這是幼兒中班隨筆反思17篇，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒中班隨筆反思

　　以前，在開展創造性游戲活動時，我總是怕亂，要求幼兒按我的意愿進行游戲，照我的指揮棒轉，看起來活動時井然有序，實際上是限制了幼兒的主動性、積極性和創造性的發揮，使小朋友們掃興。

　　通過《綱要》學習，我認識到要真正發揮創造性游戲在幼兒教育中的作用，教師必須克服怕煩怕亂的思想，放手讓幼兒自由地活動。前兩天，我班開展的了次“搭火車”的創造性游戲，游戲和幼兒一起認識火車，并準備材料，讓他們學工人叔叔造火車，然后孩子們用積木搭、用紙盒搭，然后我說：“火車造好了，工人同志們，你們辛苦了，現在你們可以坐火車去旅游啦。”于是他們買票、收票、列車員、乘客、司機……自愿扮演各種人物，做起了“火車火車往哪開”的游戲。

　　通過這次游戲，我改變了過去怕煩怕亂的思想，看到他們在游戲中那股高興勁，我心里覺得甜滋滋的。

第2篇幼兒中班隨筆反思

　　由于小班孩子年齡比較小，他們對各種事物都充滿好奇心。特別是對紙類很感興趣，我記得有一次上課我們班一位小朋友手里拿了一塊紙子的滿屋都是，當時我很生氣，當我問他為什么亂扔紙屑的時候，他說：“老師你看多像雪花啊”我笑了。借著一點我設計了這節活動《有趣的紙棒》孩子們可喜歡了玩了，玩出了不同的花樣，如果我在用一些細的紙棒做一些小房子之類的東西，孩子學到的會更多，在這節活動課上我覺得如果讓孩子自己動手去多制作會更好，孩子自己動手的還是太少，只一點還是需要加強鍛煉，不過孩子們玩出了自己的花樣，玩出了自己的特色，通過讓幼兒擺弄玩耍紙棒，試試紙棒的玩法，看看、聽聽，嘗試用來打電話，發現好玩的傳聲效果，不僅可發揮有的想象力還鍛煉的幼兒身體的協調能力。 教師以談話的方式與幼兒互動，導入魔術的主題，引起幼兒的興趣，喚起幼兒對魔術觀看的經驗。教師的語言風趣幽默，與幼兒的關系更像是親切的朋友。教師以開小玩笑的方式讓幼兒集中精神，充滿好奇和探究的欲望，為學習做了很好的鋪墊。教師為幼兒創造了一個神秘的環境，如：讓幼兒在自己的手上吹一口氣、假裝要拔頭發拉動兔子的耳朵、讓幼兒猜猜接下去會發生什么事情等，牢牢地抓住了幼兒的注意力，不知不覺中引發了幼兒的一系列思考。教師在活動過程中的示范比較清晰、明確。從之前撕紙的簡單小魔術一層一層過渡到比較難的長紙條變成環的魔術上，教師的教學條理十分明確。讓幼兒的驚喜一次比一次強烈，牢牢地抓住幼兒的眼球。 幼兒在看看玩玩中產生了對事物的探究興趣，觀察能力也隨之得到發展。整個活動中唯一讓我覺得可以改進的地方就是：教師在示范長紙條卷成一個直筒的時候，沒有把手抬高，讓每一個幼兒都能觀察清楚，所以導致在此環節中，幼兒親自操作時幾乎沒有出現成功的幼兒。教師應該把手舉起，讓每個幼兒都更加清晰地看清教師的操作方法。 我認為，一節好的教學活動，不僅是要讓幼兒得到應該掌握的知識，完成教師的教育活動目標，更重要的是要讓幼兒在一個愉快的教學環境中得到自信和成功的體驗。而周老師的教學活動正是帶給了幼兒這兩種寶貴的精神財富。 在今后的教育教學過程中，我會以我的熱情爭取在教學上的不斷進步，成為一名合格的、能組織真正讓幼兒獲益的活動的幼兒教師。每一次的觀摩學習都會為我帶來新的動力，和新的前進方向。

