這是小班教師隨筆10篇，是優(yōu)秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

第1篇小班教師隨筆

　　早晨，小班孩子陸陸續(xù)續(xù)開始了自主游戲。只見吉吉東張張西望望，忽然他的眼睛一亮，朝著櫥柜走去。原來，櫥柜上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、鈴鼓、小鼓和鼓棰。他走上前去，用鼓棰敲敲小鼓——“咚!咚!”拿沙球搖搖——“沙!沙!”他快樂地享受著聲音帶來的刺激。“吉吉，沙球借我玩玩!”這是寶寶的聲音，吉吉大方地同意了。接著，吉吉只好拿著鼓棰來到走廊上，敲擊著鐵欄桿，“叮——叮——”，鐵欄桿居然發(fā)出了好聽的聲音，真美妙呀!寶寶被這聲音吸引過來了，她學(xué)著用兩根鼓棰敲起了“爵士鼓”。見寶寶這樣敲，吉吉也用鼓棰敲擊著鐵欄桿的各個(gè)部位。一時(shí)，走廊上的鐵欄桿成了他們的“打擊樂器”。這時(shí)，我只在一旁靜靜地觀察。過了一會(huì)兒又有幾個(gè)孩子參與進(jìn)來了。孩子們有的用鼓棰敲擊貼著瓷磚的墻壁，有的敲起了水泥地，有的甚至直接用手拍打身邊的物品……

　　過了一陣子，見孩子們有點(diǎn)敲累了，我便來到他們身邊，用手敲擊著陽臺上的瓷磚，發(fā)出“撲!撲!撲”的聲音。“不對!不對!”寶寶馬上提醒我要用鼓棰敲。她拉著我的手，硬是把鼓棰塞給我：“只有用鼓棰敲才會(huì)發(fā)出好聽的聲音來!”“是我想出來的!”吉吉急匆匆地沖過來，“只有敲會(huì)發(fā)亮的東西(金屬)才會(huì)發(fā)出好聽的聲音!”我連忙說：“是這樣嗎?大家再試試。”聽了我的話，大家一下子對會(huì)發(fā)亮的東西特別感興趣，吉吉便敲起了桌上的金屬小罐，寶寶則看上了另一個(gè)小朋友的金屬皮鞋扣，心心敲著自己的金屬制的小汽車……

　　在這過程中，我雖然沒有進(jìn)行顯性的指導(dǎo)，但不等于沒有指導(dǎo)，我恰恰是給予孩子們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們充分的操作時(shí)間，體驗(yàn)敲擊不同材質(zhì)會(huì)發(fā)出不同聲音，這對提高他們的探索能力是十分有益的。但孩子的經(jīng)驗(yàn)畢竟是零散的，這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，所以，后來等孩子們玩得差不多的時(shí)侯;我就加入到孩子的游戲中，引導(dǎo)他們把自己的經(jīng)驗(yàn)說出來。

　　有人說過，當(dāng)一個(gè)人在樹林散步的時(shí)候，他能夠長久地深思，他能夠浪漫地聯(lián)想，在這個(gè)時(shí)候如果遠(yuǎn)處傳來鐘聲的話，那么他的這種感覺會(huì)更好。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該就是當(dāng)孩子在樹林散步時(shí)的那個(gè)敲鐘人。

第2篇小班教師隨筆

　　現(xiàn)代的社會(huì)是日新月異的，現(xiàn)在的家長是觀念開放的，所以現(xiàn)在的孩子無論是物質(zhì)得到上或教育形式方面都是與以往不可言比的。

　　就單說現(xiàn)在的童裝，有些在制作工藝和款式、價(jià)位上絲毫不遜于名牌成人時(shí)裝。在每天早晨的晨檢中，我們老師都會(huì)迎來眾多身穿色彩艷麗款式時(shí)尚新穎的孩子，有些老師也會(huì)眼前一亮，毫不掩飾贊美之情：“今天真漂亮，穿得衣服真好看。”可是注意多了，還真發(fā)現(xiàn)了一些穿童裝的學(xué)問。

