這是教師教育隨筆小班表格15篇，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇教師教育隨筆小班表格

　　喬國倫是這學期剛到我們班的孩子，他聰明好動，但從不愿在集體面前表現自己，針對這種情況我和家長做了交流。我感覺首要的任務是建立喬國倫的自信心，讓他大膽表現自己。

　　游戲是孩子最喜歡的活動。我就從游戲著手，讓他在每次游戲中都擔任重要的角色，有時故意讓他到前面邀請別的小朋友，慢慢地感覺他改變了不少。

　　一天，我教孩子學《我會變》這首歌，會唱后讓他們創編動作來表演，沒想到喬國倫竟邊唱邊跳到了活動室中間。在他的帶動下，其他孩子也異常地投入。我被孩子們逗樂了，看著喬國倫那股盡興的勁頭，我及時鼓勵并表揚了他。我把這段時間孩子的表現與家長做了交流，家長高興地說：“謝謝老師讓孩子開心地表現自己。”

第2篇教師教育隨筆小班表格

　　每個班級里面總會有幾個思維比較活躍的孩子。在班級的集體活動中，他們都會積極舉手發言。所以他們發言的機會比其他的小朋友要多些。開始我沒有覺得什么不好，時間長了，就發現班級里面容易出現兩級分化：積極的孩子變得越來越積極，沉默的孩子變得越來越沉默。嘉玲是我們班級里面比較文靜、膽小的一個女孩子。平時很少會積極主動參與到孩子們的活動當中，在集體活動中，也不敢舉手發言。我想這可能跟我平時的教學有很大的關系。因為我總是請舉手積極的小朋友回答問題，而對于不舉手的小朋友，很少給予關注，似乎已經習以為常了。一天上午，我給孩子們進行了一次經典誦讀教學，教了孩子們一首古詩《一望二三里》，第二天下午游戲活動中，我讓孩子們復習了這首古詩。沒想到一向不舉手的嘉玲小朋友竟把手舉了起來，我看得出她有點膽怯，因為她的手舉得不高。我趕快請她起來表演，她上前表演完后，我在集體面前表揚了她一番。那天我看到了她臉上露出了久違的笑容。在以后的幾天中，我發現孩子慢慢地變得越來越活躍了。所以，我想在以后的集體活動中，應該多給予孩子們集體參與表現的機會。在問題的設計環節等方面，按難易程度，難的讓能力強的孩子回答，容易的讓能力稍弱的孩子回答。同時給予個別幼兒指導，要全面關注幼兒。

第3篇教師教育隨筆小班表格

　　區域活動又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來選去拿了一個土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,怎么辦呢?我就鼓勵他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀?”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做小豬的腿的?”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會，崢崢開心地對我說：“老師，你看這是我做的小豬。”我及時表揚：“你真棒!” 反思： 我覺得在我們各個主題活動的開展中，不斷地在區角活動中增添與主題活動相關的材料，讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發展孩子自我解決問題的能力。當孩子再一次遇到問題時，我又適當進行引導，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時對孩子進行表揚，更是讓孩子無比的激動與興奮。

第4篇教師教育隨筆小班表格

　　午睡時如果有一個孩子要上廁所發出的聲音就會影響到其他孩子的午休。只要有一個孩子醒了，接二連三其他的孩子也醒了，再要讓他們睡著就不是那么容易了。

　　一天，輪我值班，班上的一個小朋友想上廁所，經過我的批準，他悄悄地下了床，穿好鞋，躡手躡腳盡量不發出聲音的輕輕的打開門去了衛生間。我非常感動，這么小的孩子也會替他人著想。在交接班的時候我和班上的那兩位老師說起了這件事，并說這個孩子很懂事。當時小朋友們正在唧唧喳喳地疊著自己的小被子，也許是我們說話的聲音大了一些，或許是孩子們想知道老師在談論誰的事情，反正當時午睡室一下子特別安靜。再到值班的時候，小朋友們上廁所的表現卻讓我大吃一驚。他們的動作是那么的輕，那么的慢，生怕吵醒了睡覺的小朋友……沒想到一次不經意的表揚，收到的效果卻大不相同。

　　直接的表揚就像直射的陽光，使人感到不舒服，而且刺眼。當太陽落下山光芒散去的時候，事情也就平平淡淡的過去了，根本起不到好的示范作用，而且會使孩子進入驕傲的誤區。適當的表揚表揚，要抓住時機，抓住機會，讓表揚像不落的太陽一樣永遠在孩子們心中發光。

第5篇教師教育隨筆小班表格

　　在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎。

　　活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發現迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”迪迪聽后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當眾出丑讓迪迪變得很難堪!