第3篇幼兒中班隨筆反思

　　我教幼兒學習“上面”、“下面”、“在”、“里面”這幾個方位詞。前面三個詞，小朋友很快學會并能運用了，“里面”這個詞總是學不會。這時候，有個小朋友把鞋脫也下來，并把鞋墊拿在手上，光著腳丫。我暗示他把鞋穿上，他沒有察覺。于是，我大聲地說了一句“請把鞋子穿上。”話音剛落，這個孩子就哭起來了。

　　這樣一來，既影響了課堂氣氛又分散了其他小朋友的注意力。我立即意識到自己教態的失誤，連忙走過去幫助孩子把眼淚擦掉，并一手拿著鞋子，一手拿著鞋墊，問小朋友：”鞋墊應放在什么地方?”小朋友說：“鞋墊應放在鞋里面”我一聽，小朋友不是會用“里面”這個詞嗎?于是我又接著問：“腳應該穿在什么地方?”小朋友齊聲回答：“腳應該穿在鞋子里面”。我乘機幫這個孩子放好鞋墊，穿上了鞋子，而其他小朋友了很快學會了“里面”這個詞。此后，小朋友再也沒有把“里面”這個詞用錯。

　　由此可見，結合實際學習詞語能夠收到較好的學習效果。

第4篇幼兒中班隨筆反思

　　一直以來都在尋找一種能讓孩子們接受，又能讓老師舒服的教育方式。中班的孩子潛意識里自尊心已經相當的強，特別是對“小紅花”非常敏感，加上家長“望子成龍，望女成鳳”地心態，大家對“小紅花”就尤為的重視。其實，這只是激勵孩子們的一種措施而已，每一次，看著孩子們對“小紅花”渴望的眼神，常常在思索，如何才能既保護了孩子幼小地心靈，又能起到激勵教育和提升的作用。

　　班上幾位性格內向地孩子，平時不善于和老師交流，上課也很少發言，不是他(她)們不懂，而是出于害羞，為了激勵他(她)們主動交流的積極性和逐步改掉害羞心理。于是，到了每周五發“小紅花”的儀式上，我和孩子們討論后，立了一個不成文的規矩，那就是，想要“小紅花”的幼兒，必須走上來告訴同伴們，你哪里棒了或者哪里進步了，所以可以得到一朵“小紅花”，那怕只有點滴，都及時給以肯定。剛開始，活躍的孩子們都爭先恐后地來講述自己的光輝史，內向孩子們的那種欲言又止地神態令我不安。一個星期、兩個星期過去了，還在沉默著、較量著、堅持著，但我也絕不輕易心軟送上“小紅花”，否者就會功虧一簣，所有的努力就白費了。　　這天，又到了爭取“小紅花”的日子，終于迎來了“撥開云霧的這一天”。看著同伴們額頭上閃亮的“小紅花”，樂有點心動了，在同伴的鼓勵聲中，教師眼神的注視中，樂終于站了起來，雖然靦腆，但步伐卻堅定地向我靠攏，手指撥弄著衣角，輕輕地告訴我“老師，我今天將熱氣球畫地很好，還展示在美工區”。樂終于貼上了“小紅花”，緊緊咬著嘴唇轉身地剎那間，我讀懂了她內心的那份燦爛。

　　“小紅花”行動還在班中繼續，這種激勵，這種措施，使得孩子們的語言表達能力和自我肯定能力得到了一定得提升，自信心、賞識能力也得以發展，學會尋找閃光點。雖然我不敢說這種逼出來的方法，將來對孩子們有多大的影響，但至少現在我能讓他們深切感受到成就感，體驗到努力爭取的意義，這就夠了。

第5篇幼兒中班隨筆反思

　　案例：自排練“六一”兒童節的節目以來，班上的幼兒出現了一些反常現象：一貫歡快入園的悅悅、甜甜等小朋友入園時，總要拖著大人不讓走，表現出非常地依戀。變化最大的屬婷婷，天天來園哭鬧不停，不管我怎么逗她，她也不愿靠近我，嘴里還不停地說著：“我不要陳老師了。”

