日期:2022-04-06
這是植樹(shù)牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
教學(xué)目示
1. 理解并積累字詞。
2. 理解課文內(nèi)容,把握文章線索,體會(huì)作者的寫作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫與景物的變化。
2. 細(xì)心體會(huì)字里行間流露出的作者的情感。
3. 抓住議論句體會(huì)作者的寫作意圖。
導(dǎo)入新課
一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫,數(shù)十年如一日,在荒原上種植著樹(shù)木,靠自己的體力和毅力,把荒涼的土地,變成了流著奶和蜜的田園,今天,讓我們走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》,看看是什么精神在支撐著他。
教學(xué)過(guò)程
―、初讀課文整體感知
1. 資料助讀
讓喬諾(18951970),生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。
本文節(jié)選自《植樹(shù)的男人》,《植樹(shù)的男人》是他于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡,難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫的。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人,稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表,之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人,為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天,《植樹(shù)的牧羊人》所描寫的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神,更給人以啟示。
2. 整體感知
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人,將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài),將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作,用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。
二、深入文章梳理思路
1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國(guó)普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂(lè)業(yè)的田園的故事。1913年6月,“我”第一次到這里旅行,看到荒涼的景象,在“我”找水時(shí),邂逅了牧羊人,并在他的小屋留宿,知道了他的故事。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,“我”又踏上了“去往那片高原的路”,得知牧羊人除橡樹(shù)外還種了山毛櫸、白樺樹(shù),“我看到了溪水。1945年6月,“我”最后一次見(jiàn)到植樹(shù)老人,這里重新充滿生氣,變得富饒。
本文以時(shí)間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。
?、艛⑹旅鑼懠?xì)致生動(dòng),用詞準(zhǔn)確,極富感染力,字里行間含蓄著作者的深情;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)。
⑵用第一人稱敘事,“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人,使故事顯得真實(shí)可信,又通過(guò)我的所想所感,對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。
夾敘夾議,敘議結(jié)合,首段的議論起到了總領(lǐng)全文,點(diǎn)題的作用,并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開(kāi)文,又給主人公以高度評(píng)價(jià),立意深遠(yuǎn),使文章主題上升到人生哲理的高度,給人以深刻的啟迪。
3.賞析下列句子。
⑴在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
運(yùn)用比喻的修辭手法,把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。
?、扑A讼聛?lái),用鐵棍在地上戳了 -個(gè)坑。然后,他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子,再仔細(xì)埋上泥土。
運(yùn)用動(dòng)作描寫,“輕輕地放”“仔細(xì)埋”生動(dòng)傳神地寫出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜,種樹(shù)的認(rèn)真,也含蓄著“我”對(duì)“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一個(gè)袋子,從里面倒出了一堆橡子。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。”這個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫方法,試分析有什么作用?
動(dòng)作描寫(細(xì)節(jié)描寫+,寫出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度,生怕有一棵發(fā)不了芽,與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細(xì)埋”相照應(yīng),也為下文橡樹(shù)長(zhǎng)大成林作了鋪墊。
“我抽著煙,想幫他挑。但他說(shuō)不用我?guī)兔Α?rdquo;“牧羊人”為什么不讓我?guī)退兀?/p>
不讓我?guī)退暨x橡子,一是因?yàn)槲沂墙杷薜目腿?,是?duì)我的關(guān)照,更主要的`是怕我挑選的橡子不夠好,擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長(zhǎng)。
三、課堂小結(jié)
這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做,人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境,大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋,人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.默讀課文,勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章思路。
2.結(jié)合關(guān)鍵詞句,初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
全面提取信息,準(zhǔn)確把握人物形象。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
播放動(dòng)畫片《植樹(shù)的牧羊人》節(jié)選。
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫片是加拿大動(dòng)畫大師弗雷德里克貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的,這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎,這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事,這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。
(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)
這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù):班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人,拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片,我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架,配上相應(yīng)的解說(shuō)詞,大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。
(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章思路
任務(wù)一:根據(jù)文章,確定腳本內(nèi)容。
1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下,我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來(lái)。(學(xué)生默讀全文,快速劃分文章層次,交流。)
2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn),以提綱的形式列出來(lái)。
學(xué)生再讀全文,按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句,歸納要點(diǎn),填寫表格。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再逢牧羊人
最后一次相見(jiàn)
任務(wù)二:認(rèn)識(shí)人物,把握人物形象。
3.根據(jù)文章所寫,討論:在紀(jì)錄片中,該從哪些方面來(lái)表現(xiàn)牧羊人?
