這是破陣子教學設計一等獎及教學反思，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

破陣子教學設計一等獎及教學反思第 1 篇

古詩詞是我國文學體裁中最美的。我想，古詩的教學，也應該是語文教學中最美的課堂。執(zhí)教時。我從以下幾個環(huán)節(jié)進行設計：首先是激情導入。讓學生產(chǎn)生對古詩詞的熱愛，進而激發(fā)學生學習古詩的興趣。接著是明白詩題和知曉作者。我一直覺得，對詩題的理解和對作者的了解，往往能幫助學生學習和理解古詩。

　　語文教學注重以讀為主。古詩教學中的讀更為重要，只有進入詩歌意境的最高層次的讀詩境界，才能領悟到我國古代文化的精髓。所以，我在整個教學的過程中，注重對學生讀詩的訓練。共分兩個環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是初讀古詩，讓學生大至的了解。第五環(huán)節(jié)是在了解的基礎上帶著感情再次讀詩，這個環(huán)節(jié)叫做感悟升華。整個過程，力爭做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺，讀出魅力!

　　第四個教學環(huán)節(jié)，我是讓學生以我的問題為主線，放手讓他們自學。自學過程中，先讓他們獨立思考，然后在組內(nèi)交流各自的想法，進行合作學習。這樣經(jīng)過小組的智慧，就能更好的完成知詩情、悟詩意這一環(huán)節(jié)。

　　總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕松愉快。完成了我預設的教學目標，使學生的思維能力、想象能力、說話能力、寫作能力、朗讀能力等都得到了訓練和提高。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術。在本節(jié)課中，我覺得自己在教學的細節(jié)方面還做得不夠理想，在朗讀指導上還未十分到位，希望以后在教學上能多研究，多琢磨，讓古詩教學更具有魅力，使學生愛上古詩，感受中國詩歌文化的燦爛。

破陣子教學設計一等獎及教學反思第 2 篇

我想先談自己的最初想法，上一次彭老師到我們學校來開了一堂古詩詞吟誦課，我第一次發(fā)現(xiàn)，原來古詩詞也可以這樣上，通過朗讀、吟誦來激發(fā)學生興趣，帶動理解，因此當我拿到這篇課文時我的第一個想法就是，要向彭老師學習，上一堂比較活躍的詩詞課。

　　因為擔心學生基礎比較差，恐怕在課堂上對詞句的理解不能完全掌握，課前我安排了學生的預習，這個環(huán)節(jié)我安排得很隨意，上完課后在許老師的追問下，我才發(fā)現(xiàn)自己的教學不嚴謹。學生的預習情況我并沒有檢查，也沒有對他們的.預習提出要求，只是讓他們閱讀文章、資料，理解詞句。許老師指導我，如果要預習就一定要做到要求明確，落實到位，比如：你可以設置問題“閱讀背景資料說說辛棄疾是個什么樣的人?文中有哪些詞句不理解?”

　　教學設計的第一個環(huán)節(jié)，我安排學生聽錄音，正音談感受。老師和學友們都指出錄音播放的效果不太好，可能老師范讀效果更佳。其實事先我也想過，但總怕自己讀不好，老師和學友的提醒、點評，對我很有啟發(fā)：課堂上老師的激情是最有感染力的，如果我一開始就能用自己有氣勢的朗讀帶動學生，相信學生的熱情能更快的激發(fā)。

　　第二個環(huán)節(jié)，我設置了問題“結(jié)合詩詞內(nèi)容，說說看哪些詞句給你這種感受”讓學生進行小組討論，可能因為心里有點緊張，一開始提問題時我就沒講清楚，后來又追加了要求，許老師提醒我這種大問題要確保準確，不要隨意添加小問題進行補充。其實這也是我平時授課時就應該注意的。

　　學生在交流時，回答問題也比較到位，我只是適時進行了補充，指導重點還是放在理解詞義，把握朗讀感情上。從課堂效果來看，似乎學生通過小組交流、老師指導，基本上能達到要求，朗讀感情把握得比較好。

　　陳老師點評指導時說，這堂課的“壯”字抓得很好，得到老師的肯定，我很受鼓舞。看來教師對教材的研究一定要透。開課前我反復讀了課文也閱讀了很多關于這首詞的資料，覺得無論是朗讀詩詞還是研讀詩詞，總的感受都是一個“壯”字，而且題目也揭示了“壯詞”，