　　看著孩子們莫名的變化，我一度陷入了困惑中，我極力地思索著，是不是自己日常言行有過激的地方，但想起來一點也沒有，我又從平時的教學中來猜想，一幕排練的情景出現在我眼前：許多小朋友呆不上一會兒，有的就趴地上，有的跑開去，有的幾個一起聊起來了。每當這時，我就會較嚴肅地要求他們回到排練位置。即使在跟著蹦蹦跳跳，也是一副不情愿的樣子。于是，我帶著這個猜疑走近了他們：“小朋友，是不是不想跳舞呀?”這句話頓時把我和孩子之間的距離拉近了，好象我的問話就已經答應了他們可以不用跳舞了似的，他們搶著答道：“是。”臉上的表情也立即變得燦爛起來。

　　問題分析：平時總能聽見許多家長說他們的孩子，一聽見音樂小屁股就扭起來了，一看見電視里跳舞也會手舞足蹈。夸贊他們的孩子如何地喜歡跳舞。可是，現在班上統一組織的舞蹈排練活動，小朋友卻沒有了熱情。是什么原因呢?我細細地作了一番分析，可能有以下原因。

　　1.教師的主觀意愿偏多。在設計這個集體活動時，首先，我想到要把節目排練好，“六一”節時，幼兒能在臺上出色表演。其次，想到“六一”節是小朋友的節日，盡量地讓每位幼兒上臺表演，使他們都能得到鍛煉。

　　2.對幼兒的年齡和心理特點等因素考慮得較少。3"4歲幼兒的情緒極不穩定，易轉移易變化。日常生活中，他們在一些自主活動中往往表現出極高的熱情。這是因為這些活動不限時，有興趣點，想參與就參與，不想參與就可退出，幼兒有一個自主活動的空間。而當幼兒參與教師組織的排練時，大家在教師的統一指揮下，統一開始，統一結束，按要求做好每一個動作。對于一些堅持性差，情緒不太穩定的幼兒來說，他們那種在自由活動中的隨意性就受到了一定的約束和局限。而且，排練過程中一些動作需要不斷地重復，重復帶來了單調的感覺。再加上有的幼兒對跳舞確實不感興趣。所以，幼兒也就熱情不高。

　　教學行為的改變：幼兒排練的不良反應，使我及時對自己的教育行為進行調整：一是重視幼兒的情感教育，因為良好的情感能使人產生奮發向上的情緒。

　　1、我講述優秀作品中或生活中的優秀人物，引導幼兒學習他們的吃苦耐勞的精神。

　　2、做到具體表揚，表揚他什么時候地方做得好，讓他明白為什么被表揚。

　　3、當幼兒在努力時，由衷地贊美孩子，使幼兒獲得積極的情感體驗，這種體驗能更好地促進他下一步的努力。二是每次排練視幼兒情緒及時調整排練時間長短，間或帶幼兒游戲，以充分調動幼兒的參與積極性。如排練前，告訴幼兒，我們排練三遍就去樂園坐滑梯或組織一個《貓抓老鼠》的游戲，幼兒對這種提議會有很高的熱情，他們知道排練好了就可以開心地玩。于是，排練的積極性也就很高。這樣，時間花得少，效果也更佳。三是對于實在不愿參加的幼兒，在耐心鼓勵說服后仍不愿參加的，則順其自然。

　　反思：婷婷在活動中消極的表現，使我產生了困惑，排練活動的目的是什么?給小朋友帶來的又是什么?組織這個活動，應該給幼兒帶來愉悅，陶冶性情，使幼兒豐富經驗，增長見識。教師應認識到自己在活動中充當的是引導者的角色，應把孩子放在活動主體的位置，從孩子的反應中了解他們的體驗，了解自己教育行為的適宜性，有效性，并適時地對自己的行為作出調整，以使這個活動能達到真正鍛煉幼兒并促進其發展的目的。

