這是幼兒園教師小班教育隨筆《愛咬人的軒軒》，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教師小班教育隨筆《愛咬人的軒軒》

　　軒軒是我們小班的一個(gè)小男孩。他長著一對長長的睫毛，聰明好學(xué)，高興起來常常會樂得手舞足蹈，非常可愛。唯一讓我們老師頭疼的就是他“嘴巴”總是管不住，時(shí)常“攻擊”別的小朋友。

　　一天早晨，由于下雨，孩子們不能出去晨鍛，于是我組織他們坐在自己的座位上，并發(fā)給每一桌一筐玩具讓他們玩，孩子們興致很高，軒軒更是高興得又跳又叫。正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，只聽見“哇”的一聲大哭，打破了原有的安靜。此刻，我看見了宇豪小朋友坐在那兒張大嘴巴，一副委屈地模樣，大聲哭泣，我連忙跑了過去：“孩子，你怎么了”，宇豪搖搖頭不說話，此時(shí)，我關(guān)切地又問了一遍，可結(jié)果還是一樣，小嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)，沒辦法，你急他不急，我只好向她旁邊的小朋友詢問，“老師，剛才軒軒咬天天的手，所以她就哭了”，原來如此。我輕輕地摸著天天的小手，“紅腫的傷口，兩個(gè)明顯的大牙印”，這一切足可以看出軒軒咬得很厲害。經(jīng)過一番緊張、忙碌的處理后，安慰好了天天，此刻，我已經(jīng)氣不打一處來，拉過軒軒，大聲質(zhì)問：“你為什么又咬小朋友?”軒軒瞪著大大的眼睛，迷惑地看著我，也許被我兇狠的樣子嚇壞了，緊閉雙唇，無論我怎么“打雷”他就是不予理會，再進(jìn)一步，眼淚就像斷了線的珠子往下掉。

　　面對一群充滿稚氣、天真活潑的孩子，作為教育者，我們要與他們溝通，捕獲信息，但孩子們該如何表達(dá)出他們的喜怒哀樂、高興與不滿，老師又該如何走進(jìn)他們的童心世界。

　　此法走不通，又生一計(jì)，于是，我把軒軒攬入懷中，讓他坐在我的腿上，為他擦眼淚，撫摸著軒軒可愛的小臉說：“軒軒很懂事，老師很喜歡軒軒，但咬人的軒軒老師可不喜歡嘍。” “狂風(fēng)暴雨無反應(yīng)，春風(fēng)化雨入心田”，軒軒眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛，說：“我向宇豪要玩具玩，她不給我，我就咬她了。”我驚訝了，真是童言無忌。當(dāng)孩子向別人要東西，不給就攻擊，這難道不應(yīng)該引起我們的重視嗎?

　　在孩子成長過程中，培養(yǎng)他們的文明表達(dá)，善意的言語交際，以及和同伴、和老師的交流能力是多么重要，所以，它不僅僅是要孩子在課堂上會讀、會認(rèn)，更重要的是讓孩子在生活交往中有意識的使用、表達(dá)與交流。