　　所以這堂課我預想就從“壯”字入手，讓學生沉浸文本，探尋詞中的豪壯之氣;通過朗讀指導，讀出豪壯氣勢;通過板書總結(jié)(PPT)，再顯豪情壯志。但豪壯并非全詞的基調(diào)，我預想到學生在讀到“可憐白發(fā)生”時，在語氣上會有變化，于是我就順勢提出“此句是否與前面的豪壯不協(xié)調(diào)?”并引導學生給合背景資料思考。魏老師對我的這一環(huán)節(jié)給予了肯定，同時也指導我們，人物事件的背景介紹一定要適時、恰當，這樣才能有利于加深同學對課文的理解。平時上課在這一點上我重視的還不夠，今后還要多研究。

　　能參加這次教學指導團的學習真的覺得很幸運，我堅信在經(jīng)驗豐富、熱情真誠老師們的指導下，在學友們的幫助支持下，自己一定能有所提高。

破陣子教學設計一等獎及教學反思第 3 篇

教學目標

《破陣子》教學設計

　　1理解本詞通過前九句與末一句進行對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。

　　2理解這首詞用夢境來抒發(fā)報國之情的抒情方法，體會詞的意境。

　　教學重點

　　理解這首詞用夢境來抒發(fā)報國之情的抒情方法，體會詞的意境。

　　教學難點

　　理解本詞通過前九句與末一句進行對比、以壯襯悲來突出主旨的特色。

　　教學課類型

　　精講

　　教學方法

　　研討

　　主要教具

　　多媒體

　　學法指導

　　指導學生小組交流賞析

　　板書設計

　　破陣子辛棄疾夢境（戰(zhàn)爭場面）抒發(fā)抗金救國的遠大理想現(xiàn)實（白發(fā)生） 及壯志難酬的悲憤。（結(jié)合）

　　課后反思

　　時間 階段目標 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動

　　導入新課、了解作者朗讀交流賞析詩句體會意境總結(jié)構思特點布置作業(yè)

　　一

　　導入前一首詞里我們已經(jīng)接觸了辛棄疾這個人物，南來著名的愛國詞人，他力主抗金收復失地，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。他的詞題材廣闊、內(nèi)容豐富、意境高遠、風格以豪放悲壯為主，繼承和發(fā)展了蘇軾的豪放派詞風，成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學習的詞《破陣子》是作者在江西上饒閑居時期的創(chuàng)作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。這首詞在風格上與《西江月》不同，大家在學習的時候注意體會。

　　二

　　朗讀請同學朗讀，體會詞的內(nèi)容。范讀、齊讀、點評小組自由朗讀、交流、有自己的話說說對詞的內(nèi)容的理解。（概括內(nèi)容、感情）師生點評、交流。詞中形象地描寫了抗金部隊的壯觀軍容，豪邁的意氣，道出了愛國英雄的一片愛國之心。

　　三

　　賞析詩句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，寫了醉里還

　　挑燈看劍，念念不忘的是殺敵報國，（當時作者已經(jīng)閑居已久，請纓無路，都受到南宋投降派統(tǒng)治集團的排斥和打擊。在現(xiàn)實生活中，韜晦之不暇，不可能觸發(fā)他收復失地的雄心壯志。只有在喝醉酒的時候，使他能暫時忘卻現(xiàn)實，而通過“挑燈看劍”的舉動，生動地表現(xiàn)出來。）在迷離的恍惚的醉態(tài)中，英雄酣然入夢，一夢醒來，各軍營里連續(xù)響起了雄壯的軍號聲。他的神志立即回到了軍營里，“吹角連營”意味著動員令已經(jīng)下達，軍心振奮，這是詩人的愿望，也是人民的愿望！投入備戰(zhàn)。下兩句，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”兩句，意氣激昂，形象闊大，這應該是具體描繪動員令下達的情況，部下的官兵們分食烤熟的牛肉，軍隊奏起雄壯的戰(zhàn)歌。進一步渲染了軍中的戰(zhàn)斗生活氣息，官兵斗志昂揚。“沙場秋點兵”。

　　人們仿佛看到了這支隊伍的赫赫軍威，秋天在沙場上檢閱軍隊，陣容威武雄壯秋高馬肥，秋又是肅殺之氣，都和“沙場”、“點兵”結(jié)合得很密切，把殺氣騰騰的氣氛渲染得符合實際。“點兵”意味著就要對敵人下總攻擊令而進入戰(zhàn)斗的陣地了，只用五個字，就筆酣墨飽地對上文所描寫的情況作出了出色的小結(jié)。“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句是說馬飛快如的盧（的.盧，良馬名），弓弦驚如霹靂。馬作的盧飛快：是運用典故，“的盧”是古代著名的快馬，相傳一躍三丈，這里用來比喻戰(zhàn)馬都像的盧那樣飛速奔馳。

