這是長城謠一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

長城謠一等獎教學設計第 1 篇

學習目標：

　　1：了解作者和寫作背景，把握詩歌基本內容和思想。

　　2：體會詩歌中寄托的游子揮之不去的鄉愁和思鄉之情。

　　3：感受詩歌意象，領悟詩歌意境。

　　教學重、難點及教學突破：

　　重點：體會詩境之美以及作者強烈的感情。

　　難點：體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發感情。

　　教學突破：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。教學準備

　　教師準備：

　　1．搜集作者的資料，準備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。

　　2．了解詩歌朗 誦的相關常識。

　　學生準備:

　　1．預習詩歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。

　　2．自選一首現代詩，作好 準備，參加朗誦比賽。

　　課時、1

　　教程

　　簡介作者：席慕蓉：1943年出生，蒙古族女詩人，原名穆倫席連勃。意為浩蕩的大江河。“慕蓉”是“穆倫”音譯席詩多寫愛情、人生、鄉愁，清新易懂，使其擁有大量的讀者。

　　正音正字 yān 焉支

　　學習第一節

　　思考：

　　1、從簡潔質樸的文字里你讀到了什么？想到了什么？

　　要點 歷次戰爭與“長城” 恩怨榮辱與“長城” 歷史與“長城”

　　2、找出修飾長城這個抒情意象的詞語。（無情 冷眼）

　　3、追問：為什么“無情”？為什么“冷眼”？

　　提示：數千年來，諸侯、軍閥等統治者，為了各自的利益，在長城下點燃了多少次烽火啊。殺伐紛爭，血流成河。長城，像個至高無上的尊者，像個無所不知的智者，冷眼看著這人世的朝代更替，滄桑變遷。青山依舊，長城依舊，而那些曾經不可一世的統治者哪里去了呢？塞北的風沙中，消失了那些匆匆過客，也泯滅了人世的恩怨情仇。長城的無情，只不過是對那些挑起爭斗的貪婪的人的蔑視和憎惡，這恰恰反映對這片土地上生活的人們深切的同情。

　　（全班齊讀第一節，要用深沉、舒緩、凝重的語調突現歷史的滄桑。）

　　讀第二節思考

　　1、長城為什么使詩人唱不成聲，寫不成篇，一提起就烈火焚起？

　　提示：作者含蓄地寫出了古老的長城在自己心中的地位和影響。長城已經成為民族的象征、祖國的象征。作者心系長城、心系故鄉，視古老的長城為自己的根基和靈魂的寄托之所，面對它，自然歌不成聲，賦不成篇，又魂牽夢繞、揮之不去，這種思鄉情結便借助長城的“軀體”、“面容”、長城的“云”、“樹”、“風”傳遞出來

　　讀第三節，感受作者濃烈的思鄉情懷。

　　小結

　　第一節 審視歷史，凸現長城的滄桑。第二節 借助長城，傾訴滿腔的熱忱

　　第三節 依托夢境，流露深沉的相思

　　刻畫長城 -- 歷史見證，歷經滄桑

　　依戀長城 -- 唱不成聲，寫不成篇

　　夢回長城 --思鄉難眠， 夢回故鄉

　　這是一首詠物抒懷，反觀歷史的抒情詩。詩人借長城抒發了對故鄉，對祖國的思念之情，同時也有對歷史的反觀，全詩意境悠遠，感情真摯，語言質樸。

　　課外拓展

　　鄉 愁

　　席慕容

　　故鄉的歌是一支清遠的笛

　　總在有月亮的晚上響起

　　故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

　　仿佛霧里的揮手別

　　離別后

　　鄉愁是一棵沒有年輪的樹

　　永不老去

長城謠一等獎教學設計第 2 篇

　【教學目標】

　　1、知識目標：通過學習歌曲《長城謠》，了解作品的時代背景。

　　2、能力目標：啟發學生在演唱歌曲時表現質樸自然、蒼涼悲壯的深切情感，并掌握附點四分音符及一字多音的唱法。

　　3、情感目標：初步了解中國抗日戰爭時期音樂作品的特點，體驗抗日時期我國人民的愛國熱情，激發學生的愛國主義感情。

　　【教學重點】正確哼唱歌曲的旋律，能有感情的朗誦、演唱歌曲。

　　【教學難點】掌握附點四分音符及一字多音的唱法。

　　【教學過程】

　　一、組織教學：

　　師：今天，我們的教室里來了許多的客人，讓我們用掌聲對客人的到來表示熱烈的歡迎。

　　二、導入歌曲：

　　師：同學們，你們去過長城嗎?那么，誰能介紹一下長城?(教師展示圖片，學生介紹萬里長城)