2、幼兒園教師小班教育隨筆《愛咬人的琦琦》

　　琦琦是我們小班的一個(gè)小男孩。他長著一對長長的睫毛，聰明好學(xué)，高興起來常常會樂得手舞足蹈，非常可愛。唯一讓我們老師頭疼的就是他“嘴巴”總是管不住，時(shí)常“攻擊”別的小朋友。 一天早晨，由于下雨，孩子們不能出去晨鍛，于是我組織他們坐在自己的座位上，并發(fā)給每一桌一筐玩具讓他們玩，孩子們興致很高，琦琦更是高興得又跳又叫。正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，只聽見“哇”的一聲大哭，打破了原有的安靜。此刻，我看見了天天小朋友坐在那兒張大嘴巴，一副委屈地模樣，大聲哭泣，我連忙跑了過去：“孩子，你怎么了”，天天搖搖頭還是不說話，此時(shí)，我關(guān)切地又問了一遍，可結(jié)果還是一樣，小嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)，沒辦法，你急他不急，我只好向她旁邊的小朋友詢問，“老師，剛才琦琦咬天天的手，所以她就哭了”，原來如此。我輕輕地摸著天天的小手，“紅腫的傷口，兩個(gè)明顯的大牙印”，這一切足可以看出琦琦咬得很厲害。經(jīng)過一番緊張、忙碌的處理后，安慰好了天天，此刻，我已經(jīng)氣不打一處來，拉過琦琦，大聲質(zhì)問：“你為什么又咬小朋友?”琦琦瞪著大大的眼睛，迷惑地看著我，也許被我兇狠的樣子嚇壞了，緊閉雙唇，無論我怎么“打雷”他就是不予理會，再進(jìn)一步，眼淚就像斷了線的珠子往下掉。 面對一群充滿稚氣、天真活潑的孩子，作為教育者，我們要與他們溝通，捕獲信息，但孩子們該如何表達(dá)出他們的喜怒哀樂、高興與不滿，老師又該如何走進(jìn)他們的童心世界。 此法走不通，又生一計(jì)，于是，我把琦琦攬入懷中，讓他坐在我的腿上，為他擦眼淚，撫摸著琦琦可愛的小臉說：“琦琦很懂事，老師很喜歡琦琦，但咬人的琦琦老師可不喜歡嘍。” “狂風(fēng)暴雨無反應(yīng)，春風(fēng)化雨入心田”，琦琦眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛，說：“我向天天要玩具玩，她不給我，我就咬她了。”我驚訝了，真是童言無忌。當(dāng)孩子向別人要東西，不給就攻擊，這難道不應(yīng)該引起我們的重視嗎? 在孩子成長過程中，培養(yǎng)他們的文明表達(dá)，善意的言語交際，以及和同伴、和老師的交流能力是多么重要，所以，它不僅僅是要孩子在課堂上會讀、會認(rèn)，更重要的是讓孩子在生活交往中有意識的使用、表達(dá)與交流。

3、幼兒園小班老師教育隨筆《愛咬人的陽陽》

　　陽陽是我們小班的一個(gè)小男孩。他長著一對長長的睫毛，聰明好學(xué)，一高興起來就手舞足蹈，很可愛。唯一讓我們老師頭疼的就是他老攻擊別的小朋友。 一天早晨，由于下雨，孩子們不能出去晨段，于是我發(fā)給每一桌一筐玩具讓他們玩。于是，我組織他們都坐在自己的坐位上玩玩具，他們興致很高，陽陽更是高興得又跳又叫。正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，只聽見朱治穎“哇”的一聲大哭起來，問及原因才知是她同桌的陽陽咬了她一口，紅腫的傷口告訴我，陽陽咬得很用力。當(dāng)時(shí)，我非常的生氣，把陽陽叫到身邊大聲地問：“你為什么又咬小朋友，你看看朱治穎的手都被你咬的腫一大塊了。”陽陽瞪著大大的眼睛，迷惑地看著我，也許被我的態(tài)度給嚇懷了，不敢說話，只見他的眼淚啪嗒啪嗒往下掉。于是，我把陽陽抱過來，讓他坐在我的腿上，我見陽陽根本不敢用眼睛看我。于是摸著他可愛的小臉說：“陽陽很懂事，老師很喜歡陽陽，但咬人的陽陽老師可不喜歡嘍。”陽陽眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛告訴我：“我向朱治穎要玩具玩，他不給我。”我驚訝了，哪里有向別人要東西不給就咬人的。 這件事情發(fā)生以后，告訴我培養(yǎng)孩子文明語言的重要性。無論是在以后的教學(xué)當(dāng)中，還是在游戲中，我們老師和家長都應(yīng)該做到家園及時(shí)溝通配合，逐步引導(dǎo)孩子知道與他人交流有多種方式。

4、小班上學(xué)期教育隨筆《愛咬人的軒軒》

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　　軒軒是我們小班的一個(gè)小男孩。他長著一對長長的睫毛，聰明好學(xué)，高興起來常常會樂得手舞足蹈，非常可愛。唯一讓我們老師頭疼的就是他“嘴巴”總是管不住，時(shí)常“攻擊”別的小朋友。

