這是一等獎新人教版可能性教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

一等獎新人教版可能性教學(xué)設(shè)計(jì)第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、通過猜測驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及反思追問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過活動體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。理解“一定”、“可能”與“不可能”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。

　　教具與學(xué)具：

　　多媒體課件、箱子、乒乓球、統(tǒng)計(jì)表、彩筆、題卡等。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入、體驗(yàn)可能性。

　　1、談話：同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥眩绻隳芡ㄟ^老師的描述確定他是誰，就快速地說出它的名字。

　　教師描述：他是個充滿智慧的人，總愿意幫助窮人，他生活在新疆，長著八字胡，總是愿意騎著一頭小毛驢。（學(xué)生猜是阿凡提）

　　師：在老師的描述中同學(xué)們確定了他一定是阿凡提。

　　2、（出示圖片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被關(guān)進(jìn)大牢了？因?yàn)榘⒎蔡峥偸菐椭F人，不小心冒犯了國王，國王大怒，決定將他處死。阿凡提被關(guān)進(jìn)了死牢，按照法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會，那就是大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙團(tuán)，分別寫著“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。

　　3、你們認(rèn)為阿凡提這時摸紙團(tuán)結(jié)果會怎樣呢？（先說結(jié)果再抽，說清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運(yùn)氣了。）

　　4、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。

　　阿凡提這時摸紙團(tuán)結(jié)果又會怎樣？（先說結(jié)果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不可能生。）

　　5、有人把這個情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個好辦法。

　　6、我們來看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來要阿凡提選擇生死時，阿凡提拿起盒中的一個紙團(tuán)，看也不看迅速地把它吞進(jìn)肚子里。在場的人不知道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團(tuán)，只見上面寫著“死”。法官說：“阿凡提一定吞下了‘生’字，他不該死。”法官是怎樣判斷的呢？（吞下了一個，剩下的一定是“死”。）

　　7、師小結(jié)：阿凡提的命運(yùn)真是一波三折，盒子中是一生一死兩個紙團(tuán)時，他的命運(yùn)是（可能生可能死，板書：可能）；盒子中改成兩個死時，他的命運(yùn)變成了（一定死，不可能活，板書：一定、不可能）；當(dāng)吞下一個紙團(tuán)，只剩下一個死時，他的命運(yùn)變成了（一定活，不可能死）

　　8、小結(jié)：“一定”、“可能”、“不可能”就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)中的可能性。（板書）

　　二、判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件

　　1、師：生活中有許多事可以用“一定”“不可能”“可能”（指板書）來進(jìn)行描述，出示例2

　　2、選詞填空，進(jìn)一步感悟“一定”“不可能”“可能”

　　3、學(xué)生舉生活中確定或不確定事件的實(shí)例并描述

　　過渡：剛才是書中收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來判斷，那么生活中還有哪些現(xiàn)象可以用“一定”“不可能”或“可能”來描述呢？

　　三、游戲探索，理解“可能性大小”

　　過渡：同學(xué)們說了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象，老師也想到了一個游戲，想玩嗎？

　　我們來玩?zhèn)€摸球游戲。

　　1、游戲一：

　　（1）（出示一黃一白兩球）問：你們喜歡那個顏色？（黃）那我們就來玩?zhèn)€摸黃球的游戲。

　　（2）（出示四個盒子）問：要想一下子摸出黃球，你選哪個盒子？為什么？（一定會摸到黃球，不可能摸到白球）不可能選哪個呢？為什么？（4號。一定摸到白球，不可能摸到黃球）

　　過渡：既然4號盒子中不可能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號盒子中一定能摸出黃球，摸起來沒有什么挑戰(zhàn)性，我們把它拿走吧！

　　（3）問：不可能摸出黃球的盒子和一定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個盒子呢？（可能）中間的兩個盒子都有可能，你選哪個？為什么？（4黃2白，可能性大。揭示可能性有大有小）板書：大、小

　　（4）師：剛才同學(xué)們認(rèn)為，2種球比較黃球數(shù)量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜測行嗎？（不行，還要驗(yàn)證。）我們就用4個黃球、2個白球，小組合作研究一下我們所猜測的可能性大小。

