這是我是什么教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

我是什么教學設計一等獎第 1 篇

　【教材分析】

　　本課是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　【學情分析】

　　這篇課文是科普知識性的課文，對于水的多種變化，多數二年級學生的知識面不夠寬，也很少仔細觀察水在自然界中的變化。所以在板書上，我采用簡單的簡筆畫出水變成云、雨、雹子、雪等不同形態的圖畫，學生易于理解，可以制作課件幫助學生理解詞語：睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會等。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　認識“浮、雹”等11 個生字，會寫“沖、曬”等8 個生字。

　　過程與方法：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、知道云、雨、雹、雪等自然現象都是水變化形成的。

　　情感態度與價值觀：

　　激發學生觀察和研究自然現象的興趣。

　　【教學重點】

　　認識14 個漢字，能正確、流利地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　了解自然界中的水在一定的條件下會變化成各種不同形態。

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學課時】

　　2 課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系舊知，激趣導入

　　1、孩子們，知道雨點是從哪里來的嗎？（指名說）。你還記得嗎？雪孩子為了救小白兔，后來變成了一朵——？師：你瞧，雨，雪還有云他們的關系多密切啊！今天我們就來學習一篇跟他們有關系的課文。

　　2、板書課題。齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由大聲讀課文，借助拼音讀準生字。

　　2、檢查生字詞

　　（1 ）開火車認讀帶拼音生詞，師相機指導正音。

　　重點指導：

　　平舌音：躁，災

　　“莊稼”中的“稼”是輕聲。

　　（2 ）認讀生字。

　　3、交流識字方法。

　　4、指名讀課文，思考：我是什么？

　　三、指導寫字

　　1、出示“我會寫”中的字，讓學生自己觀察這些字有什么特點。

　　2、匯報觀察結果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結構的字在田字格中的位置。

　　3、師范寫字、邊寫邊強調重點：

　　“曬”的第九筆是豎彎，沒有鉤。

　　“害”中間的一豎上下都要出頭。

　　4、學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發現問題，解決問題。

　　5、展示作業，評議。

　　四、作業

　　1、多向交流記字方法（小組交叉交流）

　　2、讀自己喜歡的段落給朋友聽。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字詞，開火車讀。

　　2、指名分小節讀，說說這些可愛的小水珠會變成什么？（隨機出示貼圖：汽、云、雨、雹子、雪）

　　二、朗讀感悟，感知變化，

　　（一）精讀一、二自然段

　　1、領略云的變化美，有感情地朗讀句子。

　　（1 ）指名讀

　　評：真是--- 滴可愛的小水珠啊！你們還有很多的衣服呢。

　　（2 ）出示：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。

　　（3 ）說說你是在什么時候穿這些衣服的呀？ 那是烏云（圖） 那是白云。（圖）早晨和傍晚的時候朝霞或晚霞，我們還叫它火燒云呢。（圖）

　　（4 ）真羨慕你們有這么多衣服，引讀：有時候——有時候——早晨和傍晚——

　　2、了解云的形成，隨機學習生字：浮。

　　（1 ）這么多的衣服你是怎么來的呢？ 用課文里的話告訴我。

　　（2 ）教學：漂浮。

　　a、出示：太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。）

　　b、開火車讀飄浮。

　　c、以前我們也學過“漂浮”，那這兩個詞語意思有什么不一樣呢？出示：漂浮 ( 水的漂浮是在水里漂的，而風字旁的飄浮是有風的時候才會飄的。你真會讀書，知道結合偏旁來讀懂字詞的意思。出示白云在空中飄浮，葉子在水中漂浮圖。