學(xué)生默讀課文,畫出表現(xiàn)人物的詞句,歸類整理,交流。
(1)直接刻畫牧羊人。
(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。
a.借環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)。
b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。
4.結(jié)合文章說(shuō)說(shuō),我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二,參考示例)。
(2)安靜,忠厚,不張揚(yáng)。例:“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話”,挑橡子,“看起來(lái)他并不在意,只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……
(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例:“三年來(lái),他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難”,結(jié)尾段。
(4)勤勞不懈,慷慨無(wú)私。例:“我問(wèn)他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō),不是……看起來(lái)他并不在意,他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō),這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù),就不會(huì)有生命。他決定,既然沒(méi)有重要的事情做,就動(dòng)手種樹(shù)吧”。
(5)熱愛(ài)生活,有智慧,自信,果斷,意志堅(jiān)定,有愛(ài)心……
(三)課堂小結(jié),布置作業(yè)
作業(yè):
1.觀看動(dòng)畫片《植樹(shù)的牧羊人》。
2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.品析語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文章寫作手法。
2.理解文章主題,從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀(jì)錄片腳本的撰寫。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
精讀文章,品析語(yǔ)言,理解主題。
教學(xué)難點(diǎn):
品析語(yǔ)言。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)展示優(yōu)秀作業(yè),細(xì)化任務(wù)內(nèi)容
同學(xué)們,上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀(jì)錄片腳本的框架,我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。
今天這節(jié)課,我們將進(jìn)一步完善我們的腳本,豐富腳本的細(xì)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章,畫出你最喜歡的語(yǔ)句,作為你的紀(jì)錄片拍攝的細(xì)節(jié)特寫部分,說(shuō)說(shuō)你選擇這些內(nèi)容的理由。
學(xué)生默讀課文,勾畫最喜歡的語(yǔ)句,簡(jiǎn)要寫出選擇的理由。
(二)交讀所選內(nèi)容,豐富腳本細(xì)節(jié)
交流所選內(nèi)容:可以從描寫議論等表達(dá)方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。
1.描寫的使用。
(1)環(huán)境描寫。
?、俚?段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。
選擇理由:突出室內(nèi)環(huán)境整潔,能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。
?、诘?段“那是六月晴朗的一天,太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。
選擇理由:運(yùn)用夸張和比喻,寫出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境,為“我”繼續(xù)向前走,尋找水源做鋪墊,同時(shí)從側(cè)面說(shuō)明牧羊人植樹(shù)是一件偉大的工程,襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著等特點(diǎn)。
?、鄣?6段“那一大片橡樹(shù)長(zhǎng)也長(zhǎng)得很茂盛”“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔,像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音,那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”;第20段“樹(shù)林留住了雨水和雪水……澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷”。
選擇理由:寫出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化,突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn),也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大,表達(dá)作者對(duì)他的敬重、贊美之情。
(2)人物描寫(包括細(xì)節(jié)描寫)。
第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現(xiàn)牧羊人的善良熱情),第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來(lái)”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真、干凈利落),第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真)等。
2.議論抒情的運(yùn)用。
例句:
(1)我以為是一棵枯樹(shù)。
(2)他顯得自信平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
(3)和牧羊人呆在一起,讓人心里很平靜。
(4)我感覺(jué),沒(méi)有什么事能打亂他的生活。
(5)戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。
(6)他還是那么沉默寡言。
(7)當(dāng)我想到,眼前的一切……人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造。
(8)我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑,只有天知道這有多難!