　　譬如，在班上一個(gè)女孩子長相可愛，圓圓的臉蛋，齊齊的劉海，再加上水靈靈的大眼睛，如一個(gè)芭比娃娃。摩登的媽媽也總是精心打扮她，盛夏時(shí)節(jié)，天可夠熱的，穿衣方面卻應(yīng)衡量衡量，這位媽媽就總是挑選小吊帶或是短款露背裝，又往往配上緊身小牛仔短褲，如此打扮是夠俏麗時(shí)尚的，但真的適應(yīng)孩子嗎?在平日的集體生活中，這樣的緊身衣服不便于穿脫，孩子上廁所就往往不能獨(dú)立完成，一般都需要老師的協(xié)助，并且，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子還經(jīng)常拉扯衣服，做起活動(dòng)來身體也舒展不開，無形中這就成了天性好動(dòng)的孩子們的束縛;不僅如此，在夏天我們經(jīng)常去操場活動(dòng)，在炙烈的陽光底下多呆一會(huì)大人們都直叫吃不消，何況是孩子?jì)赡鄣钠つw，所以有時(shí)只活動(dòng)一會(huì)兒，孩子們裸露的肩、背就因紫外線的照射變紅發(fā)癢，尤其是有些紗質(zhì)的或牛仔的面料透氣性和吸汗功能又不好，孩子們愛跑愛玩，熱量不能及時(shí)發(fā)散出去，往往會(huì)引起痱子等皮膚癥狀，甚至出現(xiàn)中暑反映。所以，我們老師也總是建議家長們選童裝時(shí)切不可全憑自己的喜好，應(yīng)為孩子全面考慮，關(guān)愛從了解開始，讓我們一起來裝扮和培養(yǎng)使孩子們成為健康、整潔又可愛的漂亮寶貝。

第3篇小班教師隨筆

　　一個(gè)人的“教養(yǎng)”這件事真的要從小就開始培養(yǎng)，長大后乃至成人才會(huì)自然而然地流露出正確的行為規(guī)范。中國學(xué)前教育網(wǎng)小編今天給大家?guī)砻绹改妇W(wǎng)站總結(jié)發(fā)表了25條注意事項(xiàng)，只要孩子在九歲前學(xué)會(huì)這些禮貌語言和行為，他們就會(huì)成為人見人愛的好孩子。

 

　　1.如果孩子要什么，要很有禮貌地請求，一定能夠要加個(gè)“請”字。“我要吃糖”不行，應(yīng)該說“請給我一點(diǎn)糖”。最好還能面帶友好的微笑。

　　2.人家給你什么，不要馬上離開，給東西的人會(huì)感覺被冒犯了，一定要說聲“謝謝”。也可以很有創(chuàng)意地道謝，比如說畫張畫，或者回送張卡片。

　　3.孩子不能隨便打斷父母的對話，等大人說完話了，他們會(huì)回答孩子的問題。但是如果是個(gè)緊急情況，那么允許馬上發(fā)言。

　　4.如果需要發(fā)言，那么要有禮貌地引起別人注意力，比如說“對不起，我能夠說點(diǎn)什么嗎?”