　　一天早晨，由于下雨，孩子們不能出去晨鍛，于是我組織他們坐在自己的座位上，并發(fā)給每一桌一筐玩具讓他們玩，孩子們興致很高，軒軒更是高興得又跳又叫。正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，只聽見“哇”的一聲大哭，打破了原有的安靜。此刻，我看見了宇豪小朋友坐在那兒張大嘴巴，一副委屈地模樣，大聲哭泣，我連忙跑了過去：“孩子，你怎么了”，宇豪搖搖頭不說話，此時(shí)，我關(guān)切地又問了一遍，可結(jié)果還是一樣，小嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)，沒辦法，你急他不急，我只好向她旁邊的小朋友詢問，“老師，剛才軒軒咬天天的手，所以她就哭了”，原來如此。我輕輕地摸著天天的小手，“紅腫的傷口，兩個(gè)明顯的大牙印”，這一切足可以看出軒軒咬得很厲害。經(jīng)過一番緊張、忙碌的處理后，安慰好了天天，此刻，我已經(jīng)氣不打一處來，拉過軒軒，大聲質(zhì)問：“你為什么又咬小朋友?”軒軒瞪著大大的眼睛，迷惑地看著我，也許被我兇狠的樣子嚇壞了，緊閉雙唇，無論我怎么“打雷”他就是不予理會，再進(jìn)一步，眼淚就像斷了線的珠子往下掉。

　　面對一群充滿稚氣、天真活潑的孩子，作為教育者，我們要與他們溝通，捕獲信息，但孩子們該如何表達(dá)出他們的喜怒哀樂、高興與不滿，老師又該如何走進(jìn)他們的童心世界。

　　此法走不通，又生一計(jì)，于是，我把軒軒攬入懷中，讓他坐在我的腿上，為他擦眼淚，撫摸著軒軒可愛的小臉說：“軒軒很懂事，老師很喜歡軒軒，但咬人的軒軒老師可不喜歡嘍。” “狂風(fēng)暴雨無反應(yīng)，春風(fēng)化雨入心田”，軒軒眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛，說：“我向宇豪要玩具玩，她不給我，我就咬她了。”我驚訝了，真是童言無忌。當(dāng)孩子向別人要東西，不給就攻擊，這難道不應(yīng)該引起我們的重視嗎?

　　在孩子成長過程中，培養(yǎng)他們的文明表達(dá)，善意的言語交際，以及和同伴、和老師的交流能力是多么重要，所以，它不僅僅是要孩子在課堂上會讀、會認(rèn)，更重要的是讓孩子在生活交往中有意識的使用、表達(dá)與交流。

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5、幼兒園小班老師教育隨筆《談?wù)勑“鄥^(qū)域活動(dòng)的管理》

　　老子曾說：“治大國烹小鮮。”老子將治理比作烹調(diào)小魚一樣，只要將調(diào)味、火候放得適中，這樣煮出來的東西，色鮮味美。可見，細(xì)微之處見真功夫，管理無小事。作為一個(gè)幼兒老師對班級管理工作也是這樣，只要管理得當(dāng)，針對不同年齡段的孩子采取不同的措施、手段，從細(xì)微之處入手，那么肯定行之有效。

　　每個(gè)年齡段的孩子都有不同的特點(diǎn)，就拿我們小班的孩子們來說吧，他們不太受束縛。你跟他們提幾點(diǎn)要求，他們事前都是一一點(diǎn)頭答應(yīng)的。可是一旦做起來，他們?nèi)紥佒X后了，真是很頭疼。就拿區(qū)域活動(dòng)的管理來說吧，每天的區(qū)域活動(dòng)對孩子們來說是最開心的事了。區(qū)域活動(dòng)的氣氛輕松、自由，形式靈活多樣，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗(yàn)活動(dòng)過程的多種需要，因此，深受孩子們的喜愛。但是隨著區(qū)域活動(dòng)的開展，問題也隨之出現(xiàn)了。那就是活動(dòng)的管理難，特別是一些規(guī)則的制定。對于小班幼兒而言，他們的規(guī)則意識是非常淡薄的，如何建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則就是我們小班老師最苦惱的問題。像以下這樣的情景，在我們小班經(jīng)常可以看到，聽到：老師在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些規(guī)則：“小朋友，你們要把材料放放整齊……”。但是活動(dòng)起來，往往無濟(jì)于事，這兒扔一個(gè)，那兒丟一個(gè)，材料總是弄得到處都是，每次，像收放材料，這些類似的情況，都要花去幾乎三分之一甚至還要多的時(shí)間，另外，有些活動(dòng)區(qū)域深受孩子們的喜歡，比如娃娃家，大家都想進(jìn)去玩，這樣一來還照成區(qū)域人數(shù)超員擁擠，導(dǎo)致爭搶玩具的惡果。于是，我們常常埋怨：小班幼兒的規(guī)則意識就是淡薄，總是玩不好，還不如不玩呢。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規(guī)則的能力，還是另有原因呢?