(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活,都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。
(10)文章開(kāi)頭和結(jié)尾。
選擇理由:表達(dá)作者對(duì)牧羊人由衷地敬佩和贊美,突出了文章中心。
3.詞語(yǔ)的使用。
(1)第10段“他停了下來(lái),用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后,他輕輕地往坑里放一棵橡子,再仔細(xì)蓋上泥土。”
選擇理由:“輕輕”寫出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜,“仔細(xì)”寫出牧羊人埋泥土的認(rèn)真勁兒,寫出他一心一意種下種子,表現(xiàn)他做事認(rèn)真的特點(diǎn)。
(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中,有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中,有將近一半,可能會(huì)被動(dòng)物咬壞,或是因?yàn)槠渌蛩赖簟JO碌囊蝗f(wàn)棵樹(shù)苗,會(huì)在這光禿禿的土地上扎根,長(zhǎng)成大樹(shù)。”
選擇理由:通過(guò)數(shù)字的對(duì)比,說(shuō)明樹(shù)苗成活的不易,側(cè)面表面牧羊人種樹(shù)工作的艱辛,也表現(xiàn)出他堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)。
4.表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
(1)對(duì)比。
無(wú)邊的荒野和長(zhǎng)滿橡樹(shù)、毛櫸、白樺的高原對(duì)比,干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對(duì)比,坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對(duì)比,荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對(duì)比……
選擇理由:對(duì)比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就,突出了中心。
(2)第一人稱的使用。
選擇理由:“我”不是旅人,不是過(guò)客,在人生的不同階段,親自見(jiàn)證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園,使故事更真實(shí),更具有打動(dòng)人心的力量。
5.語(yǔ)句深層含義。
第15段“當(dāng)我想到,眼前的一切,不是靠什么先進(jìn)的技術(shù),而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的,我才明白,人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造。”
選擇理由:這句話告訴我們:人們只要心存美好的愿望,并堅(jiān)持不懈地做下去,就一定可以改變周圍的一切,創(chuàng)造出幸福的生活,突出了文章的中心。
提示:文中議論抒情的句子,因?yàn)樵谂臄z中無(wú)法直接以鏡頭呈現(xiàn),可以提示學(xué)生以字幕或畫外音的形式出現(xiàn),并在腳本中加以標(biāo)注。
(三)理解文章主題,確定腳本思想
當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn),豐富了細(xì)節(jié)之后,我們要考慮:整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
1.環(huán)保角度:牧羊人種植樹(shù)木,改造荒原,表現(xiàn)人類勇于承擔(dān)責(zé)任,與自然和諧共處的意識(shí)。
2.人性(或人生哲理)的角度:牧羊人以一己之力改造了荒原,這是對(duì)人類勇氣、毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>
3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度:以何種態(tài)度面對(duì)生活家園與精神家園。
(四)交流未解問(wèn)題,提出自己質(zhì)疑
學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑,教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示,交流。
(五)總結(jié),布置作業(yè)
作業(yè):
1.觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《植樹(shù)的牧羊人》,欣賞同名繪本圖片。
2.完成紀(jì)錄片腳本的寫作。
3.課后“積累拓展”四。
一、教學(xué)目標(biāo)
?。ㄒ唬﹩卧繕?biāo)
1.學(xué)習(xí)默讀。
2.勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句,在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。
3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法,理清作者的思路。
?。ǘ┱n前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)
1.概括牧羊人的精神。
2.默讀課文,對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,標(biāo)出段落層次。
3.練習(xí)默讀,了解課文結(jié)構(gòu),感知課文內(nèi)容,弄懂大意。
4.結(jié)合具體描寫理解人物形象。
5.深入理解文本的主題。
6.通過(guò)課外寫作,體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。
?。ㄈ┠繕?biāo)確定
1.默讀課文,對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,理清文章的段落層次。
2.感知課文內(nèi)容,弄懂大意。
3.理解人物形象。
4.深入理解文本的主題,思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
?。ㄒ唬?dǎo)入新課(2分鐘)
1.師:同學(xué)們,今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這個(gè)人是——(生齊答:植樹(shù)的牧羊人。)好,那我們先來(lái)了解一下,這一位植樹(shù)的牧羊人做了什么事情?請(qǐng)默讀課文,勾畫出表示時(shí)間的語(yǔ)句、描述牧羊人的語(yǔ)句、描寫高原情況的語(yǔ)句。
2.學(xué)生默讀課文,進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
?。ǘ├砬褰Y(jié)構(gòu)(10分鐘)
1.教師指名學(xué)生回答問(wèn)題,然后歸納總結(jié),屏顯答案。
2.師:請(qǐng)依據(jù)PPT上的情節(jié)概括,劃分課文的段落層次。
3.教師指名學(xué)生回答問(wèn)題,然后歸納總結(jié),屏顯答案。
?。ㄈ┓治鋈宋镄蜗螅?5分鐘)
1.師:作者敘述了高原的變化,是為了展示牧羊人的形象。請(qǐng)以“他是一個(gè) 的人”的形式說(shuō)說(shuō),你覺(jué)得牧羊人是一個(gè)怎樣的人。
2.教師指名學(xué)生回答問(wèn)題,在回答過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接描寫和間接描寫,并提醒要結(jié)合具體的描寫。
3.教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
4.大家齊讀首尾兩端,感知牧羊人的形象。
(四)理解主題(10分鐘)
1.教師出示資料,提問(wèn):你覺(jué)得這篇課文的主題是什么?