　　（5）小組活動：摸球規(guī)則：

　　1）按順序每人每次摸一個，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。

　　2）摸球時安靜不許偷看盒子里面。每次摸完后組長充分搖晃盒子。

　　3）統(tǒng)計(jì)小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結(jié)論？

　　匯總結(jié)果

　　（6）現(xiàn)在請每個小組的記錄員匯報(bào)你們這組摸球的情況。（生邊說，師邊填表）

　　2、小結(jié)：在摸球游戲中，當(dāng)盒子中是4個黃球，2個白球時，我們發(fā)現(xiàn)什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）

　　3、出示3號盒子，問：從3號盒子中摸一個球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？

　　師：同學(xué)們，通過玩摸球游戲，我們一起經(jīng)歷了猜想————驗(yàn)證—得出結(jié)論的過程，下面我們再來玩一個摸球游戲。

　　四、游戲二：可能性大小發(fā)生變化

　　（1）出示摸球的盒子，（師：這是一個空盒子，）一個一個地放入3個黃球和3個白球。說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學(xué)生猜一猜會摸到什么顏色的球，請猜的同學(xué)摸一摸。多叫幾人）

　　（2）繼續(xù)猜一猜，當(dāng)學(xué)生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)學(xué)生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，（多找?guī)兹耍瑔枺好秸l的可能性大？）再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。可能并不代表一定。（滲透偶然性）

　　（3）總結(jié)：看來，隨著條件的變化，可能性的大小也會發(fā)生改變。

　　五、設(shè)計(jì)游戲，應(yīng)用“可能性”。

　　1、師：設(shè)計(jì)師請你幫忙。中獎規(guī)則：轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域就中獎，白色不中獎。

　　2、師：如果你們是設(shè)計(jì)師怎樣設(shè)計(jì)這個抽獎轉(zhuǎn)盤呢？（讓學(xué)生思考一會兒，自己完成）

　　3、學(xué)生設(shè)計(jì)好后將設(shè)計(jì)結(jié)果貼到黑板上。學(xué)生匯報(bào)，說清理由。教師將不同設(shè)計(jì)貼到板書的相應(yīng)位置。

　　4、師：在全班同學(xué)的努力下同學(xué)們設(shè)計(jì)出了多種方案。看著黑板你能說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？（涂紅色的部分多時，中獎的可能性就大；涂紅色部分少時，中獎的可能性就小。）涂紅色的部分和白色的部分一樣多的時候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)中我們再來繼續(xù)研究吧！

　　六、全課小結(jié)

　　今天通過游戲與學(xué)習(xí)，我們知道了用一定可能不可能來描述生活中的現(xiàn)象。下課前，老師再送給大家?guī)拙湓挘豪硇詫Υ钪惺虑榘l(fā)生的可能性：對不可能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對可能發(fā)生的事情不要存在僥幸心理；對一定發(fā)生的事情千萬要做好準(zhǔn)備。

一等獎新人教版可能性教學(xué)設(shè)計(jì)第 2 篇

　教材簡析：

　　教材讓學(xué)生通過實(shí)踐活動認(rèn)識某些事件可能發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，并學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。這是在學(xué)生進(jìn)行過簡單的統(tǒng)計(jì)和己經(jīng)初步認(rèn)識某些事件發(fā)生的不確定性基礎(chǔ)上安排的。教材讓學(xué)生摸球的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)，再實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的可能性是差不多的，在此過程中，學(xué)會用畫“正”字的方法收集、記錄數(shù)據(jù)。

　　這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會用畫“正”字的方法收集、記錄數(shù)據(jù)。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程中，能對實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡單判斷和適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　3、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。

　　實(shí)驗(yàn)活動準(zhǔn)備：每組各3個大小相同黃、白球，一個不透明塑料袋，一條蒙眼睛的帶子，一個正方體，由正方體上分別兩面寫上（1、2、3）紅、白顏色的小棒各4根。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情引人

　　師：今天，老師要帶每小組到數(shù)學(xué)樂園去玩?zhèn)€痛快，高興嗎？還要評出合作好的小組給予獎勵。

　　二、展開活動，探究問題

　　1、活動一：瞎子摸球。

　　學(xué)生從裝有3個白球，3個黃球的袋子里每次摸1個球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。

　　（1）向?qū)W生說明活動要求。

　　（2）學(xué)生估計(jì)白球和黃球可能各摸到多少次。

　　（3）學(xué)生按要求在小組內(nèi)分工合作。

　　（4）小組內(nèi)交流：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的估計(jì)差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（5）匯報(bào)交流：根據(jù)你們組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、活動二：擲骰子。