　　后來也在苦苦思索，怎樣更好的管理小班的區(qū)域活動(dòng)呢?小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實(shí)物的方式理解事物。能不能根據(jù)這一點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)腦筋想出制定規(guī)則的好辦法呢?經(jīng)過我們小班老師們的集體討論，覺得用標(biāo)記牌來限制人數(shù)是個(gè)很好的方法。在每個(gè)區(qū)域活動(dòng)外擺放標(biāo)記牌，幼兒如果想要進(jìn)去玩，必須先掛上該區(qū)域的牌子才能進(jìn)去。牌子沒有了，就說明人數(shù)滿了，可以去其他的區(qū)域內(nèi)玩。這個(gè)規(guī)則一實(shí)施，果然見效。孩子們吃完飯，去區(qū)域活動(dòng)玩，首先是看有沒有牌子，有牌子就馬上掛上進(jìn)去玩，如果沒有掛牌進(jìn)去玩，旁邊的小朋友見了，也會馬上勸阻他出去，這樣起到了一個(gè)互相監(jiān)督的作用。當(dāng)然也便于老師的管理，我現(xiàn)在只要一看孩子們脖子上掛的是什么標(biāo)記牌，我就知道他是哪一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的孩子，更有利于我對孩子們的指導(dǎo)。現(xiàn)在孩子們每次進(jìn)區(qū)域活動(dòng)總是自覺地掛牌，如果該區(qū)域的牌子沒有了，他們會自覺地去另外的區(qū)域玩。

　　比起以前采用生硬的說教“太多了，太少了”的效果相比，利用標(biāo)記牌來融合區(qū)域規(guī)則，實(shí)際效果要好多了。標(biāo)記牌像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它在區(qū)域方面的獨(dú)特作用，通過標(biāo)記牌的啟示，小班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，避免了由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾。

　　針對材料到處亂放、亂仍的情況，我們班采取了誰是最佳區(qū)域活動(dòng)寶寶的評比，每次玩好，每個(gè)區(qū)域我們都評選一名最佳寶寶，獎(jiǎng)一顆小星星。對他們來說能夠得到一顆小星星那是無上的光榮。所以都要爭取得到。當(dāng)然要得到這顆小星星，老師的要求就是在區(qū)域活動(dòng)中遵守規(guī)則，不爭搶玩具、玩好后材料能及時(shí)擺放在原來的地方。這樣一來，促使孩子們都能有序地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，玩好后能及時(shí)的放回原位，形成一個(gè)良性循環(huán)。小小一顆小星星，作用還真不小，以前我喊破喉嚨也沒幾孩子能將區(qū)域活動(dòng)的玩具、材料迅速擺放好。現(xiàn)在孩子都能自覺的收拾好區(qū)域活動(dòng)里的玩具，因?yàn)樗麄兌枷胍且活w象征榮譽(yù)的小星星。

　　通過這個(gè)階段的嘗試，我體驗(yàn)到：小班區(qū)域活動(dòng)要想真正輕松自由、活潑有序的開展，老師真的必須動(dòng)點(diǎn)腦筋、花點(diǎn)心思，針對這個(gè)年齡段的孩子設(shè)計(jì)一些可行的規(guī)則實(shí)施。這些小小的規(guī)則改動(dòng)，雖是細(xì)微，卻無不體驗(yàn)出老師對孩子的敏銳觀察，細(xì)小之處見功夫。“治大國烹小鮮”，治理一個(gè)國家尚要有如烹飪一條小魚一樣細(xì)微，何況管理一個(gè)班級，那就更要注意細(xì)節(jié)了。區(qū)域活動(dòng)管理只是班級管理的一小部分，而區(qū)域規(guī)則制定則是區(qū)域活動(dòng)的一小部分，這小小的一部分做出的改動(dòng)卻起到事半功倍的效果，可見細(xì)節(jié)之處是不能小看的。我想在今后的工作中只要把每一個(gè)細(xì)節(jié)盡量做到位，那么 工作中遇到的難題也就能一一解決了。

6、幼兒園小班教師教育隨筆《小班十指謠》

　　想要寶寶高興起來也不難，只要你想學(xué)就很簡單。

　　1.一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) (伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶)

　　兩個(gè)手指敲敲敲 (伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)

　　三個(gè)手指捏捏捏 (伸出三只手指在寶寶身上輕捏)

　　四個(gè)手指撓撓鬧 (伸出四只手指在寶寶身上輕撓)

　　五個(gè)手指拍拍拍 (兩個(gè)手對拍)

　　五個(gè)兄弟爬上山 (從寶寶的下身做爬山狀)

　　幾里古嚕滾下來 (在寶寶身上從上往下?lián)?