　　d、小水珠，你們是怎么隨著風飄到空中去的呢？你說——原來它是先變成汽的，再變成許多許多極小極小的點兒，連成一片云才飄在空中的。

　　3、學習第二自然段。

　　（1 ）讀文。 水變成云，在空中飄浮著，又變成什么？自己讀讀課文第二自然段。

　　（2 ）小水珠，小水珠，你變成了什么呀？生匯報。（課文里是怎么說的呢？雹子）

　　（3 ）教學“雹”。

　　a、卡片：雹子（指名讀） 讀著讀著，你有什么發現。

　　b、是呀，它是個形聲字，那你還知道那些雨字頭的字嗎？（霧、露、霜、霞）

　　c、那你見過雹子嗎？雹子有大有小，它是從天上掉下來的冰塊。小水珠們，你們變成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀？ 誰來說說。

　　d、出示： 打 落 飄

　　我變成雨（ ）下來。

　　我變成雹子（ ）下來。

　　我變成雪（ ）下來。

　　指名讀。 說說為什么這么選？打下來是什么感覺？——你能做做動作嗎？

　　把你體會到的感覺送進朗讀中去，好好讀，讀好它。你還可以加上動作讀一讀。指名讀。

　　瞧，不同的詞語帶我們不同的想象，我仿佛看見小雨點落下來，小雪花慢慢地飄下來，小雹子打下來了呢。分角色朗讀。 你最喜歡變成什么，就選擇那個角色好好讀一讀，等下老師請你來展示下。

　　e、理清關系。 孩子們，你們看( 指板書) ：他們之間的關系多密切呀，太陽一曬，水就變成了汽，汽（連成片）就變成了云，云（遇到冷風）變成雨，雪，雹子，云，雪，雹子落下來，又變成了水，水在自然界中就是這樣循環變化的。

　　（二）學習第三自然段。

　　1、總結過渡：水還真會變，先乘著陽光到空中飄浮，連片為云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在家中睡覺、散步、奔跑、跳舞。聽老師讀第三段, 想想他們是怎樣生活的?

　　2、全班交流。

　　在池子里安安靜靜的睡覺；在小溪里散步；在江河里和其他的水在比賽跑步呢! 在海洋里跳舞, 唱歌, 開大會呢!

　　3、小結：我們的生活真豐富啊! 你能讀出這種感受嗎? 試一試。

　　4、指名讀--- 評價--- 小組比讀。

　　（三）學習第四自然段

　　過渡：同學們的朗讀讓我感覺這些水好像都有了生命一樣，可是他還有一點小脾氣呢！

　　1、請自由讀一讀第4 自然段，看看文中是怎么說的？

　　（1 ）誰來介紹一下水的脾氣呢？（有時候我很溫和，有時候我很暴躁。）

　　（2 ）誰知道什么是“ 溫和” ？什么是“ 暴躁” ？ 溫和---- 暴躁還是一對反義詞呢！

　　2、那么，我什么時候我很“ 溫和” ？指導讀；什么時候又很“ 暴躁” 呢？指導讀。

　　讀得真好！看來水的脾氣的確時好時壞，溫和時，他灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，是人類的好朋友；可發起脾氣來卻也無情，給人們帶來災難。

　　3、課件出示資料

　　印尼在20xx 年的印度洋海嘯中死亡的人數達16 萬6 千人，全世界在此次海嘯中死亡的人數竟高達22 萬5 千人。（圖片展示）同學們，了解了水的脾氣，你想對她說點什么呢？

　　4、那我們來讀一讀最后一句話，看看人們是怎樣管理它的。

　　交流：人們都想出了什么辦法來管理它的？

　　（課件展示）修建水壩，排洪、蓄水，發電；修建水渠，合理利用水資源。

　　5、談話小結

　　是呀！水是生命之源，沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界，面對世界上水資源的不斷減少，我們應該怎么做呢？你想對身邊的同學和老師說點什么嗎？（節約用水）

　　讓我們從現在開始，節約每一滴水，爭做“ 節水小衛士” 吧！

　　三、作業

　　1、收集水與人類關系的資料。

　　2、用簡筆畫的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，并分別配上詞語或一句話。

我是什么教學設計一等獎第 2 篇

一、談話引入，激發興趣。

　　師：同學們，你們喜歡孫悟空嗎?