第6篇幼兒中班隨筆反思

　　一進我們的活動室，你就會被一個機靈的男孩所吸引，他的雙眼中閃爍著求知的欲望。每次的活動只要他有興趣，他的小手一直高舉，別人不知道的知識他也能說出一二。午餐后、自由活動的時間里，他一直能靜下心來做自己喜歡的事。看，那里專心看書的不就是他嗎?玩具旁投入地搭玩具的也是他，排隊了一直動個不停，還一直撲倒在地上去的還是他，真的是個能靜又能動的孩子。散步的時侯，我們被草地上的一切新鮮事物所吸引，我們一起觀看著螞蟻合作搬食物，看蜘蛛、看小魚……“羅老師，你看柳樹的葉子呀”，一個孩子的聲音引起了我們大家的注意，“這些葉子怎么了呀?怎么會有這么多的洞洞呀”，“肯定有壞蛋做的”，“是小蟲做的”……“小蟲子在哪里呀?”我也尋找起罪魁禍首來，可是沒找到，我放棄了，又關心起其他孩子的新發現來。“快看，壞蟲子在這里”他激動地拿著一片葉子跑了過來，一看真的，這片葉子的反面停滿了黑黑的小蟲子，原來吃柳葉的是這些壞家伙。“你是怎么發現的呀?”我問，“我先看見這片葉子有一個小洞，摘下來一看就發現了”，我們都被他的新發現所吸引，大家都聚集在一起看這些黑黑的小蟲……午睡起床后，我們又扯起了這個話題，問問該怎么對付這些蟲子，他的思維最活躍“拿小棒把蟲子打死”，“不夠高怎么辦?”我問，“請直升飛機幫忙，用水把他們沖下來……”他一次次地想出新的方法。

第7篇幼兒中班隨筆反思

　　對于兒童來說，反思能力的培養非常重要，反思自己的不當行為，可以幫助兒童學會理解、合作、 關心等成熟的社會行為 以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養兒童的反思性思維能力"從而進行更有效地學習兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。

　　一 兒童是會思考的有各種心理狀態的人

　　心理理論研究告訴我們，“兒童對周圍世界有著豐富的認識，他們發現了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態的個體”。 而且這些認識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯系著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應該重視這些發現“把兒童看成是會思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態的個體” 在教育過程中把兒童看成是積極構建知識的主體。

　　二 幫助兒童學會反思

　　教育者不僅要把兒童看成是會思考的，有各種心理狀態的人“還要幫助兒童把自己看成是有 各種心理狀態的，會思考的人”。

　　幫助兒童學會認識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學會思考和反思的前提，也為兒童元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。如果兒童要引導或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認識。正如維果茨基所言“控制功能的實現有賴人對此有所意識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。研究表明“那些談論自己和他人如何思考的兒童會成為學習的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經常談論自己和他人的想法，談論自己思考問題的過程，幫助兒童學會認識自己的心靈世界。 教育者可以經常使用一些反問、設問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導兒童認識自己的心靈世界，學會反思。

　　使用有關心理狀態的語言跟兒童談話，促進兒童反思能力和元認知能力的發展。研究證明：如果在孩子兩歲時媽媽經常使用“知道”“認為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時就會比別的孩子更好地區分什么是“知道”和什么是“認為”。教師在師幼交流中有意識地引導兒童談論“想法”，這有助于培養兒童的思維能力，提高兒童表達想法的技能。教師可以經常在教學中使用元認知語言有意識地談論心理狀態，可以經常在兒童面前談論自己的思維過程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進行思考，這是促進兒童心理理論發展的一個很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準確表達自己對心智的理解。當然，這不是說要教給兒童那些表達想法的術語，而是要教會兒童正確地運用這些術語來談話和思考，對自己和他人的想法進行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個會思考的人，才能理解人類社會中的許多復雜思想，才能更好地適應社會生活。

第8篇幼兒中班隨筆反思

　　昆蟲的世界充滿了生機，充滿了趣味。無論是絢麗多彩的春天，還是驕陽似火的夏天，大自然中隨處可見昆蟲忙碌的身影。面對這一切，成人可能會不屑一顧，而孩子卻會歡呼雀躍，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去聆聽，大餡餅這個故事發生在有趣的螞蟻家族，借助這個故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習性有更多的了解，活動設計來源于幼兒的生活，讓幼兒了解螞蟻家族團結合作的搬運過程和有趣的分工情況，體驗團結合作的快樂!在活動過程中以游戲的形式進行，使整個過程動靜結合，讓幼兒在輕松愉快的環境中學習，帶領幼兒用報紙當作大餡餅，學習有力的吆喝聲，體驗團結合作的快樂。

