這是幼兒園小班教育隨筆：改變自己，快樂孩子，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園小班教育隨筆：改變自己，快樂孩子

　　幼兒園教育隨筆：改變自己，快樂孩子

　　又到了中午吃飯的時間，香噴噴的干炒雞塊，嫩嫩的小青菜，白白的米飯加上一碗番茄蛋湯就是孩子們今天的午餐了。小朋友看見了，有的拿著雞塊啃著，有的邊啃雞塊邊吃飯，也有的邊吃青菜邊吃飯……咦，佳佳今天怎么了?我想起了早上佳佳的阿婆和我說：老師，佳佳不喜歡吃蔬菜，不吃就不吃了。看著現在佳佳對著自己的小碗皺著眉頭，我走近摸了摸他的頭：“佳佳今天是不是不舒服啊?”他搖了搖頭，繼續看著碗里。“是不是今天的小青菜老師盛的太多了”他不說話，還是盯著自己的小碗。“小青菜是很有營養的，今天我們先吃一點，好不好?”佳佳看著我點點頭，開始著手吃飯了。中午他阿婆來接時，我當著佳佳的面跟她阿婆說：今天佳佳很棒的，開始吃青菜了，回去你們也可以給他吃一點。第二天早上，她阿婆高興的跟我說，佳佳從出生到長這么大第一次吃青菜，我笑著說，慢慢來先讓他一點一點的來改變，不吃蔬菜肯定是對他的身體不好的。

　　孩子中午吃飯的問題還很多，佳佳只不過是其中的一個罷了，其實當發現孩子出現問題的時候不如換種方法試試，比如允許他少吃一點，比如讓他和旁邊的小朋友比賽，又比如糾正他吃飯時的姿勢…..這些方法都比我以往大喊大叫：“快點吃”要來的好。因為快點吃目的是不明確的，而讓孩子少吃一點是針對具體孩子的具體方法，是從孩子本身的利益，孩子的思維出發的，是一種孩子利于接受的思維方式。

　　其實孩子做每一件事都是有他自身的原因的，比如孩子不吃飯，對于孩子來說滿滿的一碗飯，還有那么多的菜，特別是有他們不喜歡吃的菜，其實真的是一個負擔，而在這種時候如果作為教師用一種命令式的口吻，則更會加重孩子的這種心理負擔，此時，不如讓我們站在孩子的立場，設身處地的為孩子想一想，也許這一碗飯就不那么難解決了，使他的心理負擔得以減輕：認為老師是站在他的立場，吃飯是為了他好的一件事，也許他就能輕松而愉快地進餐了。

　　這也讓我想到，其實每個孩子都是有他內心的想法和需求的，而有一些想法他們并不善于用語言來表達，所以只好用他的行為來表現。作為我們成人，特別是我們老師，更應該多站在孩子的角度，看待每一件事，換個位置或方式想一想，做一做。也許我們的孩子會快樂許多，自信許多，勇敢許多，改變許多。

2、幼兒小班教育隨筆：瞧，我進步了

　　新的一學期又開始了，新來的幼兒基本能適應園內學習生活了，我一直擔心的王冠淇來園了，今天的他給我帶來了很大的驚喜!第一次來園沒哭，雖然情緒不是很好，但也是很好的開始了，最值得提的是今天家勉能坐在那上課了，而且表現很棒，想想王冠淇剛來的時候，很內向不跟小朋友交流，老師跟他講話他總躲，自己經常自己在角落默默流淚，小樣子好可憐，因為剛開始對王冠淇不了解所以只能與家長溝通，通過溝通我知道王冠淇從小跟奶奶在一起時間最長，跟奶奶玩，跟外界很少有接觸，加上性格內向所以不善于也不喜歡與人溝通，但我還了解到王冠淇是個很懂事很乖的孩子，所以在平時我就有意無意的讓王冠淇幫我“干活”，慢慢的王冠淇跟我講話了，愿意跟我在一起了，我很欣慰，被他認可了，我說的話他會聽，就這樣我會有意無意的讓他跟其他幼兒有接觸，現在的王冠淇也能跟其他小朋友玩了。我想在我的努力下，我們小二班一定會成為最棒的!