　　學(xué)生把兩個面上寫“l”，兩個面上寫“2”，兩個面上寫“3”的小正方體拋30次。

　　（1）說明活動要求。

　　（2）學(xué)生完成表1后由小組長收集，另外三個小組的數(shù)據(jù)填入表2。

　　（3）小組內(nèi)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（4）匯報(bào)交流。

　　3、活動三：放小棒

　　在袋子里放4根小棒，怎樣放才可能分別達(dá)到下面的要求？

　　a、任意摸一根，不可能是紅小棒。

　　b、任意摸一根，可能是紅小棒。

　　c、每次任意摸一根，摸50次，摸到紅小棒和白小棒的次數(shù)差不多。

　　（1）學(xué)生依次按要求先在小組內(nèi)討論，再驗(yàn)證小組內(nèi)的說法。（在口袋里放小棒）

　　（2）匯報(bào)交流。

　　三、活動總結(jié)

　　l、由學(xué)生評出本次活動中完成得較好的小組給予獎勵

　　2、說說你在這次快樂的活動中知道了什么？

一等獎新人教版可能性教學(xué)設(shè)計(jì)第 3 篇

【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊6單元可能性。98—102頁例1、例2。

　　【教材分析】

　　關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，本套教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊的基礎(chǔ)上的深化。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會生活中又廣泛存在的一種隨機(jī)現(xiàn)象，它滿足以下兩個條件：

　　（1）試驗(yàn)的全部可能結(jié)果只有有限個，比如說為n個。

　　（2）每個試驗(yàn)結(jié)果發(fā)生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發(fā)展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類隨機(jī)現(xiàn)象通常又被稱為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習(xí)都屬于古典概型問題。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)對可能性有了初步認(rèn)識。已經(jīng)對有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的現(xiàn)象有了初步體驗(yàn)。同時學(xué)生在三年級上冊對分?jǐn)?shù)也有了初步認(rèn)識。本單元內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性的大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性之間的因果關(guān)系，會求簡單事件發(fā)生的可能性。

　　2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案。

　　3、感受可能性在某些事件中隨事件的變化而變化。

　　4、加強(qiáng)對學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對隨機(jī)思想的理解。通過探究游戲的公平性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，用推理的方法找出等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　會求簡單事件發(fā)生的可能性。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境憶舊引新：

　　通過模擬摸球的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時了解學(xué)生對可能性的已有認(rèn)知，即：能

　　用可能、一定、不可能等描述事件發(fā)生的可能性，并能描繪可能性的大小，從而引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、試驗(yàn)驗(yàn)證，探索新知：（體會等可能性與公平之間的聯(lián)系）

　　（一）課件：出示踢足球開場的情形：

　　提問：你認(rèn)為用拋硬幣決定誰先開球公平嗎？

　　學(xué)生解釋，教師抓出重點(diǎn)詞語：機(jī)會相等，進(jìn)行及時的提升。

　　數(shù)學(xué)上把機(jī)會相等叫做可能性相等，或是等可能性

　　小結(jié)過渡：那你認(rèn)為出現(xiàn)正面或反面的的可能性是多少呢？引發(fā)學(xué)生用具體的量表示可能的大小。

　　學(xué)生表達(dá)：（50%、1/2、等）

　　（二）試驗(yàn)探究。通過試驗(yàn)驗(yàn)證拋硬幣的公平性。

　　提問：大家猜想一下，如果讓你把一枚硬幣重負(fù)的擲幾次，正面與反面出現(xiàn)的可能性會是多少呢？

　　生：1/2或不一定

　　引發(fā)是否公平的猜想，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

　　1、課件出示試驗(yàn)要求：略

　　2、小組試驗(yàn)

　　3、反饋：

　　通過反饋得出結(jié)論：隨著實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越來越多，出現(xiàn)正面和反面的可能性就越來越接近1/2。那我們就理性的認(rèn)為出現(xiàn)正面和反面的可能性是相等的。從而說明擲硬幣決定誰先開球的方法還是比較公平的。

