這是天窗二教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

天窗二教學設計一等獎第 1 篇

　【內容簡析】

　　本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創造力。

　　課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。

　　本文結構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發興趣，溝通與作者之間的情感，實現有效的對話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。

　　【設計理念】

　　語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此充滿了活力。

　　【教學目標】

　　1.指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發學生的想象力與創造力。

　　2.輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養學生積累的習慣。

　　3.引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環境中理解詞語，提高學生自學的能力。

　　【重點難點】

　　感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。

　　【教具準備】

　　有關天窗、云雨星空的圖片或課件。

　　【教學時間】

　　3課時

　　【設計流程】

　　第一課時

　　一、設疑激趣，導入新課。

　　1.由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯系。

　　（1）教師板書“窗”字，請學生認讀，并用“窗”字組詞。

　　學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學校……

　　（2）說說你對窗的理解。

　　（學情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）

　　（3）教師小結：窗打通室內外的聯系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。

　　2.導入新課，激起閱讀期待。

　　今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自學生字詞。

　　自學提示：（1）認識生字的字形、讀準字音。

　　（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。

　　（3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。

　　2.充分讀書，感知內容。

　　3.匯報自學的成果。

　　（1）認讀生字、詞語卡片。

　　（2）指名讀課文，注意正音及斷句。

　　4.整體感知課文，交流初讀的收獲。

　　（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）

　　（2）結合學生的發言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）

　　（3）交流自己初讀課文的收獲。

　　學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，了解鄉下的孩子

　　雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發明天窗的人的感謝……

　　三、質疑問難，培養問題意識。

　　1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。

　　2.提出問題。

　　學情預設與教學策略：

　　（1）學生質疑大多局限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；

　　（2）還可引導學生提出有關表達形式的鑒賞問題；

　　（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。

　　3.梳理問題。

　　（1）詞語類有：慰藉、宇宙……

　　（2）其他歸納為：

　　①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？

　　②為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現兩次，是否重復羅嗦？

　　③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？

　　④作者為什么寫這篇文章？

　　四、回顧課文，解疑存疑。

　　1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。

　　2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。

　　3.請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。

　　五、積累與運用詞語。

　　1.抄寫生字詞。

　　“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。

　　2.摘抄優美詞語。

　　3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。

　　六、布置作業。

　　1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.收集、了解有關作者的資料。

　　第二課時

　　一、回顧課文，聚焦問題。

　　1.聽寫生字。

　　2.快速瀏覽課文，并回憶課文內容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關聯？作者為什么要贊美天窗？

　　3.回憶上節課的問題，按學生提出的順序一一解決。

　　二、潛心會文，探究問題。

　　出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　（一）抓詞語理解句子。

　　1.抓重點詞，理解意思。

　　（1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。

　　“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。

　　（2）“這時候”指什么？聯系上下文說一說。

　　學情預設與教學策略：

　　學生在反復讀書中能陸續找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導學生理解。

　　（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。

　　①“關”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關”這個字中你體會出什么？

　　②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？

　　③帶著自己的體會讀有關的段落。

　　2.理解內容，練習說話。

　　①聯系1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？

　　提供句式，練習說話。

　　A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地

　　B.夏夜，我們在草地河灘上

天窗二教學設計一等獎第 2 篇

教學要求：

　　1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。

　　2.正確讀寫本課的生字及詞語。

　　3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.培養學生豐富的想象和聯想的能力。

　　教學重點難點：

　　學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。

　　課前準備：

　　課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：

　　課文圍繞天窗寫了哪些內容?

　　2.交流：

　　(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。

　　三、講讀第一段。

　　1.自讀課文1--3節，完成填空。

　　為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。

　　2.交流

　　3.齊讀

　　過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)

　　四、默讀4----7節。

　　1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)

　　2.交流：

　　什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)

　　3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。

　　4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

　　5.讀一讀，體會當時的情景。

　　小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。

　　6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?

　　示：透過小小的玻璃閃電一瞥。

　　引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。

　　討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?

　　再讀，感受當時的情景。

　　小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)

　　小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)

　　(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發言)

　　7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)

　　五、引讀47節。

　　1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。

　　2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節。

　　學習提示：1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。

　　2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?

　　交流。

　　板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空

　　3.朗讀第7節。

　　小結：

　　從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。

　　讀最后兩節，思考：為什么說天窗是神奇的呢?

天窗二教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

　　2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

　　3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。

　　4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

　　教學重點：

　　從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

　　教學難點：

　　通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。

　　教學準備：

　　老師

　　課件

　　學生

　　1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

　　2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文

　　3、查找資料：認識作家——茅盾

　　教學過程：

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、演示：天窗

　　(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處

　　(2)出示：于是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

　　齊聲讀

　　2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

　　說明

　　通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。

　　二、整體感知，概括課文內容

　　過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?

　　(一)自讀課文思考

　　天窗是什么樣的?

　　天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?

　　1、交流問題一，出示課文1-3節

　　(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——于是——

　　(2)出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞

　　2、交流問題二，學習詞語“慰藉”

　　出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。

　　(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思

　　課文中“慰藉”指的是?

　　板書：慰藉

　　(2)理解：“這時候”是什么時候?

　　(3)讀句子

　　(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容

　　說明

　　“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。

　　三、結合朗讀，學習感受

　　(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉?

　　1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。”

　　讀一讀

　　討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

　　想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)

　　朗讀指導，體會當時的情景。

　　小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。

　　2、學習第五小節

　　這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)

　　(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

　　體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、

　　利落)在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

　　指名讀

　　(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

　　倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?

　　讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

　　理解：掃蕩

　　(3)指導讀第五節(指名讀——師范讀——男女同學對讀)

　　小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。

　　板書：看到 想象到

　　(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

　　1、學習第六、七小節

　　晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時的感受。

　　指名讀課文的第六、七節

　　作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;

　　看到的是一朵云，想象到的是無數奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　學習句中寫作方法——排比、想象

　　孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍

　　縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。

　　滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。

　　奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，

　　的 。

　　齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!

　　引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

　　這也許是——也許是——也許是——。總之——

　　2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

　　3、指導學生背誦第7節

　　說明

　　第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。

　　四、總結升華，引導質疑，認識作者

　　(一)學習第八節，體會“神奇”

　　出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

　　1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)

　　2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?

　　板書：神奇

　　(二)引讀第九節，質疑

　　1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——

　　2、學生質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最后一句話。)

　　3、引導學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來

　　4、學生自讀第4——7節討論，交流

　　①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

　　②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復雜、實在。

　　理解：真切

　　5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

　　(三)認識作家茅盾，出示資料

　　說明

　　對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。

　　五、學習方法，布置作業

　　1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。

　　2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)

　　3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

　　說明

　　本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。

天窗二教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

　　2、過程與方法

　　(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

　　(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

　　2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

　　3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片

　　二、正課

　　學習4至7段

　　1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?

　　2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?

　　3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

　　a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

　　b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

　　d.看天窗!你看見了……

　　e.比較句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?

　　g.師生搭配讀4、5段

　　4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

　　a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

　　b.交流匯報

　　c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

　　d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)

　　學習8、9段

　　1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)

　　a.“這小小一方的空白”它指什么?

　　b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?

　　2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?

　　3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)

　　a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

　　b.理解“無、虛、有、實”

　　c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

　　d.齊讀8、9段

　　三、總結拓展

　　1、齊讀全文

　　2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　四、作業布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、填寫練習冊。

　　3、預習27課。

　　板書設計計：

　　天窗

　　孩子們的慰藉

　　看見

　　想象

　　雨腳 閃電 星云 無窮無盡