　　整個教學活動下來，我覺得故事的內容很獨特，里面的對話工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個環節把握得比較合理，但同時也帶給我一些啟示。

　　1、第一環節出示圖片激發幼兒的興趣我沒有引導好，當幼兒回答螞蟻在搬石頭時，我沒有很好引導，導致幼兒以為真的是大石頭。其實我可以引導他們，“這真的是大石頭嗎?”引出這是一片香腸，不是石頭。

　　2、在講述第三張圖片時，應該重點講述，上課時我有點急，“螞蟻為什么要吆喝著把大餡餅運回洞?”這個問題我沒有拋出去，導致這張圖片沒有講透，還可以讓孩子學習螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”。

　　3、講述故事時，我一張張地出示，讓孩子一張張地看，一張張地講，讓他們猜測下一張圖片的事情，幼兒不太會猜對，有點難度，其實，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個完整的故事概念。

　　4、最后環節游戲《運餡餅》，讓幼兒切身體驗小螞蟻搬運食物的過程，將分工與合作在游戲中體現出來。游戲，能使整個過程動靜結合。但是我在游戲前沒有講清楚游戲規則，導致孩子都拿著刀，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組，二人當兵蟻，四人當工蟻，那么他們就清楚了。可能是用了玩具刀的緣故，導致孩子對刀非常感興趣，看起來也有點危險，刀可以不用。《運餡餅》的兒歌一時半會不大可能學會，我想：不要也可以，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。

　　雖然活動已經結束，但留給我的啟示會一直引領我今后的教學工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會在教育教學中有所突破與長進的。

第9篇幼兒中班隨筆反思

　　《小樹葉》是中班紅黃藍主題中的音樂教學活動之一，歌曲通俗易懂，貼近幼兒生活，很受幼兒歡迎。根據教學活動情況反思如下：

　　1、以“小樹葉”的心情轉化為主線

　　在引出歌曲時，我問“一片小樹葉從大樹上落下來，離開了樹媽媽。它現在的心情怎樣?”，有的說“它會哭”;有的說“它很傷心”;有的說“他很害怕”，小朋友們紛紛說出了小樹葉離開媽媽的悲傷的心情，我們還學小樹葉傷心的唱歌呢。“小樹葉現在那么傷心，你想對他說什么呢?”為了引起幼兒的共鳴，表達對小樹葉的關心和同情，每位小朋友對小樹葉說了一句好聽的話：“你要加油!”“要勇敢”“別哭，我和你做好朋友”……在我們的關心和愛護下小樹葉真的變勇敢了，我們一起跟著小樹葉勇敢的唱起了歌曲，聽，歌聲那么有力、動聽!

　　2、以小朋友喜歡的游戲貫穿活動前后

　　游戲一直是小朋友的最愛，玩中學，學中玩。活動一開始，我就和小朋友們玩了一個“山谷回聲”的游戲。老師喊輕輕的“喂~”，小朋友做回聲，輕輕的喊“喂~”;老師用力的說“你好”，小朋友們也用很響的聲音說“你好”;老師輕輕的唱“沙沙沙”，小朋友們也用輕輕的聲音唱“沙沙沙”。在快樂的游戲中，小朋友感受到了聲音的強弱和輕重，學會了控制聲音強弱，為整個活動作好鋪墊。在活動的最后，我們又玩了“樹媽媽和小樹葉”的游戲，請一位小朋友做樹媽媽，其他小朋友做小樹葉。秋風吹來了，小樹葉傷心的離開了樹媽媽，小朋友做各種飄的動作表示小樹葉;小樹葉變勇敢了，小朋友開心的回到樹媽媽的身邊。通過這個游戲，小朋友進一步感受到了小樹葉從傷心到勇敢的心理過程，并開心的做了一回小樹葉。

　　教育是無止境的，反思整個活動，我覺得還有需要改進的地方：在分段唱歌時，請男女小朋友分角色演唱，女小朋友做傷心的小樹葉，男小朋友做勇敢的小樹葉。但由于男小朋友的人數太少，唱出來的整體效果不怎么好。這時，如果再交換角色唱一唱，請人數多的女小朋友做勇敢的小樹葉，人數少的男小朋友做傷心的小樹葉唱一唱，效果會更好。

　　總之，要讓我們的活動充滿活力就一定要把它變成幼兒樂于學習的場所，讓幼兒在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，有聲有色!