　　生：喜歡。

　　師：為什么?

　　生：因為孫悟空會七十二變。

　　師：對，它會變，我也會變，你想知道我是什么嗎?這節課我們一起學習14課(師指課題)。

　　生：(齊讀)我是什么。

　　(點評：興趣是最好的老師。由學生感興趣的話題入手，一下子就調動起了他們學習的興趣。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：究竟“我”是什么，請同學們打開課文，帶著自身的問題，自由朗讀課文。

　　(學生自由朗讀)

　　師：“我”是什么?有誰知道?

　　生l：我知道“我”是天空。

　　生2：我知道“我”是彩虹。

　　生3：我知道“我”是水。

　　師：你真會讀書，我們就應該這樣讀書。下面我們再自由讀課文，把生字詞劃出來，多讀幾遍。(利用個別讀、齊讀、開火車讀、拍手讀等形式讓學生認讀生字)

　　師：這些生字同學們都會讀，下節課我們再來記生字寫生字。

　　(點評：讓學生圈劃生字，以培養學生不動筆墨不讀書的習慣。在語言環境中識字，用多種形式讀識字，為進一步學習課文掃清閱讀的障礙。)

　　三、學習課文。

　　1、下面我們來學習第一自然段。

　　師：誰想讀第一段?

　　指名讀，其它同學邊聽邊想：我會變成什么?

　　生：我會變成汽和云。(師板書)

　　師：誰能找出寫變成汽的句子?

　　生：我找出“太陽一曬，我就變成汽”這一句。

　　師：還有哪些句子是描寫變成云的?

　　生l：還有“升到天空，我又變成無數極小極小的顆粒，連成一片，在空中飄浮”這一句。

　　生2：還有“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和黃昏我又經常把紅紗披在身上。”

　　師：說得真好，掌聲褒揚。

　　(課件出示幾種不同色彩的云，配上“有時候……披在身上”)

　　師：你們看，這些云美嗎?你想讀嗎?(想)那就自由讀讀吧!學生自由練讀。指名一人讀

　　師：讀了這句話，你讀懂了什么?

　　生l：我讀懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫烏云，穿紅紗的云叫紅霞。

　　生2：我讀懂了云有不同的色彩，多美呀!

　　師：說得真好，請同學們美美地讀一遍。

　　全班齊讀。

　　師：誰能用“有時候……有時候……”說一句話。

　　學生踴躍發言。

　　師：水變成汽，汽變成云，云又變成什么呢?請同學自由讀第二自然段。

　　生l：我知道云會變成雨。

　　生2：我知道云會變成雪。

　　生3：我知道云會變成冰雹。

　　(師板書，并投影第一句話。)

　　師：變成雨的這一句誰來讀?

　　生：我想試試。(大聲地讀，讀完，其他小朋友舉手)

　　師：你們想對他說什么?

　　生1：他的聲音很洪亮，不過有些地方沒有停頓。

　　生2：他的聲音很響亮，可是沒有讀出感情。

　　師：誰愿意再試試?

　　生3：我來試試。(大聲、有感情讀好)

　　師：聽到掌聲了嗎?老師也想提意見，行嗎?

　　生：行。

　　師：我覺得這位同學讀得很好，特別“飄浮、落”很形象，大家能不能像他那樣練習讀好第2、3句?

　　生：有!(充溢信心)

　　師：那開始吧!

　　(同學們練習讀給同桌聽)

　　師：誰想讀第2、第3句。

　　生1、生2分別讀第2、第3句。

　　師：誰想挑戰他們?

　　(同學們積極舉手)

　　師：你們真是勇敢的小朋友!

　　(指名1人讀全段)

　　師：你們這么愛讀書，老師也想讀了，行不行?

　　生：行。

　　(師在音樂聲中朗讀課文)

　　師：同學們也想讀嗎?老師相信你們通過練習，一定會超越老師的，對不對?

　　生：對!