　　5.如果孩子不清楚什么事情是被允許的，那么問一下父母就清楚了。

　　6.一個(gè)人應(yīng)該說實(shí)話，但是沒有人喜歡聽反面意見，太傷感情。你可能有自己的意見，但是為了顧全別人的感受，最好不要說出來。

　　7.不能隨便評論別人的外表，可能會(huì)傷人感情。但是表揚(yáng)人家外表的話一般很受歡迎。

　　8.如果別人向你問好，你要有禮貌地回答，然后問一下對方好不好。

　　9.上朋友家去玩，離開的時(shí)候要謝謝人家父母，“多謝讓我在這里玩”。

　　10.不要隨便闖入房間，也許人家正在忙碌，敲敲門，得到許可再進(jìn)去。

　　11.打電話的時(shí)候說一句“和您說話的是……”，加上一句打電話原因，對方就會(huì)很友好地回答你。

　　12.不要說臟話，不管感覺怎么糟糕。

　　13.收到禮物都要表示高興，不要馬上開始抱怨禮物。

　　14.不要罵別人，不要對別人說你自己不想聽到的話。別的小朋友和你一樣，也有感情，不喜歡被傷害，不喜歡哭泣。

　　15.不要欺負(fù)別人，這反而表明你的弱小。多一點(diǎn)同情心，你的朋友會(huì)更多。

　　16.“真無聊”，一個(gè)人一生中有很多時(shí)刻會(huì)感到無聊，但是不需要故意搗亂。

　　17.如果和別人撞到，馬上要說“對不起”。你可以問一下對方疼不疼，說你不是故意撞上去的。

　　18.不要掏鼻子，也許覺得好玩，但是這不是禮貌的行為。如果你咳嗽或者打噴嚏，要把嘴捂著。

　　19.進(jìn)門的時(shí)候回頭看看，后面有人的話就把門開著等他們進(jìn)來，不要看也不看就關(guān)門。

　　20.如果你看到鄰居、老師、家長在忙碌，詢問一下你還能幫忙。如果他們讓你幫忙，你能夠?qū)W到一些東西。

　　21.如果父母叫你做什么事情，不要抱怨，好好做好，臉上還要微笑。

　　22.如果別人幫助了你，要說聲謝謝。那么下次人家也愿意來幫你的忙。

　　23.吃飯的時(shí)候不要玩刀叉，這不是玩具。

　　24.吃飯的時(shí)候不要把衣服搞臟，胸前放一塊餐巾。

　　25.吃飯的時(shí)候需要鹽，但是夠不到，那么就很禮貌地向別人請求把鹽遞過來。

第4篇小班教師隨筆

　　現(xiàn)在的幼兒園的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一個(gè)孩子，爺爺奶奶寵愛孫子孫女，爸爸媽媽嬌慣寶貝子女，誰也舍不得讓孩子哭一聲。來到幼兒園，老師更是這些孩子的家長，因?yàn)樽鳛橛變航處煟笎凼撬齻兊穆氊?zé)，比親媽還難。可不是嗎?當(dāng)孩子調(diào)皮時(shí)，說說他們就哭，要不就是得到孩子的不滿：我讓爸爸來揍你，不說吧，孩子有錯(cuò)，吃飯時(shí)孩子偏食，進(jìn)園來挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一對小朋友，互相讓著吃零食，一會(huì)兒又翻臉了，非得要把零食再奪回來，一會(huì)因?yàn)闋帄Z一張廢紙，誰也不讓誰，老師在跟前看著，眼睛也不如他們的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各說各有理，有的孩子見別的孩子吃零食，就去搶，老師說說，就去打老師，這些不懂事的孩子，老師說深了，回家就學(xué)舌學(xué)錯(cuò)怪了，老師若不管，可就失去教育的意義，孩子從小就養(yǎng)成對錯(cuò)不分，你我不分，個(gè)人與集體不分的壞習(xí)氣。知情達(dá)理的家長，應(yīng)當(dāng)理解老師的良苦用心管教，和苦口婆心的說教，只有家長與教師攜起手來，積極配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年輕時(shí)，兩三個(gè)老師看100個(gè)孩子，孩子們都乖乖的很聽話，下了課，老師也不用時(shí)時(shí)刻刻盯著，也許那個(gè)年代，孩子多數(shù)都不是獨(dú)生子女，在家養(yǎng)成了自立自強(qiáng)的習(xí)慣，家長也不那么嬌慣孩子，再加上他們?nèi)雸@的年齡三四歲的很少，不像現(xiàn)在的孩子，不是讓家長抱著就是讓老師攬著抱著，那時(shí)，老師還能下課備點(diǎn)課，看一眼書，現(xiàn)在可好，整天瞪著眼睛看著，不哭鬧也行，就是備課也得晚上備。可哪位家長能體諒幼兒老師的工資一直都是低等的，許多人不愿意干幼兒教師，就是因?yàn)榧议L的小皇上不好教，且難被人理解，收入又低，責(zé)任又大。