　　三、及時應(yīng)用，深化知識：

　　課件出示：玩飛行棋的游戲。

　　（一）利用可能性、修改公平方案

　　出示：小紅：用我制作的轉(zhuǎn)盤吧，指針指的顏色與誰的衣服新顏色相同誰先來。

　　你認(rèn)為公平嗎？轉(zhuǎn)到三個人的可能性分別是多少？

　　板書：、

　　怎樣設(shè)計(jì)這個轉(zhuǎn)盤才公平呢？

　　學(xué)生口頭敘述修改方案，教師相應(yīng)的演示。分別說明修改后的可能性是多少。突出可能性相等。

　　利用大家制作的轉(zhuǎn)盤來開始游戲。

　　（二）游戲中的數(shù)學(xué)問題

　　1、預(yù)測

　　在游戲中提出問題：擲出每個數(shù)的可能性是多少呢？

　　如果投擲60次估計(jì)大約會擲出多少次6？說一說你是怎么算的？

　　小結(jié)：這只是理性的思考結(jié)論。利用可能性的知識預(yù)測某些事件發(fā)生的一個概率

　　2、在單雙數(shù)中體會用幾分之幾表示可能性。

　　出示小軍：我發(fā)現(xiàn)每次擲出的數(shù)，不是單數(shù)就是雙數(shù)，擲出單數(shù)或雙數(shù)的可能性各是多少？

　　學(xué)生思考后回答：或者

　　說一說分別是什么意思。

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上利用轉(zhuǎn)盤演示單雙數(shù)的出現(xiàn)概率，加深學(xué)生的理解。

　　通過演示讓學(xué)生認(rèn)識到擲出每個數(shù)字的可能性與擲出單數(shù)或雙數(shù)的可能性的聯(lián)系。

　　四、鞏固練習(xí)、拓展提高：

　　（一）開鎖（體會可能性的隨著總數(shù)的變化為變化）

　　1、一把鑰匙只能開一把鎖，有6把鑰匙和6把混亂的鑰匙，要想把這些鎖都打開怎么辦？

　　2、以用所有鑰匙開一把鎖為例。先開第一把鎖，你認(rèn)為可能是幾號鑰匙？你猜對的可能性是多少？

　　3、依次去開后面的鎖。每次都追問猜對的可能性是多少？

　　4、為什么猜中的越老越多？出示所有分?jǐn)?shù)。

　　小結(jié)：看來在某些時候可能性會隨著事件的發(fā)展不斷變化的。

　　（二）小游戲。（略）

　　五、課堂小結(jié)。

　　通過今天的學(xué)習(xí)你最大的收獲是什么？

一等獎新人教版可能性教學(xué)設(shè)計(jì)第 4 篇

課題：

　　可能性

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過猜一猜，摸一摸，說一說等活動，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、會用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和用數(shù)學(xué)語言交流的能力。

　　重難點(diǎn)：

　　1、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　2、會用“一定”“可能”“不可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　過程：

　　資源

　　目標(biāo)

　　“學(xué)”與“教”

　　課前談話：

　　《非常6+1》

　　通過談話和節(jié)目的觀看，放松孩子的情緒，吸引孩子關(guān)注課堂，同時了解砸金蛋的游戲規(guī)則，為課堂第一個游戲做好鋪墊。

　　1、師生談話：離上課還有幾分鐘，！看會兒電視休息一下吧！

　　2、播放《非常6+1》的片斷，和孩子一起收看

　　3、關(guān)掉視頻，提問：看過這個節(jié)目嗎？節(jié)目的名字叫什么？剛剛播放的一段在干什么？（砸金蛋）

　　金蛋砸開之后金花四濺說明什么？（中獎了）如果砸開以后什么也沒有呢？（沒有中獎）

　　一、組織教學(xué)，蘊(yùn)伏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

　　二、課堂活動

　　活動一：砸金蛋游戲

　　三枚金蛋，兩枚空蛋，一枚有金花

　　一個“擔(dān)心”提醒孩子上課的許多注意事項(xiàng)；一個“玩”，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時為引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)埋下伏筆。

　　三枚金蛋一出，金光閃閃，十分誘人，孩子的興趣一觸即發(fā)。

　　砸第一枚金蛋，體會事件發(fā)生的不確定，同時，明確不確定時可以用“可能”來描述。

　　砸第二枚金蛋，進(jìn)一步體會事件發(fā)生的確定性

　　砸最后一枚金蛋，感受事情發(fā)生的確定性。

　　同過小結(jié)讓孩子明確，只要邊玩邊想，就能學(xué)到知識

　　1、孩子們知道老師最擔(dān)心什么嗎？

　　其實(shí)老師最擔(dān)心你們不會玩。（貼“玩”）孩子們會玩嗎？那玩數(shù)學(xué)游戲和別的游戲有什么不一樣？（動腦思考，學(xué)到數(shù)學(xué)知識）