　　師：水會變成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由讀第三段。

　　(一名學生大聲讀)

　　師：同學們想一想，池子里的水靜靜的，好像人在睡覺一樣，那我們應該怎樣讀?

　　生：我認為應該輕輕地讀。

　　師：你能試一試嗎?(生試讀)

　　師：我們明白睡覺這個詞怎樣讀了，那么其它的4個詞，你又知道哪個應該怎樣讀?

　　生l：我覺得散步是自由自在的，應該比睡覺高聲一點。

　　生2：我覺得奔跑是快快的跑，應該更大聲。

　　生3：我認為唱歌、跳舞是很高興的，應該讀出高興一點。

　　生4：我認為朗讀的聲音應該逐漸升高。

　　師：聽你們一說，老師也想讀了。

　　(師在音樂聲中朗讀第三段，全班同學閉上眼睛想象：好像看到了什么?)

　　生l：我好像看到了水在池子里睡覺。

　　生2：我好像聽到了水在唱歌。

　　師：你想讀了嗎?開始吧!

　　(學生自由練習讀)

　　師：誰想試試?

　　生1：我來試試。(朗讀)

　　生2：我也試試。(有感情朗讀)

　　師：讀得真好，我們看著圖，一起像他那樣讀好。

　　(點評：以讀代講，沒有煩瑣的提問，讓學生充沛地讀，讀中思，讀中悟。尤其是抓住重點的詞句通過有感情的朗讀，加深了學生對課文語言的內化。朗讀的指導和朗讀的評價融為一體，使教學的預設和生成相得益彰。)

　　師：你們想知道水的脾氣嗎?那就自由讀第四自然段吧。

　　(學生響亮、自由朗讀)

　　師：你讀懂了什么?有誰想說。

　　生l：我讀懂水有時候做好事，有時候做壞事。

　　生2：我讀懂了水有時候溫和，有時候暴躁。

　　師：那水在什么時候溫和，什么時候暴躁?

　　生3：我讀懂了水溫和時做好事，暴躁時會做壞事。

　　師：同學們讀懂的真多，看來同學們真會讀書。那誰還有不明白的問題?

　　生：我不明白水會做什么好事，什么壞事?

　　師：你提的問題真好，請同學們在小組內推薦推薦。(學生在小組內發言，互相推薦。)

　　師：誰想說?

　　生1：我知道水能給人們飲用。

　　生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。

　　生3：我知道水能灌溉農田。

　　師：同學們討論得真好，那水還會做什么壞事?

　　生4：我知道水會淹死人。

　　生5：我知道水可以沖毀房屋。

　　師：既然水會做好事，也會做壞事，你能想出什么方法讓它只做好事，不做壞事呢?

　　生6：我們可以筑堤壩。

　　生7：我們還可以利用水來發電。

　　師：對，水是珍貴的資源，我們要節約用水。

　　(點評：讓學生推薦讀懂的和提出不懂的，充沛體現以學生為主體的教學思想。由課內延伸到課外，以提高學生的語文實踐能力，這是語文教學、的目的，也是培養創新精神的途徑。)

　　四、總結課文，推薦收獲。

　　師：同學們，學習了這篇課文，你知道了什么?

　　生1：我知道了水會變。

　　生2：我知道了水可以變成雨。

　　生3：我知道了水可以做許多的好事。

　　生4：我知道我們要用水來發電，為人民做好事。

　　(點評：課結束，讓學生推薦學文的收獲，有利于掌握學生的學習情況，和時改進教法。)

　　五、作業安排。

　　搜集有關水的資料，多看《十萬個為什么》等課外書。

　　(點評：課后讓學生搜集資料，有利于培養學生學習語文的興趣，提高語文素養。)