　　2.小手拍拍

　　小手拍拍，小手拍拍 (拍拍你的雙手)

　　手指伸出來， (伸出你的食指)

　　眼睛在哪里? (用一種夸張的語氣問)

　　眼睛在這里， (指你的眼睛)

　　用手指出來。 (一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵(lì)你的孩子)

　　靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個(gè)身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個(gè)游戲教會孩子認(rèn)識五官和身體的部位，讓他增強(qiáng)自己的身體意識。

　　3.大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)，

　　小妞妞(抓住孩子的小手，邊點(diǎn)著她的手指頭邊說)

　　爬呀爬呀爬上山 (食指從胳膊一步步點(diǎn)到肩膀)

　　耳朵聽聽 (捏捏耳朵)

　　眼睛看看 (點(diǎn)點(diǎn)眼睛)

　　鼻子聞聞 (點(diǎn)點(diǎn)鼻子)

　　嘴巴嘗嘗 (點(diǎn)點(diǎn)嘴巴)

　　咯吱一下 (停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時(shí)刻)

7、幼兒園教師小班教育隨筆《愛咬人的軒軒》

　　軒軒是我們小班的一個(gè)小男孩。他長著一對長長的睫毛，聰明好學(xué)，高興起來常常會樂得手舞足蹈，非常可愛。唯一讓我們老師頭疼的就是他“嘴巴”總是管不住，時(shí)常“攻擊”別的小朋友。

　　一天早晨，由于下雨，孩子們不能出去晨鍛，于是我組織他們坐在自己的座位上，并發(fā)給每一桌一筐玩具讓他們玩，孩子們興致很高，軒軒更是高興得又跳又叫。正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，只聽見“哇”的一聲大哭，打破了原有的安靜。此刻，我看見了宇豪小朋友坐在那兒張大嘴巴，一副委屈地模樣，大聲哭泣，我連忙跑了過去：“孩子，你怎么了”，宇豪搖搖頭不說話，此時(shí)，我關(guān)切地又問了一遍，可結(jié)果還是一樣，小嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)，沒辦法，你急他不急，我只好向她旁邊的小朋友詢問，“老師，剛才軒軒咬天天的手，所以她就哭了”，原來如此。我輕輕地摸著天天的小手，“紅腫的傷口，兩個(gè)明顯的大牙印”，這一切足可以看出軒軒咬得很厲害。經(jīng)過一番緊張、忙碌的處理后，安慰好了天天，此刻，我已經(jīng)氣不打一處來，拉過軒軒，大聲質(zhì)問：“你為什么又咬小朋友?”軒軒瞪著大大的眼睛，迷惑地看著我，也許被我兇狠的樣子嚇壞了，緊閉雙唇，無論我怎么“打雷”他就是不予理會，再進(jìn)一步，眼淚就像斷了線的珠子往下掉。

　　面對一群充滿稚氣、天真活潑的孩子，作為教育者，我們要與他們溝通，捕獲信息，但孩子們該如何表達(dá)出他們的喜怒哀樂、高興與不滿，老師又該如何走進(jìn)他們的童心世界。

　　此法走不通，又生一計(jì)，于是，我把軒軒攬入懷中，讓他坐在我的腿上，為他擦眼淚，撫摸著軒軒可愛的小臉說：“軒軒很懂事，老師很喜歡軒軒，但咬人的軒軒老師可不喜歡嘍。” “狂風(fēng)暴雨無反應(yīng)，春風(fēng)化雨入心田”，軒軒眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛，說：“我向宇豪要玩具玩，她不給我，我就咬她了。”我驚訝了，真是童言無忌。當(dāng)孩子向別人要東西，不給就攻擊，這難道不應(yīng)該引起我們的重視嗎?

　　在孩子成長過程中，培養(yǎng)他們的文明表達(dá)，善意的言語交際，以及和同伴、和老師的交流能力是多么重要，所以，它不僅僅是要孩子在課堂上會讀、會認(rèn)，更重要的是讓孩子在生活交往中有意識的使用、表達(dá)與交流。