3、幼兒園小班教育隨筆：孩子有矛盾，到底要怎么解決才更好？

　　幼兒園教育隨筆：孩子有矛盾，到底要怎么解決才更好?

　　之前，幼兒園難免會有小孩子出現，這樣那樣的情況，你扯了我一下頭發，我拉了你的衣服，你拿了我的玩具?我推你了一下。然后小孩子們都會跑到我這里來告狀，老師他干嘛干嘛干嘛了?這個時候，我就會叫叫犯錯誤的小孩子過來，讓他對這個小孩子道歉，說一聲對不起!然后高中的小朋友回答一聲，沒關系，兩個小朋友握握手，表示和好，于是一切過去。

　　但是，后來又出現了一些比較嚴重的情況，例如在吹吹打打中，小朋友摔跤摔流血了，或者誰把誰的飯盒弄倒了，或者誰用玩具把誰頭打了一個包，這是，卻不是一句簡簡單單的對不起就能解決事情。可是，孩子們除了說對不起，還能干什么呢!我一時半會兒也沒有想到好的方法。后來我發現，有的孩子，把別人碰痛了，人家都已經在哇哇的哭了，他卻，管都不管，自己玩自己的玩具，我問他，你把人家弄哭了耶?他回答我，我給他說對不起了。這個時候，我反應過來，對不起，真的沒什么用，我之前教導大家，犯了錯誤，要說對不起，這個行為，是不完全正確的。

　　在小問題上能說一聲對不起，能夠解決問題，但當做大事，對不起就沒有用處了，不過，孩子們的世界，除了說對不起，他們還能干什么呢?他們沒有錢，給其他孩子賠償，也沒有任何屬于他們自己的東西，給孩子賠償，就算他們能夠賠償一些東西，被賠償的孩子也不一定樂意，畢竟都受傷了，而且兩方的家長也不好調諧。之前我有看到說，孩子把另外一個孩子打傷，就帶著打人的孩子一起，去跟老師全程處理，被打傷孩子的事故，但是，并不是每一個老師，都有，辦法能夠去，這樣就執行。那么，遇到這樣的問題，到底該怎么來調節孩子們之間的矛盾，才既能讓犯錯的孩子，得到教訓，也能讓受傷的孩子，得到一定的安慰呢，我始終沒有找到合適的方法。

4、幼兒小班教育隨筆：你放手，我成長

　　小班的家長送孩子入園時，家長常常以自己的意愿為孩子找位置，拿玩具。家長愛孩子，我們都能理解，但愛孩子，要有度，過分包辦，會讓孩子喪失學習的機會，適時放手，孩子才會成長。

　　選位置。孩子有自己的主意，他會選擇自己喜歡的位置，而不是家長認為好的位置。

　　拿玩具。孩子沒有玩具時，他會和同伴去交流，可以從同伴那里得到玩具。孩子很聰明，如果從同伴那里得不到，他會想另一個辦法，到玩具架去拿其他的玩具，同樣玩得很高興。在孩子拿玩具這一行為中，他學會了人際交往，學會了解決問題。也有不會解決問題的孩子，一類孩子沒有玩具就搶，這時需要老師介入，教給孩子與別人正確交流的方式，“請給我一個玩具，好嗎?”“我們一起玩好嗎?”如果別人不同意，我們還可以選擇去拿其他玩具，孩子遇到困難，遇到挫折也是一種成長。另一類孩子，沒有玩具就不玩，不去拿，也不去交流。這時老師會引導孩子去玩，還會為這類孩子安排一些活潑的孩子在身邊，幫助他們成長。

　　找位置，拿玩具，在家長覺得為孩子做了沒什么，但卻關乎孩子的自主性，社會交往能力，解決問題能力的培養。所以，親愛的家長朋友，如果愛孩子，就請你放手。

5、幼兒園小班教育隨筆：老師，沒有人和我交朋友

　　幼兒園教育隨筆：老師，沒有人和我交朋友

　　早操過后，我帶著小朋友在院子里玩滑梯，孩子們都非常高興!一個個像小鳥一樣飛了出去，看到孩子們愉悅的神情，我的心里也非常歡暢，為了照顧到每個孩子，我不時的走過來看看這個小朋友，走過去瞧瞧那個小朋友，看到他們一個個燦爛的笑容，放心的認為他們現在玩得都非常開心，非常快樂!