　　師：兩千多年來，這里曾記載著中華民族山河破碎的仇與恨，曾閃過沙場豪杰志士們的刀光劍影。長城作為歷史的證人，歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。今天，我們就來學習歌曲《長城謠》。

　　三、創設情境，激情感受：

　　1、聆聽歌曲《長城謠》，初步感受抗日戰爭時期音樂作品的特點。

　　師：請同學們仔細的聆聽，然后說一說歌曲把你帶到了哪個年代?

　　生：抗日戰爭時期。

　　2、教師介紹作品的時代背景。

　　師：同學們說的對!《長城謠》是流行于20世紀三、四十年代的一首優秀歌曲，作于1937年。原是為電影《關山萬里》所作的插曲，后因抗日戰爭爆發，影片沒有拍成，但歌曲卻被保留了下來，成為風行全國的一首抗戰歌曲。

　　3、作者簡介：

　　師：那么，同學們知道是哪一位音樂家寫出了這么優秀的音樂作品嗎?誰能介紹一下作者的生平及作品?

　　生簡介作者劉雪庵及其作品。(劉雪庵：四川銅梁人。是20世紀中國音樂史上有影響力的愛國作曲家、音樂教育家和社會活動家。學生時期的作品有歌曲《飄零的雪花》《采蓮謠》等;20世紀30年代寫了鋼琴作品《中國組曲》;抗戰前創作過《早行樂》《何日君再來》等歌曲，“七七”事變后寫過《長城謠》《流亡三部曲》之二《離家》、之三，以及《上前線》等廣為流傳的抗戰歌曲。建國后，還根據古曲《平沙落雁》改編了鋼琴曲《飛雁》)

　　4、再次聆聽歌曲，進一步體會感受歌曲情緒。

　　師：同學們，介紹得太好了!現在，再來欣賞一遍這首歌曲，請同學們思考一下，歌曲帶給你怎樣的感受?表達了作者怎樣的思想感情?

　　生：歌曲旋律蒼涼悲壯，質樸自然，感情深切而不纏綿，激發了作者的愛國熱情。

　　四、合作探究，學唱歌曲。

　　1、師：下面，我們就來學習這首歌曲。(教師出示大譜表)同學們看歌曲中出現了哪些你們熟悉的音樂記號?這些音樂記號有什么作用?(4/4拍號，反復跳躍記號)

　　2、節奏練習：

　　師：我們已經了解了歌曲中出現的音樂記號，現在再來觀察一下歌曲的節奏型。有一組節奏型在歌譜中反復出現了多次，你發現了嗎?誰能邊劃拍邊讀出這組節奏?

　　①基本節奏型：4/4 x x x x x ︱x . x x -︱(注意附點四分音符)

　　師：下面這組節奏我認為有一定的難度，你能讀出來嗎?

　　②難點節奏型：4/4 xx xx xx xx︱ x.x x.x︱

　　3、視唱歌譜：

　　(1)找找、唱唱旋律。

　　師：同學們，這么難的節奏你們都能讀拍準確，真是太棒了!下面，老師再來考考大家的眼力。請同學們找出歌譜中出現次數最多的那一句旋律，并唱一唱。

　　4/4 5 3 5 3 5︱i.6 5 -︱

　　(2)隨琴視唱歌譜的第三樂句。

　　師：歌曲由四個樂句組成，除第三樂句外，其它三個樂句音調基本相同，只在句尾略加變化。第三樂句的旋律最與眾不同，你能試著把它唱出來嗎?(自由練習，分組展示，相互糾正)

　　4/4 2 1 2 1 2 ︱5. 3 2 - ︱3 1 2 3 5 3 5 6 ︱i.6 i.3 ︱

　　(3)學生隨琴完整演唱歌譜。

　　5、演唱歌曲：

　　(1)師：剛才同學們的表現非常的好。接下來，老師想請同學們用Lu把這首歌的曲譜哼唱一遍，老師還要提幾點要求，看看你們能不能做到?眉毛眼睛向上挑，嘴角向上翹，口腔打開，像打哈欠的狀態。

　　學生用Lu哼唱曲譜。

　　(2)朗讀歌詞(放樂曲伴奏帶)，幫助學生理解歌曲意境。

　　師：同學們真是太棒了，那你們能不能把歌詞試著按節奏有感情的讀一遍?

