這是小班教師教育隨筆《這是我的！》，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、小班教師教育隨筆《這是我的！》

　　寶寶來到這所幼兒園，讓我深深感覺到了孩子在這兒一定會健康茁壯的成長的，有這么多高素質的教師隊伍相信寶寶也會越來越優秀越來越自信的，同時也讓我感到了對孩子關愛不夠的內疚。因為一直忙于自己的事而忽略了孩子很多，寶貝媽媽會努力做到更好的，讓我們一起加油吧!!!

2、小班教育隨筆《大手牽小手 加油?。?！》

　　寶寶來到這所幼兒園，讓我深深感覺到了孩子在這兒一定會健康茁壯的成長的，有這么多高素質的教師隊伍相信寶寶也會越來越優秀越來越自信的，同時也讓我感到了對孩子關愛不夠的內疚。因為一直忙于自己的事而忽略了孩子很多，寶貝媽媽會努力做到更好的，讓我們一起加油吧!!!

3、幼兒園教師小班教育隨筆《我還在思考!》

　　美術活動中，教室里一片安靜，孩子們都在低著頭認真完成著老師要求的任務。只有濤濤無動于衷地坐著，一會兒看看桌上的白紙，一會兒看看身旁的小朋友。過了一會兒，一些小朋友陸陸續續將完成的畫紙交給老師，濤濤卻依舊坐在桌前發愣。

　　一直在旁邊默默觀察的老師不由得著急起來，終于忍不住走上前質問道：“你為什么到現在還不畫?”濤濤仰起頭，毫無怯意，理直氣壯地說：“我還在思考。怎樣畫才能畫得更好?”

　　聞聽此語，老師啞然。

　　許多時候，我們考慮更多的是孩子們獲取知識、學習技能時的整體水平，總希望孩子們整齊劃一地展現自己的能力，不愿看到超乎意外的局面出現，不愿看到特立獨行的孩子出現。卻忘了“因材施教”不僅僅是書本、理論上的“因材施教”，只有付諸于實踐，“因材施教”才能真正體現出它的教育價值。當面臨意外情況時，我們常常對孩子操之過急。希望立即將他納入自己預定的教學軌道，而很少去追究這個孩子的特別表現之后是否有著特別的理由，并愿意接納他的特別理由，同時給予支持鼓勵。

　　濤濤畫前思考，誰能說，這張白紙上不會出現內容豐富、色彩絢麗、想象奇特的畫面?

　　我想：只有接納孩子的獨特思維，傾聽他們的內心世界，我們的教育行為才能真正滿足孩子的發展需要。

4、小班教師教育隨筆《這個小家伙原來這么調皮！》

　　這個小家伙原來這調皮!吃飯的時候還得捏捏旁邊小朋友的手，做做鬼臉，午睡的時候也不閑著，跟左邊的小朋友聊聊，跟右邊的小朋友聊聊，自己玩玩小手，老師得一直盯著才行，平常在班里活動也不忘了調個皮……剛來園的時候那可跟現在截然不同。

　　來園都兩周了，出去戶外活動，你總能在某個安靜的角落看到小宇，他在那一坐，呆呆的看著周圍，小朋友和老師就好像空氣一樣對他沒有任何影響。那次我抱著一個大沙包走過去問他：“來，老師送給你一個打沙包玩，你看它可以往上拋著玩，可以踢著玩，你還可以和老師一起傳大沙包玩，來，快接住，嘣!”說著我給他傳過去，他接住沙包，嘴角微微露出一絲笑容，之后繼續呆呆地坐在那，我再引導他，就不理我了，只是用一雙茫然的眼睛看著我，怎么引導也互動不起來了。我就開始想：不相信他對什么都不感興趣，孩子肯定有他喜歡的東西，到底是什么呢?我得找出來。那天，突然間我就發現了這個家伙的最愛哈哈。區域活動的時候，他抱著小娃娃坐在小沙發上，看著他那叫一個歡樂呀，可happy了：先是拍拍娃娃的小屁股哄他睡覺，然后又給小娃娃做飯，換衣服、玩得不亦樂乎，我走過去問他：“這是什么好吃的呀?”小宇告訴我：“這是大蛋糕，這是可樂，這是雞蛋……”他一邊指著那些小道具，一邊津津樂道。我又問：“這是你給寶寶做的飯嗎?”他特別自豪地笑著說：“嗯”當時我就特別高興，因為我終于知道這個小家伙原來喜歡哄娃娃，哄娃娃時的那個樣子跟平常他給我的感覺截然不同!從那以后，每次區域活動，我就叫小宇去玩娃娃家，他都是特別開心，總會盡心地照顧小娃娃，后來我開始引導他玩其他的活動區，原來呀，他喜歡的東西也蠻多的，可有內秀了，那次在美工區捏橡皮泥，他自己捏了個小蝸牛，特別形象，特別好，我也嘗試著借這個時機教育他：“你請小朋友幫幫忙，把娃娃的帽子戴上!”，“這個好吃的也送給我一塊吧”!，“快幫我把盤子拿來，我給小娃娃做了好多好吃的!”，“快幫我把那個小朋友叫過來!”，“你們一起”!，“真好玩呀，是不是?”，“你真棒，老師表揚你”，“今天特別開心，是不是?嗯，真開心!”，我會找適當的時候說這些話，不斷引導他和其他小朋友一起玩，融入我們這個大家庭，讓他感受到老師對他的關愛，小朋友對他的友愛，漸漸的，我能感覺到他開始越來越喜歡來幼兒園，來我們班級里了。以前來園時總是讓媽媽抱，哭鬧著不進來，現在呀，不但不哭了，還能自己走著近班，主動和老師打招呼;以前戶外活動時，總是坐在一個小角落，目光呆呆地望著別處，現在呢，一出去戶外活動，可高興了，積極主動地和老師、小朋友做游戲，旋轉木馬上、小滑梯上總能看到他活躍的身影;以前在班里，不管是教育活動還是區域活動，他總是靜靜地坐在小椅子上，怎么也不愿意參加，現在呢，經常能看到他燦爛的笑容，不時地還在那調皮搗蛋呢!真是個小機靈鬼!他呀，改變了!成長了!越來越棒啦!