　　這時，樂樂小朋友朝我走過來，“老師……”，“嗯，什么事，寶貝”我高興的問，他支支吾吾的回答：“老師，沒有人和我交朋友，”我感到很奇怪，“剛剛看到你玩的挺高興的呀!為什么會沒有朋友?”因為，樂樂平時是一個聰明、活潑又調皮的男孩，所以這樣的話從他嘴里說出來，真讓人詫異，但看到他此時認真而沮喪的神情，我知道他說的是真的。我突然意識到，孩子長大了，不再像小班、托班的時候盲目而無目的玩了，這時他可能需要更深沉、更固定的朋友交往了，但孩子也許還不知道怎樣表達或找到適合自己的朋友，所以，需要老師的幫助。

　　于是，我摸了一下他的頭關切的問：“你想和誰玩?”“塵塵，”樂樂說出了他的名字，我把塵塵叫過來，可塵塵卻不情愿從滑梯上下來，終于塵塵被叫過來了，他說出了不愿意和小樂樂玩的原因：他調皮，愛打人，最主要的原因是他只愿意和自己玩，而不愿意和他的兩位好朋友玩，哦，原來是這樣……

　　課上，我特意給孩子們講了一個故事，名字就叫《小牛為什么沒有朋友玩?》，大概意思就是：小牛脾氣倔，小山羊脾氣好，小牛喜歡和小山羊玩，而小山羊呢還喜歡和小公雞和小兔子玩。一天，小牛來找小山羊玩，發現小雞和小兔已經先來找小羊玩了，小羊讓小牛和它們一起玩，小牛不愿意，也不讓小羊和他們玩，小羊也不愿意，就這樣，小牛只好一個人回家了，它感到很孤單……

　　我讓小朋友們討論并回答：小牛為什么沒有朋友玩?你要是小羊你會和誰玩?孩子們都聽的非常認真，一個個瞪著小眼睛，有的孩子回答小羊會和小牛玩，但多數孩子還是說小羊會和小雞和小兔玩，“為什么呢?”我問小朋友，大家都說，“因為小公雞和小兔子先來找小山羊玩的，”我非常高興!接著，我把今天，發現的這件事情給小朋友們講了，讓孩子們一起動腦筋幫助樂樂想辦法!最后，我還把樂樂叫上來問他知道怎么做了嗎?樂樂高興的告訴我：“老師，我知道了，我要和塵塵、洪焜、澤緒幾個小朋友一起玩，我們一起做朋友!”孩子們都高興的為樂樂鼓起了掌!

　　課上，我還和孩子們一起總結出了會結交朋友的孩子有什么特點：她們大多開朗活潑、不計較小事，寬容友好、喜歡分享;而不會結交朋友的孩子大多是因為：小事太多，愛告狀，或性格太內向不愛說話，以及太自私或說臟話的原因而沒有朋友的。

　　課下，我們還和家長們進行了交流，希望父母在家也要注意培養孩子的良好交往習慣，不要太溺愛和嬌慣孩子。

　　通過老師和家長們的不斷努力，以及及時對孩子進行鼓勵、肯定和幫助，現在班上的孩子基本上都會交朋友了。樂樂會把喜歡的貼畫帶到幼兒園和小朋友們一起分享了;睿睿不再總是對著玩具狗狗自言自語了;而思羽也不再總是纏著老師會和小朋友們一塊玩了!看到孩子們的進步，一個個默契的玩在一起了，我的心里比吃了蜜還甜!