第10篇幼兒中班隨筆反思

　　剛拿到《小兔逃跑》這一故事時，首先被這個故事的趣味性所吸引,笑過之后才發現其中蘊涵的深刻道理。

　　在備課和準備教具時才發現，《小兔逃跑》這個故事并沒有配套圖片，也沒有相關的活動材料，后來去網上搜了一下發現有小兔逃跑的課件，考慮到一些設備的問題，我就選取了幾張圖片作為上課時的教具，以便幼兒能更好的理解故事內容。在活動的中間環節中我加入了“如果老師逃跑了，你們怎么辦”這一問題，進一步引導幼兒學說“要是老師變成……我就變成……”的句式。這不僅有利于幼兒對句式的掌握，也使幼兒體會師幼之情，在開學之初也有必要讓幼兒了解師幼之情。在最后環節，建構式課程上是以游戲為結尾的，但我考慮到，這學期才剛開始，經過一個暑假很多幼兒很難靜下來,再加上對與幼兒來說我是一位新老師，他們一下子還不會認同我，使我在管理上有點困難，因此我把游戲活動該成了美術活動，讓他們學會靜坐，要求幼兒將自己討論后的結果以繪畫的形式表現出來。

　　整個活動從孩子們的表現來看，有兩個地方還是令我比較滿意的。一是孩子們對畫面的觀察比較仔細，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發現了小兔子變成了什么，也能嘗試著用故事中的句式來表達自己的發現和理解。二是幼兒從故事中的一些語句中體會到濃濃親情，如“因為你永遠是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……

　　隨著故事的展開，孩子們在觀察、講述中也出現了很大的差異，有的始終專注、積極參與，也有在講述時開小差的，課后想來，或許我的設計還需要調整，不能引起每個幼兒的興趣;其次，在情緒情感上沒能很好的喚醒孩子，雖然在上的過程中我有提到母子、父子之間的親情，但并沒有很著重的講述，愿意是希望孩子在我的啟發下自己感受親情，但現在大多獨生子女，他們并沒有真正去體會過父母對于自己的愛。所以幼兒在情感的把握上不夠，同時對于這一點跟自己在講述時的處理有關，在講述時不能把語調和動作神態很好的結合是導致這一原因的問題之一。

　　從總體上來說，對于這節課的目標基本上達到了，幼兒對于“要是……就……”的句式也已初步掌握，缺點是肯定得存在的，還需要自己更加努力，但這節課也使我發現幼兒的仿編能力滿強的，讓我對幼兒的了解也更深一步。

第11篇幼兒中班隨筆反思

　　在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

　　在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時有發生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對待、如何解決呢?我經歷了這樣一件事。

　　一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽“當啷”一聲，原來是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來。于濱豪用雙手堵在了開關上，一雙緊張驚恐的目光看了我一下。

　　我的頭“轟”地一下子。看!把孩子嚇成什么樣了，我趕緊跑幾步來到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開關的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說：“你真勇敢，知道不浪費水，可是下次不能這樣了，如果水燙會把小手燙壞的。”于濱豪看到我沒批語評他，反而還表揚了他，緊張的目光沒有了，不好意思地笑了。

　　這件事從發生到結束，全過程也就是兩三鐘的時間，可它卻引起了我深深的反思，我們當教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對，如何處理，這直接關系到幼兒身心健康的發展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進行了處理，但是假如不是我親眼所見，于濱豪本是個淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語評的話我是否會脫口而出呢?如果批評了無辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無疑對孩子幼小的心靈會造成極大的傷害。在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