　　(3)師：同學們朗讀的真有感情!那你們能不能用剛才的狀態把歌詞再試著唱一遍?(自由練習)

　　(3)重點指導“一字多音”的唱法。

　　師：剛才，在大家唱歌詞的時候，我發現有幾個地方唱得不太理想。——就是“長城外面是故鄉”“奸淫擄掠苦難當”這兩句。在這里“城、故、奸、淫、擄、掠”都是一字對應兩個音，演唱的時候要注意。

　　(4)隨音樂完整演唱歌曲。

　　6、復聽歌曲：

　　師：下面讓我們再來聽聽中國人民發自肺腑的心聲。(放歌曲錄音)聽后說一說：歌曲樂句間情緒和速度有什么變化?我們應該用怎樣的聲音、速度演唱才能更好地表現歌曲的情感?

　　7、歌曲處理：在演唱時開頭兩句要充滿感情，頌揚家鄉的富饒美麗，第三句轉折，表現對敵人的仇恨，兩段的“當”和“鄉”從高到低，由強到弱處理要細膩，音要延長，速度放慢，以表達內心的極度悲憤;第二段是呼吁人們抗戰，演唱時應表現出抗擊敵人的堅強決心，最后以漸慢的速度帶著必勝的信念結束全曲。

　　8、有感情的演唱歌曲。

　　9、運用不同的演唱方法演唱歌曲。

　　師：同學們，唱的真棒!你們的歌聲讓老師覺得格外的振奮!那么，這首歌曲還可以用什么形式演唱?(男女生分組，一領眾合……)

　　五、拓展延伸，情感升華。

　　師：其實在抗日戰爭時期，還有許多振奮人心的抗日歌曲，你們在課堂中學唱過、聽賞過或是在電影中聽到過哪些呢?誰能給大家唱一唱?

　　生：《義勇軍進行曲》《松花江上》《歌唱二小放牛郎》《保衛黃河》……

　　師：這首《義勇軍進行曲》就是非常著名的抗日歌曲，由田漢作詞，聶耳作曲，它鼓舞著中國人民同日本帝國主義侵略者做英勇頑強的斗爭。新中國成立后，就把這首著名的抗日歌曲定為《中華人民共和國國歌》，下面，讓我們齊唱這首《義勇軍進行曲》。

　　六、教師小結：

　　聽著這一首首慷慨激昂的歌曲，回顧著那一段段慘痛屈辱的歷史，我想每一位同學的心中一定有許多的感受。那就讓我們從歌聲中牢記昨天那段歷史，珍惜今天這幸福美好的生活，為祖國繁榮富強的明天而努力學習吧!

　　《長城謠》反思

　　本周我繼續攻克唱歌課，講《長城謠》，在上課前，我依舊認真備課，搜集了許多版本，選取了最簡單的版本，有下載了相關公益廣告的視頻，搜集了很多相關圖片，認真做了PPT課件，決心一定要上好歌唱課。在幾天的課上下來，我發現在課上應該多鼓勵學生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調節學生日常學習壓力的。應該多讓學生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學科。在接下來的課中，我先用長城的照片吸引住學生的注意力，產生興趣后播放音樂，學生被氣氛帶動也就張開了嘴，唱了起來。對于學生的跟唱我多進行了鼓勵和表揚，學生也樂于接受。在播放短片后，學生根據對歌詞的理解進而對歌曲有了深層認識，了解后就能夠帶著感情演唱，一節課下來輕松了不少。《長城謠》本來的旋律本來就比較舒緩，每個班的學生都能很好地學會并唱出感情。作為獎勵，我特意留出時間來為學生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經過一段時間地鍛煉，我已經逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學了。事實證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學是如此，人生亦如此。

長城謠一等獎教學設計第 3 篇

　教學目標：

　　1、體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情。培養學生愛國的情操。

　　2、掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養讀詩、寫詩的興趣。

　　教學重難點：

　　1、反復朗讀，把握兩首詩的中心思想和內容，體會詩人的情感為教學重點

　　2、理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學的難點

　　教學過程：

　　一、導入

　　請同學們說出中國的'象征物，如長城等。(游子思鄉的載體)

　　二、檢查預習

　　正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巔 焚起 敕 (注音略)

　　三、學海拾貝

　　1 作者簡介

　　席慕容(略)

　　2聽錄音，整體感知

　　3 講授第一節

　　提問：本節寫什么?(請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼)

　　明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。

　　4 講析第二節

　　提問：本節寫什么?(請抓住重點詞語加以分析：總、一……就……)

　　明確：抒發作者對長城的依戀之情和贊美。(唱、寫)

　　追問：詩人如何抒情?