　　每一位幼兒都有自己的獨特之面，不管是在智力因素還是非智力因素方面，幼兒都在以不同的方式展示著自己不同的個性。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育必須尊重幼兒身心發展規律，尊重幼兒的年齡特點和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，寓教育于生活及各項活動之中，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。促進每個幼兒個性發展已成為幼兒教育的重要目標。

　　法國教育家保羅-朗格說過：“一個兒童不單純是一張表格上的一個數字，一個好的或壞的學生，最重要的他是一個人，一個有個性的生命體，有自己獨特的思維方式和學習方式”。個性化發展是指個體按各自特定的方式發展自我，完善自我，形成相對穩定而獨特的健康個性。由于幼兒的這種獨特性、差異性時時刻刻普遍存在，作為教師，我們一定要善于發現，為他們提供適宜的個性化教育，促進幼兒良好的發展。

5、小班教師教育隨筆《這是我的！》

　　晨間桌面游戲時，昊昊和東東都在建構區玩積塑，盛積塑的玩具筐一開始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，昊昊可能因為個子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的東東從另一邊拉住筐子不放，兩人爭執起來，筐子被扯得有點變形，昊昊看到東東拉著筐子不放，便去掰東東的手，東東仍不放手，大聲申辯：“玩具筐應該放中間!”昊昊根本不聽，還是使勁地掰東東的手，東東有點泄氣地松手，求助地看著我。

　　我想勸昊昊自己把筐子送回到桌子中間，就問他：“昊昊，你為什么要把玩具筐拉到自己這里?”“因為我的玩具太少了?！标魂贿厪耐婢呖鹄锬猛婢哌呎f。

　　我看看其他小朋友拿到的玩具，再看昊昊的玩具，確實他的比較少，應該與他夠玩具困難有關。我又問他：“如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠夠不著怎么辦?”昊昊抬頭看看周圍的小朋友說：“那我就給他、她，還有他……(昊昊指著沒有和他爭玩具筐的小朋友)，就是不給他(昊昊指著東東強調不給他)!

　　“玩具是大家的不是你的，大家自己拿著玩就可以，不用你給的。”我說。

　　“玩具就是我的!”昊昊邊玩邊堅決地說。

　　桌面游戲時，玩具筐放在桌子中間一直以來成了一條默認的規則，個子小的昊昊因為拿玩具有困難破壞了這條規則遭到東東的反對，一個堅持遵守規則，一個執意破壞規則，沖突便發生了。嚴厲制止或者幫助昊昊拿一些玩具出來可以很快化解爭執，但是于孩子的內心不會有任何觸動。

6、小班幼兒教師教育隨筆《你是個乖孩子！》

　　奧奧是個非?；顫姟⒙斆鞯暮⒆?。剛來幼兒園的第一個星期，發現他做什么事情都不專心，總是走來走去，吵著要爺爺，對阿姨說自己要睡覺，對老師說要打電話給爺爺，讓爺爺快點來接他，但是到了午睡時間，他卻又按耐不住，說要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時間，我就一直陪伴著他，奧奧喜歡拍著背睡覺，但是有時候，無論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著要爺爺來接。

　　奧奧入園的第二個星期，我們老師慢慢發現，他喜歡捏橡皮泥。一次捏泥活動中，奧奧自己打開一罐嶄新的橡皮泥，說：“哇!是橘黃色的，好漂亮!我要做一個蛋糕。”說完，只見奧奧先把橡皮泥分成三份，然后分別搓成球狀，再用橡皮泥蓋子在上面壓平，最后把三張“蛋糕餅”疊在一起，還不忘在上面做上四根蠟燭。于是，我就借此機會，請奧奧上來介紹自己制作的蛋糕，并請他一步步做給其他小朋友看，小朋友們都說奧奧做得非常漂亮，還為他唱起了生日快樂歌。我也在全班幼兒面前表揚了他，為他貼上了小紅花。奧奧小朋友得到了小伙伴們的贊揚和認同，也表現得非常高興。

　　同時，我們也慢慢發現，奧奧小朋友整理東西的能力也很不錯，有時候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時發現，并且幫助他們從新分類裝好。于是，我就請奧奧小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，奧奧與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，奧奧小朋友能夠坐得住了，而且做事情也變得認真起來了。

　　加油哦!奧奧!你是個乖孩子!相信你會更棒的!