第12篇幼兒中班隨筆反思

　　聽了蘭老師的一節大班音樂課《鼓上的小米粒》，在活動中，小朋友表現得特別棒，不但學會了歌曲，還能夠邊唱邊用肢體動作表現歌曲。從整個活動的效果來看，幼兒興趣濃，參與的積極性高，較好的實現了本次活動的教學目標。活動中，以幼兒喜愛的樂器——小鼓“唱歌”的形式導入活動，激發了幼兒的學習興趣。把學唱歌曲與有趣的科學探究活動相結合，讓幼兒在探究活動中感受、體驗擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動態變化的關系這一物理現象，獲得知識和經驗，有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞，避免了生硬的歌詞解說。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環節中，請幼兒大膽想象、操作和體驗，為幼兒提供了探究和表現自己的舞臺。其次，是教學的組織方面，在整個活動過程中，我注重游戲教學的方法，動靜交替，層層遞進。在活動中，注重以游戲形式貫穿始終，讓幼兒在玩中學、學中玩，充分調動幼兒的參與積極性，較好地達到了教學目標，充分體現愉快教學給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓，你是小米粒》的游戲中，幼兒玩得特別高興，在玩的同時體驗了敲鼓的輕重與小米粒的動態變化關系。

　　在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒，只有部分幼兒上來操作了，其他的幼兒都是旁觀者，并沒有親身體驗。《綱要》指出：為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，讓每個幼兒都有機會嘗試。”本來，我也想多準備些鼓，讓每個幼兒都有機會嘗試，但我擔心孩子們會亂，米粒撒在地上會轉移他們的注意力而取消了這個念頭。現在想想，只為了讓教學保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望，真是得不償失。在最后的游戲環節，原本可以請幼兒三五成群結伴游戲，其中一幼兒當敲鼓人，其他幼兒當小米粒，然后互換角色，使幼兒充分體驗到游戲的快樂。當時只考慮到教學的不要把時間拖得太長，而略了生生互動，這也是在以后的活動中應該引起重視的。

第13篇幼兒中班隨筆反思

　　導讀：教師以極大的耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子，并用它進行嘗試。

　　“神奇的篩子”是我在科學區指導幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導片斷，進行了較為詳細的描述記錄。這則案例體現了我在指導區角活動時的一些觀點與做法，同時，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

　　一、活動背景：

　　最近幾次區角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學區的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點時，一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦?”“快撿起來。”“用掃帚掃一掃要快。”“老師，怎么樣才好呢?”……于是“篩子”的活動就這樣產生了。

　　二、片斷描述與簡析

　　片斷：

　　區角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉到今天活動的重點——科學區。南南和涵琦已發現了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我幾次想上去提醒他們可以用篩子試試，但都忍住了。

　　過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發現了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個發現很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

　　我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，涵琦找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

　　簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子，并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發現，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養成他良好的、積極的探索習慣。

第14篇幼兒中班隨筆反思

　　在一個陽光明媚，春風和煦的日子，我們中班全體幼兒到種植園去玩，種植園里的小菠菜，小蔥，小油菜已經發芽，一片新綠，幼兒看到非常的開心，有的用小手輕輕的撫摸著小綠苗，有的則興奮地到處跑，老師見狀：“寶寶們，你們瞧瞧小苗苗在干什么呢?”立刻拉回了幾個調皮孩子的思緒，這時，麗媛站起來打了個小點聲的手勢，小聲說：“別吵到小苗苗們，它們正在暖暖的太陽底下睡覺呢!蜷著身子，像小花貓一樣。”這時凌菲又站起來了說：“像小狗一樣，我家的小狗也在太陽底下睡覺。一時間寶寶們的思緒全在這里了，老師又鼓勵他們“小朋友們說的都對，小苗苗軟軟的，有的還蜷著身子，像小花貓，小狗，你們的觀察可真認真啊，想象可真豐富啊。”今天我想讓小朋友想一想怎樣讓我們的小苗苗長得更好呢”話音剛落，有的小朋友說了：“老師，勤澆水可以很好的生長”“對，還有什么方法可以讓小苗苗生長得更好呢?“老師，多用大便肥”“老師，喝牛奶，可以長得更高，像這顆大楊樹”“老師，吃面包，吃肉可以長的更好”。“ 小朋友們想了好多辦法幫助小苗苗成長，現在我們能做什么呢”?“老師，這里有好多草，我們可以撥草，大草小草一起拔，拔得精光光。“小心不要踩到小苗苗，它會疼的!”