我是什么教學設計一等獎第 3 篇

教學目標

　　1．學會本課10個生字，認識6個生字，能正確讀寫要求學會的詞語。

　　2．知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。

　　3．正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：學會本課10個生字，知道“我”是什么。

　　教學過程：

　　一、引言揭題：

　　同學們，你們知道“水”是怎樣變化的嗎？你們知道自然界中的云、雨、雪、雹是怎么形成的嗎？今天我們學習的這篇課文將會把這個答案告訴你。板書課題：我是什么。

　　二、新授：

　　1．自讀課文，劃出本課生字新詞，借助拼音讀準字音。

　　2．檢查自學情況。

　　注意下面幾個字的讀音：

　　3．學生質疑。

　　4．記憶字形。

　　1）學生用自己的方法記憶字形，比比誰的方法好。

　　2）學生互相交流識字方法，教師從旁點撥。

　　可以用熟字加偏旁記字法來記：曬、飄、沖、助、災

　　會意法記字；浮、溫

　　5．書寫指導。

　　飄：左高右低，“風”的起筆點與左上“”的“橫折”一邊高。

　　幫：三個部件要寫得緊湊。

　　害：第七筆“豎”上下要出頭。

　　6．學生練習書寫

　　7．作業展示，大家共同評議。

　　三、初讀課文，了解課文大意。

　　四、全課小結。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　出示生字卡片：曬太陽漂浮溫和幫助沖毀房屋災害灌溉白袍管理

　　二、新授：

　　1．學習第一段

　　1）學生輕聲讀課文第一段。

　　2）思考：“我”變成了什么？是怎樣變成汽的？又是怎樣變成云的？

　　3）解詞：“白衣服”、“黑衣服”、“紅袍”。

　　2．看圖學習第二段。

　　1）在這段中“我”是指誰？

　　2）云是怎樣變成雨的？又是怎樣變成雹子的？怎樣變成的雪？

　　3）讀了這段你知道了什么？

　　3．學習第三段。

　　1）學習這段你想知道什么？

　　2）學生自由提問。

　　3）小組討論

　　4）教師引導大家弄懂下面的問題：為什么說水在池子里睡覺？在江河里奔跑？在海洋里舞蹈？唱歌、開會又是怎么回事？

　　5）在這一段中，作者想告訴我們什么呢？

　　4．學習第四段。

　　1）水為人們做了哪些好事？哪些壞事？

　　2）人們是怎樣約束它的？怎樣才能讓它光做好事，不做壞事？

　　5．指導朗讀。

　　6．你在生活中看到過水在變嗎？舉例說說。

　　三、完成本課練習。

　　板書設計：

　　19我是什么

我是什么教學設計一等獎第 4 篇

　教材簡析：《我是什么》是人教版小學語文第三冊第八單元的一篇文章。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入

　　1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?(喜歡)今天我們就來猜幾個。如果你猜對了，那就把它寫在黑板上。(謎語略)(板書：風、云、雨、雪)

　　2、談話揭題

　　師指黑板：同學們，請你仔細觀察一下，發現什么了?(雨水有關;自然現象等)

　　今天我們就來學習一篇與他們有關的課文——(板題：我是什么)

　　誰愿來讀題，指讀，正音

　　二、新課學習

　　1、自讀課文

　　師出示自學要求，學生自讀課文。

　　2、認讀生字

　　a.多媒體出示帶拼音生字：指生讀。開小火車讀。齊讀。

　　b.出示去拼音詞語。

　　指生認讀。開雙軌火車讀。隨機點讀。

　　3、指讀課文

　　指生分節讀課文。其他同學想一想，“我”是什么?

　　指生說，再來讀一讀第一自然段，看看我們都變成什么了?

　　4、析讀1——3自然段

　　(1)生讀第一自然段

　　指生說水變成什么了，師隨機板貼：汽、云圖

　　(多媒體演示：水變成汽的過程)誰能用課文中的句子來告訴大家。指生說。

　　(師隨機出示：太陽一曬，我就變成汽。)齊讀這句話。

　　生邊看邊答汽又變成什么了?。

　　(師出示：升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。)

　　誰能來讀讀這句話。

　　指讀——師讀

　　出示：“飄浮”和“漂浮”，比較兩詞的不同，看圖說話。

　　(多媒體演示：白衣服、紅衣服、黑衣服)生選擇最喜歡的衣服讀一讀。

　　生自由讀。指生分角色讀句子

　　生提問，生回答。

　　生齊讀這句話。

　　(2)生讀第二自然段

　　指生讀第二自然段，請生評議。

　　師：這會兒我又變成什么了?生答師板貼雨、雹子、雪圖。

　　想讀的小朋友一起來讀!