　　其所以如此組合，是為了突出“快”和“驚”，英雄們騎著快馬，拉著有力量的弓，飛馳戰(zhàn)場，英勇殺敵，生動地描繪了驚險激烈的場面，進一步刻畫了沖鋒陷陣、殺敵報國的抗戰(zhàn)英雄形象。使讀者對愛國將士們沖鋒陷陣，所向無前的英勇氣概，歷歷如在目前。“了卻君王天下事，贏得生前身后名”指完成了軍王統(tǒng)一大業(yè)，自己也取得了深厚英名。兩句意味著作者看到大功告成，躊躇滿志，從而發(fā)出愉快的歡呼聲，連調(diào)子也是輕松而又大氣磅礴的。這是作者的壯志也是理想。字里行間洋溢著愛國的熱情。這兩句中的君王、功名的念頭表現(xiàn)得很明顯；但我們放在具體的歷史條件下看，封建時代的愛國主義事業(yè)是離不開“君王”和“功名”來實現(xiàn)的。問：作者在結(jié)尾處為什么說“可憐白發(fā)生”？轉(zhuǎn)筆使感情從極高點跌落下來，剩下的只有悲憤，抒發(fā)了壯志難酬的感慨，壯志和理想是美好的，可是祖國沒有統(tǒng)一，自己沒有功名，卻已經(jīng)年紀大了，生了白發(fā)，沒有機會了。作者從21歲起投筆從戎，從軍殺敵，23歲時，集合突入軍營，生擒叛將，智勇雙全，氣吞山河。40歲以后一直閑居在農(nóng)村，“可憐白發(fā)生”，把自己的悲憤展現(xiàn)在人們眼前。在理想與現(xiàn)實的強烈的對比下，使千百載下的讀者對作者那種報國有心，請纓無路的憤慨，還覺得如聞其聲，如見其人。

　　四

　　構思特點夢境和現(xiàn)實相結(jié)合，來抒發(fā)抗金救國的遠大理想及壯志難酬的悲憤之情。

　　五

　　學生總結(jié)內(nèi)容、意境。小結(jié)：全詞寫“壯”，基調(diào)豪邁高亢、大氣磅礴。通過夢境中的戰(zhàn)爭場面的描寫，表達了作者的收復失地，抗金衛(wèi)國的遠大理想，抒發(fā)了現(xiàn)實中的壯志難酬的悲憤。五背誦六作業(yè)自選一首辛棄疾的詞賞析，描繪其中的意境。

　　導入新課、介紹作者指導朗讀提問指導學生自由賞析補充訂正]引導學生體會詞的意境學生總結(jié)，老師補充布置作業(yè) 學習新課、進一步了解作者朗讀交流概括內(nèi)容賞析詞句體會

　　作者的感情體會意境總結(jié)體會構思特點總結(jié)作業(yè)

破陣子教學設計一等獎及教學反思第 4 篇

　詩詞教學離不開一個“讀”字，“情動于中，而形于言 ，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”，因而教學中要引領學生讀且讀得要有層次，要讀得有韻味，要進入詞境中。在教學設計中從“字正腔圓、節(jié)奏分明”到“有情有境、有滋有味” 在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受《破陣子》的雄壯與悲涼，體悟詞人空有報國熱情，卻報國無門的悲憤。《破陣子》教后反思精選三篇

　　對于詩詞的閱讀，其重要的一環(huán)是把握作者的情感。在本詞的教學中，我設計了以下環(huán)節(jié)：1、學生介紹辛棄疾的經(jīng)歷和有關南宋的歷史，使學生對辛棄疾為何發(fā)出“可憐白發(fā)生”這一無奈而又憤懣的情感有了更為感性的認識。但是我并不滿足于此。2、在上述基礎上，我又出示了岳飛以及陸游的詩作，通過一次次的朗讀，課堂氣氛達到了高潮。學生對于詩人的愛國熱情表示出了極大的崇敬，但更多的是對他們壯志難酬表示出無盡的憤怒。

　　應該說，這堂課的教學達到了我預期的目標：學生能全身心地投入;對詞的內(nèi)容理解、對詞人情感的把握，甚至對如何為人有了進一步的理解。通過這首詞的學習，學生精神上受到了一次很好的洗禮，人格上受到了一次很好的熏陶。

　　不足的是：

　　1.學生歷史知識匱乏，知識面狹窄，不利于他們更好地理解作品。許多歷史知識都需要教師提供、講授，課堂上會出現(xiàn)短暫的冷場。

　　2.所設計的寫作這一環(huán)節(jié)，學生水平表現(xiàn)出很大的差異，占用了課堂很多時間，致使討論環(huán)節(jié)顯得比較倉促。