第15篇幼兒中班隨筆反思

　　過了長長的春節，怪想小朋友的，新學期的第一天，我從外面走進活動室，已經有好幾個小朋友來園了，我瞪著孫煜霄看，孫煜霄也呆呆地看著我。

　　我說，：這是誰呀?

　　孫煜霄說：我是我呀!

　　我說：我是誰呀?

　　孫煜霄：嘻嘻，那還用說嗎?

　　周二與孩子談論禮儀的事情，我說：怎么有個別小朋友昨天沒有跟老師說再見呢?

　　孫澤桐瞅瞅小朋友，又瞅瞅我，慢言細語地說：怕老師唄!

　　“老師可怕嗎?”我說，“和小朋友一樣，倆眼睛，倆鼻孔，一張嘴巴，也得吃也得睡還得上廁所，有什么可怕呢?”

　　孫澤桐說：怕老師留小朋友在幼兒園呀!

　　“到回家的時候，老師為什么要留小朋友在幼兒園呢?”我說。

　　孫澤桐說：老師就剩自己了呀!

第16篇幼兒中班隨筆反思

　　今天上午又是我帶班，還是《我想飛》的主題，第二個活動是藝術活動《飛飛蟲》，由于本次主題已經開展了二天了，再加上幼兒的一些經驗積累，因此，活動的開始部分當我讓幼兒談談哪些動物會飛的時候，小朋友們滔滔不絕地說了一大堆。于是當我出示一個背面已粘有吸管的蝴蝶對他們說：“我這個朋友飛飛蟲啊，能在繩子上飛行，你們信嗎?”幼兒的注意力一下子被集中了，他們大部分猜測不能飛行。為了驗證他們的猜測，我請了一位幼兒上來，和他二個人一起拉動繩子，果然飛飛蟲飛起來了，平行的拉能左右飛行，上下的拉能上下飛行。于是，我適時地拋出一個問題：“飛飛蟲是怎么“飛”起來的呢?”在幼兒七嘴八舌地猜想中，我展示飛飛蟲的反面，揭示“謎底”。

　　第二環節我給每個桌子提供了操作材料，讓幼兒在卡紙上畫下一個會飛的動物，然后再用畫筆、彩紙等進行裝飾。并讓幼兒將一小段吸管用透明膠粘貼在動物的背后，然后想辦法將繩子對折后，把繩子兩頭分別穿入吸管。飛飛蟲就做成啦!操作完成后，我帶領幼兒到戶外的草地上合作玩起了游戲《飛飛蟲》。一人拉住繩子的圓頭，另一人分別拉住繩子另一端的兩頭向外拉，繩子上的“飛蟲”就“飛”向另一邊了。望著自己親手制作并且能“飛行”的“飛飛蟲”孩子們笑得真燦爛。

　　這樣的活動能夠提高幼兒對寓教于玩的興趣，通過他們自己親手制作，發展他們的思維，提高他們的動手能力，孩子們看到自己的作品，會獲得一種成就感，進而增強他們的自信心。

第17篇幼兒中班隨筆反思

　　開學初，我們三位老師辛苦布置的教室，沒過多久，墻上的好多圖畫就被幼兒撕掉或破損了，看到這種情況，于是我們就把每周幼兒畫的美術作品貼在墻上，每周更換一次，這樣一來，雖然，幼兒的作品不是很精致，但他們卻十分喜歡，而且再也沒有撕壞的現象出現。

　　同樣是圖畫，為什么老師制作的幼兒反應冷淡，甚至撕毀，而對自己畫的卻倍加愛護呢?這一有趣現象引起了我的思考，我認為其關鍵在于幼兒對兩者的體驗是不同的，教師制作的，幼兒只是被動地接受，而幼兒自己制作的卻給他們帶來的則是一種主體性的體驗，這種體驗是主動的，積極的，愉快的，印象深刻的。