　　多媒體出示這一段填空，師：通過剛才的朗讀你能說說括號里是什么?

　　指生說(出示：落、打、飄)

　　你們能說說為什么要這樣填嗎?能換一下位置嗎?指生說。

　　(3)指生上臺給黑板上的圖片排序。其他同學在練習紙上畫一畫。

　　請生來說說排序的理由

　　(4)播放音樂，師小結第一段、第二段的過程，請生閉上眼睛邊聽邊想，師伴音樂朗讀第三段。

　　請生說，你仿佛看到了什么?

　　指生讀——想讀的一起讀

　　師：水多會變哪!除了課文中告訴你的，小朋友們，你知道水還會變成什么嗎?

　　(出示：露珠、冰、霧等)

　　三、生書寫練習。

　　四、小結。

　　教學反思：

　　在本課的教學設計中，根據課文的結構特點，從引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

　　一、謎語激趣，整體感知

　　美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”低年級小學生好表現，愛說愛動，喜歡游戲，我針對本課中水所呈現出的不同形態，搜集了幾組謎語，如“忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來他不怕，大風一吹他就走。”又如“白色花，無人栽，一夜北風遍地開。無根無枝又無葉，此花原自天上來”等。上課伊始，隨著謎語的逐組出示，學生表現出極大的參與熱情。然后不著痕跡地引出這些謎底之間的聯系——自然現象，讓學生帶著極大的興趣進入本課的學習中。讓學生到課文中自己去解開這個謎底——“我”究竟是誰?學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出“我”就是“水”。

　　二、形式多樣，主動識字

　　識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。當當小老師，開開小火車，找找他的孿生兄弟，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。

　　三、角色體驗，理解朗讀

　　語文新課標要求教師指導學生朗讀要特別珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生的個性化閱讀。在每個環節中，我都十分注重引導學生進行角色體驗，通過創設情境，將自己想象成水、汽、云、雨、雹、雪等與文本進行互動，讓學生自然而然的走進文本，融入文本，在分析理解課文的基礎上將文本感情地朗讀。其間穿插了多種形式的讀，如自讀、全班齊讀、小組內合作讀、分角色讀、表演讀等，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口，在讀中感知、讀中理解、讀中感悟、讀中升華。同時，我主張讓學生當堂質疑，在學的過程中學生所發現的問題通常都有其獨特的重要價值，如在理解白、紅、黑三件衣服時，我讓三名學生分角色表演讀，其間有部分學生表露出模棱兩可的不解神情，我乘勢讓學生說說有什么問題，學生隨即提出了“為什么會有三件不同的衣服?它們分別是在什么情況下出現的?”等問題，這時立刻就有許多學生舉起小手躍躍欲試……學生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗。學生感到自己是個發現者、研究者、探究者，教師巧妙地啟迪學生的思維，細心地呵護并努力滿足學生這種需求，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　四、多媒體輔助，升華感悟

　　本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個“變”字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。

　　五、拓展練習，回歸生活

　　在課堂中讓學生理解并初步掌握了文本所涉及的知識點，這是遠遠不夠的。語文教學應該回歸生活。為此，在練習設計上，我讓學生結合生活實際，來排一排水的各種形態之間的變化順序，讓學生對身邊所熟悉的水的變化進行梳理，這樣不僅使學生思維得到了一定的培養，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構，從而在一定程度上實現了對文本的超越。在此基礎上，我又留了一個拓展作業，將生活中水的其他不同變化形態畫出來，或寫幾句話，鼓勵并培養他們養成用心觀察生活，用筆記錄生活習慣，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。