2.教師指名學(xué)生回答問(wèn)題,然后歸納總結(jié),屏顯答案。
3.女同學(xué)讀課文,男同學(xué)讀資料,加深對(duì)文章主題的理解。
?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)(3分鐘)
你要采訪的對(duì)象是不是一位“種樹(shù)”的人呢?請(qǐng)你修改你的提問(wèn)提綱,進(jìn)行實(shí)際采訪,然后為你采訪對(duì)象寫一段不少于300字的文字,記錄他的事跡,并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。
第二課時(shí)
?。ㄒ唬?fù)習(xí)舊知(4分鐘)
1.師:請(qǐng)大家回憶上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容:用一句話概括文章的內(nèi)容,并說(shuō)一說(shuō)牧羊人是一個(gè)怎樣的人?
2.教師指名學(xué)生回答問(wèn)題。
3.師:艾力澤·布菲并不是一個(gè)真實(shí)的人物,而是作者虛構(gòu)出來(lái)表達(dá)七里香的小說(shuō)人物。首先,他是一個(gè)普通人,創(chuàng)造了偉大的事業(yè),以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊,這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望,運(yùn)用這種力量,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力,就能改造惡劣的環(huán)境,為人類造福。這是作者的信念,通過(guò)艾力澤·布菲這個(gè)形象表現(xiàn)了出來(lái)。其次,牧羊人始終默默無(wú)聞,不求名利和回報(bào),人們享受到了他的賜予,卻沒(méi)有感覺(jué)到他的存在。因此,可以說(shuō)他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。
?。ǘ┬〗M討論(15分鐘)
1.師:現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論:我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神?
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
?。ㄈW(xué)生展示(20分鐘)
1.教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫的短文。
2.教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。
?。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
修改自己的采訪稿,將它寫成一篇不少于400字的文章。
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文,積累讀讀寫寫的詞語(yǔ);
2、把握文章的寫作順序及內(nèi)容,品評(píng)人物形象;
3、將朗讀與默讀結(jié)合,體味重點(diǎn)語(yǔ)句;
4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡,學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):抓住文中各段的關(guān)鍵詞,進(jìn)行歸納梳理,整體把握文章的內(nèi)容。
2、難點(diǎn):把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前讀熟課文,掃除字面障礙,積累詞語(yǔ)
2、教師PPT的制作。
學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會(huì)默讀課文,圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文意,理清作者思路。
課時(shí)安排二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
二、預(yù)習(xí)檢查
1、作者簡(jiǎn)介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文,用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事?
2、默讀課文,勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句,填寫課后表格。
3、根據(jù)表格,歸納課文記敘順序及寫作手法。
4、劃分文章段落層次,歸納段落大意,理清課文結(jié)構(gòu)
生介紹作者,教師補(bǔ)充
指名生朗讀課文生字詞
生復(fù)述課文主要內(nèi)容
生默讀課文,圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息,填寫表格,匯報(bào)交流
生歸納整理,匯報(bào)交流
四、小結(jié)
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文,找出描寫牧羊人的語(yǔ)句,分析牧羊人的人物形象。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
二、精讀課文,賞析品味
1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句(直接描寫和間接描寫),以“他是一個(gè)_____的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
2、分析整理,歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫的作用,生找出文中環(huán)境描寫的句子,并分析作用。
4、投影課文第一段,你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話?閱讀這些文字,談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。
三、小結(jié)、拓展
1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)“的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄他的事跡,并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。
3、學(xué)生展示,師點(diǎn)評(píng)。
四、作業(yè)
基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演,其余聽(tīng)寫寫在聽(tīng)寫本上
生代表朗讀課文某些段落
學(xué)生默讀課文,圈點(diǎn)批注主要信息,小組合作討論交流
學(xué)生展示討論交流的結(jié)果
生快速瀏覽課文,找出相關(guān)語(yǔ)句并分析,表達(dá)交流
生合作交流,在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題
學(xué)生當(dāng)堂寫
展示自己的書面感受
生點(diǎn)評(píng)
板書設(shè)計(jì)
植樹(shù)的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應(yīng)
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