　　我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發現迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

　　通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發展水平和情感狀態。迪迪平時在班里話不多，性格比較內向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環境異常敏感，缺乏安全感，總是表現得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態的集中反映。

　　既然繪畫能反映幼兒的心理狀態，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態呢?針對迪迪內向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養他的自信心。

　　在一次區域活動中，我發現迪迪來到了美工區準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹地在畫紙的一個小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當迪迪開著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態所取代……

　　在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。

　　在兩個月后的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發。“迪迪，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說。“真棒!那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

　　任何教育，如能取得家長的協同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學著去賞識，學著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

　　一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我幫他貼在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信。”

　　反思

　　在對迪迪進行繪畫過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質，抱著自信的心態，幼兒便會積極地去學、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼兒的繪畫是表現其內心世界的另一種語言，教師通過解讀幼兒的圖畫，可以走進幼兒的內心世界。

　　第二，對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式請幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，能有效地增強幼兒繪畫的信心。因為輕松、愉悅的環境能拓展幼兒的思維，激發幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創造力。

　　第三，教師要善于抓住幼兒真實的表現給予真誠的表揚和鼓勵，讓幼兒相信自己可以完成任務。

　　第四，小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導中，除了示范與語言指導，如果能將畫畫轉化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，對提高幼兒的繪畫興趣，掌握一定的繪畫技能會更加有效。

第6篇教師教育隨筆小班表格

　　今天中午吃午飯的時候，我像平常一樣根據孩子的不同情況，我把飯菜發下去，接著把剩余的菜添加給那些食欲較好的孩子，當我直走到崢澔面前的時候，他看著我，我見他的飯挺少的，連忙對他說崢澔，今天吃飯可要快一點，吃完飯和老師一起去散步，他應道：“好的”..

　　今天我見崢澔吃飯比平時快了我當場就表揚了他，并告訴他這星期如果吃飯一直都這么快那我就發大拇指給他，我看他飯快吃完了，我看了看他，他也看著我，好像要告訴我，他今天吃飯更快了，我給了他一個微笑，他又繼續吃飯，而且沒有和別的小朋友說話了，崢澔吃完了飯后，我當場就給出了他表揚，讓他知道今天他的比以前更好了，給他大拇指是激勵他更積極地做每一件事,在各方面都有所改正并養成一個良好的習慣。逐漸鞏固幼兒良好的飲食習慣，做得好時,我們給予肯定讓其意識到這樣的行為是對的,并加強家園配合,教育家長在家引導孩子，共同培養孩子良好的飲食習慣.

第7篇教師教育隨筆小班表格

　　作為孩子父母，除了希望自己的寶寶擁有一個健康的身體外，更希望他具有一個健全的人格。我國第一套專門用于幼兒的標準化人格評估工具———《幼兒人格評定量表》日前已編制完成。專家建議：3歲幼兒的家長都應該對照該表對自己的孩子進行人格評定，以便及早發現問題，及時矯正。

　　如果發現孩子的人格發育有問題，該怎樣進行矯正呢?陳教授說，科學的干預措施是專家們一直在研究的問題，這項工作預計3-4個月后將會完成，屆時，其內容將被編輯成冊，向全國發行。矯正與評定工作一樣，皆由家長來實行。

　　3歲左右幼兒正處于人格發展的重要階段，這一階段既可以反映出嬰兒期人格發展的情況，也可以預示其將來發展的趨勢。因此，對該階段幼兒的人格發育應尤為重視。

　　該量表由全國12個單位的心理衛生專家歷時5年研制完成，4個主要因素被確定為幼兒人格發展的評定標準，即探索主動性、合群和適應性、情緒穩定性和自我控制、獨立性，檢測項目45個。由于我國兒童心理醫生數量目前較少，不能滿足廣大幼兒的測量要求，因此北京安定醫院現正將量表內容制成光盤，一個月后將進入市場。那時，幼兒家長們可根據孩子的具體表現來回答光盤中的問題，最后得出反映孩子人格特征的分數。

