣,臉上的神情是歡喜和凄涼。)
(一)曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴,現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”,讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么?你認(rèn)為是什么原因造成的?(請6位同學(xué)全班交流)
閏土從小家里窮,閏土的父親在作者家做忙月,閏土過年時(shí)到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”,閏土覺得作者家是雇主,自己地位低。
(二)畫出文中描寫環(huán)境的語句,體會(huì)作者以此營造的氛圍,說說這些描寫對表達(dá)主題所起的作用。(請3位同學(xué)全班交流)
“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒有一些活氣。”(環(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。)
四、聯(lián)系上下文,揣摩下列語句的含義。請同學(xué)在全班交流。
(一)他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:“老爺!……”
(閏土見到作者后,心情高興,但是“他景況也很不如意……”,生活困難。)
(二)老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像,我本來十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
(閏土和作者曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴,現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。)
五、作業(yè)
文中說:“我想:我競與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象,續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。
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