　　是啊，玩數(shù)學(xué)游戲還能學(xué)到數(shù)學(xué)知識呢！

　　想不想試試？那我們來玩第一個游戲：砸金蛋！

　　1、介紹：

　　點(diǎn)擊課件出示。問：幾枚？

　　三枚金蛋中有兩枚都是空蛋，只有一枚里有金花。砸出金花可是有獎品的哦！誰先來？

　　2、第一枚

　　指名上臺，采訪，你砸?guī)滋柕埃?/p>

　　問全班：我想問問大家，他這一錘砸下去，會砸出金花嗎？

　　根據(jù)孩子的發(fā)言，讓孩子感受到“不確定”的意思，提煉出“可能”來表達(dá)。

　　指出：對于不確定的事情可以用“可能”來表達(dá)。（貼：“可能”）

　　3、第二枚

　　問：誰還想砸？

　　指名上臺，你想砸?guī)滋柕埃?/p>

　　提問：這一錘砸下去，又會出現(xiàn)什么情況？

　　4、第三枚

　　現(xiàn)在還剩一枚金蛋，

　　師：還砸嗎？都想砸？為什么？

　　生：……

　　師：現(xiàn)在確定嗎？又用哪個詞語來描述？

　　引出：“一定”并貼于黑板之上。

　　師：要是砸出來是空的呢？

　　引導(dǎo)孩子說出：不可能并貼于黑板上。

　　5、小結(jié)：砸金蛋好玩嗎？其實(shí)，我們不只是在玩，而是在邊玩邊想，（貼想）在思考當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)：有沒有金花，有時是不確定的，我們就說：可能，有時是確定的，我們就說：一定，或者說不可能，這就是我們今天要研究的問題：可能性。（板書課題）

　　活動二：摸球游戲

　　兩個罐子，1號罐中裝6個白色的乒乓球，2號罐中裝3個白色的乒乓球，3個黃色的乒乓球。

　　3副裝有乒乓球的袋子圖（一個里全是黃球，一個里全是白球，一個里3個白球，3個黃球）

　　在摸球活動，通過兩名孩子在兩個不同罐子里摸球，引發(fā)孩子的思考，體會：當(dāng)罐中的球全是一樣，則摸出的結(jié)果是確定的，也就是一定或者是不可能，當(dāng)罐中的球不一樣，那摸出的結(jié)果就是不確定的，也就是可能。

　　通過圖片與詞語的對應(yīng)練習(xí)，讓孩子再一次體會袋中球的情況與摸出的球的可能性之間的對應(yīng)關(guān)系。

　　過渡：還有很多游戲也是這樣的。下面我們來玩第二個游戲：摸球比賽！

　　1、請兩名孩子上臺摸球，一名孩子記錄摸球結(jié)果。其余孩子觀察思考。

　　將摸球的兩名孩子蒙上眼睛。老師在其余孩子的關(guān)注下將兩個罐子的球裝好。

　　2、兩名摸球的孩子睜開眼睛，選擇罐子。

　　3、宣布摸球規(guī)則：每輪兩名選手各摸一個球，摸得一樣就打平，摸得不一樣時黃球獲勝。

　　4、摸球活動。

　　5、思考，體會，感悟。

　　三輪（或是有勝負(fù)）之后，老師采訪兩位選手：今天的手氣怎么樣？再摸一個就會獲勝嗎？兩位不知情的選手的回答定會引起全班知情孩子的嘲笑和思考。

　　再摸兩輪之后，向輸了的選手提問：還摸嗎？上面的選手定拿不定主意，下面的觀眾定迫不及待。當(dāng)孩子說出“不摸”的時候，老師追問：為什么？

　　此時，將孩子零碎的語言整理，引導(dǎo)孩子用完整的語言推測摸球的結(jié)果，形成三句完整的話：因?yàn)楣拮永锶前浊颍悦龅囊欢ㄊ前浊颍灰驗(yàn)楣拮永锶前浊颍悦龅牟豢赡苁屈S球；因?yàn)榇永锛扔悬S球又有白球，所以摸出的可能是白球，也可能是黃球。

　　6、整理，完成板書。

　　老師出示圖片：老師這里還有三個袋子（圖片）分別裝有6個球，如果要從中摸出黃球，那么這三個詞語（一定、可能、不可能）應(yīng)該放在哪個袋子的后面？

　　生上臺移動詞語，再用完整的語言表達(dá)。

　　7、小結(jié)：摸球游戲也很好玩，不過，我們也不只是在玩，而是邊玩邊想，還能把想到的清楚地說出來（貼“說”），讓我們對可能性的知識有了更清楚地認(rèn)識。