　　幼兒時期是培養健全人格的關鍵期，一個人的人格健全與否此時便打下雛形，以后隨著年齡增長，人格的可塑性會越來越小。現在許多家庭對獨生子女的養育往往有溺愛的傾向，這樣長大的孩子，人格往往有缺陷。為此，衛生部于1995年開始在全國十大城市聯合開展跨世紀研究項目“培養獨生子女健全人格”。《幼兒人格評定量表》即是該項目的一部分，旨在為評定孩子的人格發育狀況提供一個標準工具，以便家長們能對存在的問題早發現、早矯正，從而減少人格障礙的發生幾率。

第8篇教師教育隨筆小班表格

　　作為一位小班的教師，幼兒的音樂課是讓我最頭疼的事了，因為他們往往喜歡聽老師唱，而自己開口唱的興趣并不高。

　　我根據了小班愛模仿的年齡特點，在孩子初步學會歌曲以后，發給孩子每人一張紙，讓孩子拿在手里卷起來，模仿歌唱家拿著話筒唱歌的樣子。這樣孩子們就來勁了，聽著琴聲一個個大聲的唱起來了。唱了幾遍之后，又讓他們將手里的紙卷成筒狀當話筒。拿著“話筒”，孩子們更來勁了。最后我請幾個孩子在所有小朋友面前輪流演唱，他們儼然像個小歌星。這樣，孩子既學到了知識，又提高了模仿能力。

第9篇教師教育隨筆小班表格

　　女兒今年3歲了，是崔嶺幼兒園小班的一員。別看孩子還只是個小不點，但她的模仿能力很強。記得有一次晚飯后，女兒拿起了書，有模有樣的當起了小老師。“媽媽你是小朋友，我是老師，你要聽我的話，放學我會獎勵你一個漂亮的紅點。”女兒笑咪咪地說。然后女兒又一本正經得拿起書開始對我提問，當我回答得到她的滿意時，她又會嘟起小嘴快樂地說：“棒棒棒，你真棒!”接下來，孩子又教我背兒歌、跳舞。看著孩子點點滴滴的進步，我感到很欣慰，同時也很感謝老師對孩子的付出和教導。

　　作為同樣是幼兒教師的我，深知老師就是孩子的領路人，別看孩子們的年齡小，但他們的觀察能力、模仿能力都很強。我們作為一名幼兒教師要時時刻刻注意自己的言行舉止，只有我們當好了排頭，孩子才能少走彎路，奮發向前。

第10篇教師教育隨筆小班表格

　　在所有的詞典當中，“孩子”兩個字應當是我們心中最柔弱，最摯愛的兩個字。他們就像一顆幼苗，需要教師為他們提供最適宜的成長空間，而這種空間的形成，則重在生活的每一天。

　　師生間的交流是維系孩子健康情感的關鍵因素，是最為有效的教育途徑之一，這種溝通不僅能使孩子獲得各方面的知識和能力，更重要的是能夠增進師生間的感情交流，能夠更好的了解孩子的心理特點及他們的需要。無論是表揚、批評或閑聊，都要做到目光中飽含深情，態度中蘊含希望，神情中充滿慈愛和關懷，要內冷外熱，保持清醒頭腦，不遷就，講究交流的方法，從而在心理上使幼兒信任你，對你有安全感。交流可以是隨時隨地的。教師應會利用和孩子在一起的任何時間。比如：乘涼戶外觀察的路上、飼養植物的時候等，這種交流的內容可以不說的很深，也不一定是講道理，只因為有這種交流的習慣、氣氛，就會使孩子從中獲得一種健康的情感影響。