6、幼兒園小班教育隨筆：改變自己，快樂孩子

　　幼兒園教育隨筆：改變自己，快樂孩子

　　又到了中午吃飯的時間，香噴噴的干炒雞塊，嫩嫩的小青菜，白白的米飯加上一碗番茄蛋湯就是孩子們今天的午餐了。小朋友看見了，有的拿著雞塊啃著，有的邊啃雞塊邊吃飯，也有的邊吃青菜邊吃飯……咦，佳佳今天怎么了?我想起了早上佳佳的阿婆和我說：老師，佳佳不喜歡吃蔬菜，不吃就不吃了。看著現在佳佳對著自己的小碗皺著眉頭，我走近摸了摸他的頭：“佳佳今天是不是不舒服啊?”他搖了搖頭，繼續看著碗里。“是不是今天的小青菜老師盛的太多了”他不說話，還是盯著自己的小碗。“小青菜是很有營養的，今天我們先吃一點，好不好?”佳佳看著我點點頭，開始著手吃飯了。中午他阿婆來接時，我當著佳佳的面跟她阿婆說：今天佳佳很棒的，開始吃青菜了，回去你們也可以給他吃一點。第二天早上，她阿婆高興的跟我說，佳佳從出生到長這么大第一次吃青菜，我笑著說，慢慢來先讓他一點一點的來改變，不吃蔬菜肯定是對他的身體不好的。

　　孩子中午吃飯的問題還很多，佳佳只不過是其中的一個罷了，其實當發現孩子出現問題的時候不如換種方法試試，比如允許他少吃一點，比如讓他和旁邊的小朋友比賽，又比如糾正他吃飯時的姿勢…..這些方法都比我以往大喊大叫：“快點吃”要來的好。因為快點吃目的是不明確的，而讓孩子少吃一點是針對具體孩子的具體方法，是從孩子本身的利益，孩子的思維出發的，是一種孩子利于接受的思維方式。

　　其實孩子做每一件事都是有他自身的原因的，比如孩子不吃飯，對于孩子來說滿滿的一碗飯，還有那么多的菜，特別是有他們不喜歡吃的菜，其實真的是一個負擔，而在這種時候如果作為教師用一種命令式的口吻，則更會加重孩子的這種心理負擔，此時，不如讓我們站在孩子的立場，設身處地的為孩子想一想，也許這一碗飯就不那么難解決了，使他的心理負擔得以減輕：認為老師是站在他的立場，吃飯是為了他好的一件事，也許他就能輕松而愉快地進餐了。

　　這也讓我想到，其實每個孩子都是有他內心的想法和需求的，而有一些想法他們并不善于用語言來表達，所以只好用他的行為來表現。作為我們成人，特別是我們老師，更應該多站在孩子的角度，看待每一件事，換個位置或方式想一想，做一做。也許我們的孩子會快樂許多，自信許多，勇敢許多，改變許多。

7、幼兒小班教育隨筆：孩子，老師向你道歉

　　幼兒教育隨筆：孩子，老師向你道歉

　　記得今年小班招生時，正趕上我孩子病了，我的心里非常的煩躁，當時班里有個特別愛哭的孩子叫雨涵，任你怎么勸說，他就是不聽，一哭起來就沒完沒了。我的耐心防線終于被沖破，簡單粗暴的批評了雨涵，也一時制止了雨涵的哭鬧。然而過后家長來送雨涵入園時，孩子哭得更厲害了，一邊哭一邊用驚恐的眼神看著我、躲著我。看著雨涵驚恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關愛和擁抱中順利渡過人園關的往事，我感到無比慚愧，我決心向孩子道歉。

　　我把孩子抱起來，撫摸著她的頭，柔聲細語地問她：“雨涵，媽媽爸爸愛你嗎?”雨涵肯定地點點頭。我接著說：“老師也有孩子，我也很愛他。前幾天他病了，老師當時很著急，也沒顧得上抱你、沒有跟你玩、有時還不理你、甚至跟你生氣，真是對不起雨涵，老師向你道歉，原諒老師好嗎?”聽著我的話，雨涵的臉開始由陰轉晴，顯然，現在他已經開始接納我、原諒我了。

　　這件事后，我想到了很多，孩子的眼睛是一面透明的一塵不染的鏡子，成人的任何言行、情緒，都能從鏡子里毫無保留地折射出來。作為幼兒教師的我們，一定不能把不良情緒帶到工作中，只有把歡笑的陽光，母愛的溫暖留給孩子，把和藹可親的美好形象留給孩子，才能獲得孩子對我們的認可和尊重，才能真正贏得童心。