　　“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉;“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結。

　　5 講析第三節

　　提問：本節寫什么?(請抓住重點詞語加以分析：不眠)

　　明確：夢回長城

　　思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情?

　　“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉。但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐!

　　6 老師小結

　　詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉愁鄉思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風味，意境悠遠，感情真摯.。

　　四、當場成誦

　　五、布置預習《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點。

長城謠一等獎教學設計第 4 篇

【教學目標】

　　1、在反復朗讀中加深對詩歌的感悟，獲得審美愉悅。

　　2、通過學習和訓練，使學生會欣賞詩歌，更好地品味詩歌。

　　3、在學習詩歌中培養聯想和想象能力。

　　4、學習會仿寫詩歌。

　　【教學流程】

　　一、以“境”導讀

　　1、有一種情感，曾經流淌文人騷客的筆端，像涓涓的細流匯成的江河。

　　日暮鄉關何處是，

　　煙波江上使人愁。

　　露從今夜白，

　　月是故鄉明。

　　(吟唱)天上一個月亮，

　　水里一個月亮，

　　天上的月亮水里，

　　水里的月亮在天上。

　　而現在，

　　鄉愁是灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，

　　大陸在那頭。

　　這是一種什么的情感?(鄉愁 鄉思)

　　2、作者簡介

　　席慕蓉，臺灣女詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，長在臺灣，20世紀八十年代回故鄉。

　　二、以“法”引讀

　　1、你們以前讀過詩嗎?讀詩有什么方法?

　　2、先學生讀，再教師范讀，讓學生作比較，誰得更好?好在哪里?

　　學生給生字注音，學生討論劃分節奏，教師巡視指導，然后集體解決難點。

　　焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

　　3、推薦學生朗讀。

　　三、以“情”賞讀

　　1、你認為應帶著怎樣的感情來朗讀?

　　2、教師范讀

　　⑴學生關上課本，體會詩的感情。(思鄉)

　　⑵從哪些詩句可看出?(第三節)

　　⑶要做夢，須入睡;無眠，則未入睡。那作者說“無眠的夢”，不矛盾嗎?如何理解這樣的矛盾呢?(作者想回家鄉想得夜不能寐，希望自己能早日回到家鄉。)

　　四、以“議”品讀

　　1、詩的感情如何表達呢?(借助具體可感的事物)

　　2、男女生輪讀，想象。借助了什么事物?(敕勒川 陰山下 月色 黃河 長城)

　　3、為什么要借助長城?有何深意?(組織學生討論：因為在所有中國人的心中長城是祖國的象征，是中華民族的象征，長城作者的.心靈深度更是故鄉的象征，是自己的爹娘。)

　　4、從哪些詩句可以看出?

　　教師朗誦第一節，學生想象，想到了什么?

　　5、這種愛國之情非常非常的濃烈，你從哪些詩句可以看出?(第二節)

　　6、自由朗誦第二節詩，說說要讀出什么樣的味來。

　　7、比賽朗誦，互相評論。

　　五、以“聽”背讀

　　1、學生推薦一個學生來范讀，其他同學關上課本聽讀，準備背誦。

　　2、學生背誦。

　　3、假如席慕蓉就在我們教室聽課，你想跟她說些什么?提些什么問題?

　　六、以“仿”創讀

　　1、假如要我跟她說，我想說下面的話，同學們想聽聽嗎?那下面我說了，你們把你們自己當作席慕蓉，那想又會跟我說些什么呢?

　　“慕蓉奶奶，我讀了你的詩，我為你濃濃的故鄉情節打動了，我也想學寫一首詩，你能幫我指點點嗎?”

　　學生回答后，教師引出寫作要求。

　　⑴詩句形式：

　　⑴盡管……

　　盡管……

　　你……

　　⑵為什么……

　　而……

　　有……

　　有……

　　有……

　　⑵可以將“⑴⑵”連起來寫，也可以分開來寫，也可以寫一句二句。

　　⑶要傳達一種感情。

　　⑷要有具體可感的事物。

　　2、學生朗誦自己的作品，師生賞析。

　　【板書設計】

　　板書1：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