第11篇教師教育隨筆小班表格

　　傍晚放學的時候，我在活動室里忙著收拾衛生，兒子像是出籠的小鳥，滿大院子撒了歡地跑著，與大哥哥歡快地玩耍。

　　過了一會兒，從外面氣喘氣喘吁吁地跑了進來，一見我就聲音低低地說道,“媽媽我把玩具小輪胎上的小轱轆不小心弄下來了”停了一會兒又說道，“媽媽，園長老師看見了，要我…..跟你說一說。”我一聽，這才明白過來，馬上領著他去看了一下。果然有一個小轱轆掉了下來，旁邊幾個輪胎凌亂地擺放著，“你是怎么弄的?你的力氣可真夠大呀!”我生氣地說道。“我不小心磕到小溝里去了，使勁兒一拽就把轱轆碰下來了。”兒子長大了，已經能用完整的語言表達和描述事情了。可是，這畢竟是做錯了事呀，我又好氣又好笑，心想：一定得讓他意識到。想到這里，就嚴肅地說到，“你看你沒有愛護玩具，破壞了玩具，這個小輪子還能不能玩了?”“不能玩了”兒子意識到了錯誤，“那我們應該怎么辦呢?”我故意問道，兒子騷騷腦袋，哼哼了好長時間，也沒有說出什么來。我接著說道，“玩完了玩具要放好，你看自己做到了嗎?”兒子一聽，趕快把他們收拾好。

　　回家之后，我把這件事情跟他爸爸說了一下，又接著對兒子說道，“做錯了事情，要敢于承認，有錯就改，并且做錯了事情是要負責任的，這個玩具是公共設施，我們都要愛護它，不能隨意地破壞”兒子點點頭，我故意朝他爸爸使個眼色，爸爸說話了“你現在還小，不能修好這個玩具，這樣吧，明天我去看看能不能維修一下，記住做錯了事是要負責任的。”直到這時，兒子才如釋重負了。

　　其實，在兒子的成長中，犯過許多錯誤，但是，破壞公共設施，這還是第一次，隨著孩子慢慢大了，在他的成長道路上會有許多磕磕絆絆。作為孩子的家長，我們要根據孩子的實際情況進行合理指導，發現錯誤及時糾正，給孩子一個明確的是非觀念，培養孩子勇敢、誠實、知錯能改、擁有良好責任心和社會公德的良好品質。不要因為忙忽略了孩子，讓我們成為孩子的良師益友吧!

第12篇教師教育隨筆小班表格

　　偶而經過孩子們的活動室，習慣性地放慢腳步，將目光投向室內，關注起孩子們和老師的活動，此刻那個班的老師正在組織看圖講述集體教學活動。

　　說來也巧，就在我窗口邊停留的片刻間，黑板上用來張貼圖片的磁鐵不知何故掉了下來，二、三個孩子迅速跑上去幫老師揀起這枚磁鐵，老師邊感謝孩子們的幫助邊將圖片重新貼好。沒想到，一張貼好了，旁邊一張的圖片連同磁鐵一起又掉了下來，這下，全班差不多四分之三的孩子都涌到前面，搶著揀那一顆磁鐵和那一張圖片，頃刻間，室內象炸開了鍋……

　　上述這種現象或類似于這種現象，其實在我們的教學中是非常常見的，但我不知道，老師們對此有沒有反思過，圖片為什么會掉下來?這一突然生成的“教學環節”到底對教學產生怎么樣的影響?活動前，老師有沒有關注過，在黑板上呈現圖片或其它材料時，該注意些什么?

　　在我看來，至少要關注以下幾方面的細節：

　　1. 檢查圖片的大小，確保每一位孩子都能看得清楚;

　　2. 考慮圖片張貼在黑板的哪個位置最合適，能讓每位孩子都能看到;

　　3. 張貼圖片時，老師不要背對著孩子;

　　4. 根據圖片的大小，確定使用一枚磁鐵或兩枚甚至更多的磁鐵;

　　5. 張貼圖片時，要注意圖片的平整和平衡，確保圖片的美觀;

　　6. 確定圖片出示的先后順序與張貼位置間的關系，能方便孩子講述或總結規律;

　　7. 老師引導孩子觀察圖片時，要注意自已的站姿和手勢，不要擋住孩子的視線;

　　8.根據教學需要，確定何時出現或取下圖片;

　　我們常說“教育無小事，處處都育人”，然而當我們要將這句話落實到實際教學中時，面對一個個教育細節，有時卻往往茫然不知所措，有時則干脆忽略不計，有時則覺得是司空見慣。教學中小小一張圖片的呈現，看似是一個微乎其微的小細節，其背后折射出的卻是教師的教學理念、教育智慧。成功的教學必定離不開精彩細節，關注現場與細節是提升教學智慧的必經之路。作為老師，我們應該將關注的目光放得低一點、再低一點。有時我們的工作成效就來自于教學生活中的點點滴滴，來自于那些我們可能認為可有可無的微小細節。只有把每一個細節都盡可能地關注好、落實好，才有可能為每一個孩子提供最優質的教育。所以老師應在不斷的診斷反省中，學會批判性地解讀自身的教育行為，關注細節，不斷提升專業素養。

　　讓我們一起努力，從教學細節入手，共同預約課堂中的那份精彩吧!