7、小班老師教育隨筆《我愛你，小兵！》

　　孩提時代，我對未來充滿憧憬，曾經幻想穿一身警服威嚴的站在交叉路口指揮交通;也曾幻想在噼噼啪啪的算賬中與日月談心;更渴望踏上幼教這片圣潔的土地。在朦朧迷離的晨曦里，我從遠方走來，走進了孩子的世界，開始了我歷史上的許多故事，有喜有憂，有笑有樂，充滿神奇，讓人回味無窮……

　　在孩子們的眼睛里，我是一個神奇的魔術師，總會有讓他們感興趣的花樣，故而成為“透視焦點”、“中心人物”，甚至連同事們閑暇之余的玩笑也不放過。

　　一天中午，我依舊坐在桌前翻書，總能聽到有人竊竊私語，我巡視一遍，對說話的小朋友搖搖頭，示意一下，誰知他只沖我擠眼，然后伸出食指往回勾了勾，輕輕地說：“韓老師，你過來!”我被他神秘兮兮的樣子搞糊涂了，“韓老師，我給你介紹個對象吧!”我一聽，臉“刷”地紅了，不知如何作答。“那小孩長得可帥了，會修汽車，會講故事，放風箏，住在俺家樓上，可好了，真的。”“他家有大房子……”我由含羞到最后笑得前俯后仰。這小家伙兒太可愛了，邊說邊打手勢，就像個大人，看他說話一本正經的勁兒，我還真無法“鎮壓”?！罢l呀，誰呀!”寢室里頓時熱鬧起來，“他呀，叫彬彬，今年七歲半，在三小上學?！蔽倚α?，這小家伙卻急了，“真的，我沒騙你……”

　　孩子是大人的影子，是一臺小小的攝像機，成人的言談舉止都會潛移默化地影響他們。孩子們小大人似的反應，讓人不可思議，同時倍感溫馨。回首往事，我和我的小兵在一起的每個時刻，都被喜悅包圍，在我的感覺里有的只是欣慰。

　　我愛你們，我的小兵們!

8、小班老師教育隨筆《讓我來幫你！》

　　近段時間，我們班里又來了一個帥氣的小男生——袁皓軒。在家里，爸爸媽媽都叫他“兜兜”，由于剛來學，孩子還沒適應，所以，每天早上都會未見其人，先聞其聲?？粗刀禎M眼流淚，哭鬧著不肯放開緊抱爺爺奶奶的手，爺爺奶奶心里也是非常心疼的。當然，我們老師心里也很不是滋味，也想讓孩子盡快適應學校的集體生活。為了讓孩子盡快適應，趕快度過分離期。我們想辦法去吸引孩子的注意力，讓孩子通過玩游戲、操作積木來感受學校帶來的不同。好讓兜兜趕快融入幼兒園的生活!

　　星期三早上，我們像往常一樣帶著孩子做游戲，等待著寶寶的到來?？扉_飯時，兜兜爺爺抱著孩子進來了，可是我卻沒有聽到兜兜的哭聲。轉過頭，看到兜兜稍稍微紅的眼睛，微笑著走向前說：“兜兜早上好!兜兜看到我后，伸開雙手等待我的擁抱，我趕快將寶寶抱在懷里，心里一陣歡喜。和爺爺再見后，我抱著孩子坐下來，對寶寶說：‘兜兜真棒!兜兜長大了!不哭了，以后就是大孩子了?！倍刀悼粗遥c點頭。一夜之間，孩子的變化這么快，讓我欣喜萬分。

　　由于寶寶情緒剛剛穩定，還怕孩子和小朋友們玩時出現打鬧現象，所以一直關注著他。兜兜也特別懂事的一直跟著我。幫我給小朋友們搬凳子，幫我拿碗，還拿著梳子幫我給小女生梳頭發呢!看著兜兜的表現，我心里樂開了花。中午起床后，我們一起將孩子們的床整理好搬上去，兜兜跑過來說：“姨，我幫你!”看著寶寶認真的眼神，我笑了笑說：“兜兜還小，等長大了再幫老師?！笨伤孟蠼辜钡牟恍?，趁芳芳老師不注意的時候，飛快的跑到床邊，兩只手抬起了床的一側。我在這邊，也抬起了床的另一側。兜兜看著我說：“姨，走!”我看著孩子充滿成就感的表情說：“兜兜，那你慢點，可不敢松手，小心砸到腳!”“哦!”兜兜應了一聲。隨后便抬著床向后走去。

　　兜兜來的是時間不長，可是他卻很快適應了下來，看著他的改變，看著他從哭泣到微笑，我們都見證了孩子的成長，為寶寶鼓掌!孩子的那聲：姨，讓我來幫你。讓我總覺得暖暖的，很貼心。老師相信，以后兜兜會越來越棒!會幫助更多小朋友，成為我們的“愛心天使”老師為你加油!