　　活動三：根據(jù)要求放球

　　1個空袋子，4個藍(lán)球，4個紅球，4個綠球

　　通過放球活動，讓孩子體會只要袋子里的球是怎樣的，摸出的結(jié)果就是怎樣的，對摸球的可能性有更深入的認(rèn)識。

　　1、過渡：剛才袋子里的球都是老師放好的，你想放一放嗎？但是，要按照老師的要求哦！

　　2、介紹材料：

　　課件出示放球的材料。

　　一個空袋子，4個藍(lán)球，4個紅球，4個綠球，

　　（1）任意摸一個，一定是紅球。

　　（2）任意摸一個，不可能是紅球。

　　（3）任意摸一個，可能是紅球。

　　請孩子們把自己的方案邊擺邊說給小組的伙伴聽一聽。

　　3、小組活動

　　4、匯報(bào)（分別匯報(bào)）

　　小組匯報(bào)。

　　在匯報(bào)中，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，每個要求的各個方案的共性，從而總結(jié)出：只要袋子里全是紅球，摸出的就一定是紅球；只要袋子里沒有紅球，摸出的就不可能是紅球，只要袋子里既有紅球又有其他顏色的球，摸出的就有可能是紅球，也可能是其他顏色的球。

　　三、生活中的可能性

　　通過對生活中的事件進(jìn)行判斷，讓孩子體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時讓孩子學(xué)會判斷生活中事件發(fā)生的可能性。

　　小結(jié)過渡：孩子們真了不起，不僅能判斷中獎的可能性，還能根據(jù)要求設(shè)計(jì)游戲，其實(shí)，我們生活中很多事情的發(fā)生也存在各自的可能性，有些一定發(fā)生，有些可能發(fā)生，有些不可能發(fā)生，請孩子們看屏幕，仔細(xì)思考，打開書105頁，把你的想法在書上例2的方框里作上符號。

　　一定：可能：不可能：

　　（1）生獨(dú)立思考，在書上填空。

　　（2）匯報(bào)。指名上臺將事先制作好地圖貼在黑板上三個詞語的后面，再結(jié)合圖意說話，用上“一定”、“可能”“不可能”說一句完整的話

　　（3）處理有分歧的情況

　　吃飯時，人用左手拿筷子，當(dāng)孩子發(fā)生分歧，可讓孩子進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，通過調(diào)查讓孩子發(fā)現(xiàn)，人用哪只手拿筷子這件事是不確定的，因此判斷，這件事是可能發(fā)生的。

　　世界上每天都有人出生。當(dāng)孩子發(fā)生分歧時，引導(dǎo)孩子通過調(diào)查了解世界人口情況，可以給出小資料，從而讓孩子判斷出世界上每天出生人口是一定的。

　　四、總結(jié)

　　黑板上的板書以及本節(jié)課的所有內(nèi)容

　　通過引導(dǎo)孩子總結(jié)，讓孩子對本節(jié)課的知識進(jìn)行梳理，同時通過老師的總結(jié)讓孩子對學(xué)習(xí)方法有深入的體會。

　　孩子們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？怎么學(xué)的？我們玩了很多游戲，可是不只是在玩，而是邊玩邊想，再把想到的互相交流，互相溝通，這樣就能學(xué)得又輕松，又快樂！

　　五、拓展與延伸

　　課件出示故事畫面。三個老板的抽獎箱內(nèi)都裝有1個紅球，但白球的個數(shù)卻各不相同。

　　通過故事和直觀的形象，讓孩子對可能性的大小建立初步的映象。

　　孩子們今天學(xué)得非常棒！最后，老師向送給孩子們一個故事，想聽嗎？圣誕節(jié)到了，各大商家都開始了圣誕大促銷活動，小象一家聽說了這個消息，也急急忙忙去購物，來到商場一看，熊老板，猴老板和鼠老板家都開展了購物就抽獎活動，瞧！這是熊老板的抽獎箱，這是猴老板的，這是鼠老板的。小象頓時傻眼了，他該去哪家呢？

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　裝乒乓球的袋子圖片，生活中的6個事件圖片，乒乓球（黃白兩種顏色），裝乒乓球的罐子。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　生活中的`6個事件圖片

　　裝有不同乒乓球的三張圖片