第13篇教師教育隨筆小班表格

　　俗話說，一切偉大的行動和思想，都有一個微不足道的開始。我也不知不覺的做了一次伯樂。作為一名幼兒園老師，除了愛心，細心，恒心以外，還要有一顆善于觀察發現的心。因為每個寶寶都有自己的潛力，都需要有一顆理解他們的人去表揚他，贊美她，使得他們進步。

　　昨天，我們學習了《把玩具送回家》一課，學習完以后，馬上進入了課間休息時間。寶寶們很快的把玩具都送回了區域中，但是他們并沒有像原來一樣把玩具擺放整齊，而是散放一堆。但是我發現有位細心的寶寶在那里悄悄的幫老師收拾玩具，并且分類整齊有序。我就很高興的表揚了一下凱凱小朋友。收拾完以后就會去做好了，并且對他周圍的小朋友說老師表揚我了。突然有一天收到凱凱媽媽的電話，她說“老師，您是不是在學校表揚凱凱了。李凱最近在家里和變了一個人似的，特別聽話，不僅自己的事情自己做了，而且還想幫我干家務了，我們家孩子呀就喜歡夸，越跨越表現好……”聽完以后，我頓時覺得對待每個孩子可能都需要不同的方法，以后再教學上我也要仔細觀察每位小朋友，使得他們有更大的進步空間。

　　所以，每個人都是金子，都會發光。在幼兒園里的寶貝更需要老師的細心觀察和愛心的愛護。

第14篇教師教育隨筆小班表格

　　語言是人類溝通的快車道，幼兒階段正是學習語言的最佳時期。恰當的引導可以促進幼兒語言的發展。班里一個孩子叫董興華，有點口吃。平時害怕孩子們取笑他，所以很少說話，也很少舉手。有一次，全班孩子輪流講故事，他就是不肯說話。旁邊的孩子們哈哈大笑起來：“老師，他結巴!”我害怕孩子幼小的心靈中留下陰影，急忙說：“不要緊，你先坐下，好嗎?”從此以后，我經常找他到辦公室，盡量多和他交流，并且微笑著鼓勵他多和別的孩子交往，單獨教他故事，讓他在交往中產生主動性，使其敢說、想說。

　　漸漸的，他敢于說話了，性格也開朗了。幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。不需要刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法的簡單訓練，因為這是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言交往的本質功能。幼兒的語言學習，主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。并且盡量創造良好的語言氛圍。輕松無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者。

第15篇教師教育隨筆小班表格

　　一天小班的小朋友甜甜在離園的時候，想把玩具帶回家，甜甜媽媽搖頭說幼兒園的玩具時不能帶回家的，不然老是就要批評你了。甜甜爭辯說，不會的，老是會表揚的。甜甜媽媽聽了，趕忙找老是文明原因。原來是另一個小朋友吧玩具帶回家了，被他媽媽發現了，在媽媽的教導下，第二天吧玩具帶回到幼兒園，于是，老師當著小朋友的面表揚了那位小朋友，甜甜聽了，也想受到表揚，所以……

　　教師的一句不經意的表揚，就讓甜甜想效仿吧玩具帶回家，再還回來，以受到老師的表揚，由此可見，教師的表揚對其他孩子造成了一定的影響。事情告訴我們，表揚要慎重，以免產生不良后果。表揚要適時，表揚要神域選擇時機，表揚是善于創造教育契機。表揚要適度，分寸適度，頻率適度，語言適度。表揚要適法，要因人而異，要選擇相宜的環境，一定要具體，要確實有優點才表揚，要女里爭取家長的配合。表揚一定要發自內心，要實事求是，要公正合理，教師要善于用表揚這良藥，主意對癥下藥，避免濫用表揚產生副作用。