　　哎……面對現(xiàn)實(shí)，常使我唉聲嘆氣。可又抵不住我對孩子們的那份難以割舍的愛戴。

第5篇小班教師隨筆

　　現(xiàn)在的幼兒園的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一個(gè)孩子，爺爺奶奶寵愛孫子孫女，爸爸媽媽嬌慣寶貝子女，誰也舍不得讓孩子哭一聲。來到幼兒園，老師更是這些孩子的家長，因?yàn)樽鳛橛變航處煟笎凼撬齻兊穆氊?zé)，比親媽還難。可不是嗎?當(dāng)孩子調(diào)皮時(shí)，說說他們就哭，要不就是得到孩子的不滿：我讓爸爸來揍你，不說吧，孩子有錯(cuò)，吃飯時(shí)孩子偏食，進(jìn)園來挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一對小朋友，互相讓著吃零食，一會(huì)兒又翻臉了，非得要把零食再奪回來，一會(huì)因?yàn)闋帄Z一張廢紙，誰也不讓誰，老師在跟前看著，眼睛也不如他們的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各說各有理，有的孩子見別的孩子吃零食，就去搶，老師說說，就去打老師，這些不懂事的孩子，老師說深了，回家就學(xué)舌學(xué)錯(cuò)怪了，老師若不管，可就失去教育的意義，孩子從小就養(yǎng)成對錯(cuò)不分，你我不分，個(gè)人與集體不分的壞習(xí)氣。知情達(dá)理的家長，應(yīng)當(dāng)理解老師的良苦用心管教，和苦口婆心的說教，只有家長與教師攜起手來，積極配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年輕時(shí)，兩三個(gè)老師看100個(gè)孩子，孩子們都乖乖的很聽話，下了課，老師也不用時(shí)時(shí)刻刻盯著，也許那個(gè)年代，孩子多數(shù)都不是獨(dú)生子女，在家養(yǎng)成了自立自強(qiáng)的習(xí)慣，家長也不那么嬌慣孩子，再加上他們?nèi)雸@的年齡三四歲的很少，不像現(xiàn)在的孩子，不是讓家長抱著就是讓老師攬著抱著，那時(shí)，老師還能下課備點(diǎn)課，看一眼書，現(xiàn)在可好，整天瞪著眼睛看著，不哭鬧也行，就是備課也得晚上備。可哪位家長能體諒幼兒老師的工資一直都是低等的，許多人不愿意干幼兒教師，就是因?yàn)榧议L的小皇上不好教，且難被人理解，收入又低，責(zé)任又大。

　　哎……面對現(xiàn)實(shí)，常使我唉聲嘆氣。可又抵不住我對孩子們的那份難以割舍的愛戴。

第6篇小班教師隨筆

　　幼兒園教師隨筆：我為什么推薦兒童多玩積木

　　一些來幼兒園接孩子回家的家長老是給我提意見，他說孩子們給他們說我總是讓孩子們玩積木，不喜歡讓孩子們玩其他的玩具。一部分家長還建議我，不要亂給孩子們玩積木，也可以讓孩子玩玩其他的玩具。

　　想了一下，確實(shí)我讓孩子們玩積木的次數(shù)還是比較多的，時(shí)間也比較長。但是我確實(shí)是有我個(gè)人的理解和想法。

　　我個(gè)人覺得孩子玩積木有玩積木的好處，要比其他的玩具更實(shí)在，更能開發(fā)孩子的想象力和空間感。

　　積木有形狀多變，而且顏色多變，對于孩子來講，一是可以搭建他們的空間感，二是可以通過積木讓孩子們有一定的審美感。當(dāng)然了，對于孩子的動(dòng)手能力也是十分有幫助的。另一個(gè)還可以讓孩子們對顏色的配合有一定的了解。

　　首先，積木可以讓孩子們意識到顏色的搭配的重要性。積木有很多種顏色可以選擇，同一個(gè)形狀也會(huì)有不同的顏色的選擇。這樣孩子們在搭建的時(shí)候，可以通過老師的帶動(dòng)思考何種顏色放在一起會(huì)讓建筑物更漂亮，更和諧。從而增加了孩子對顏色搭配的認(rèn)識。

　　再次，積木也可以幫助孩子們提高審美度。積木搭的好不好，形狀完美不完美，結(jié)構(gòu)合理不合理，這都是讓孩子們?nèi)ヌ岣邔徝赖牡胤健＠纾惴e木雖然搭起來了，但是卻很丑，沒有一定的審美度，那肯定是不行的。所以積木不僅要搭起來，而且要有漂亮的外觀，這才是重要的。

　　還有，積木游戲可以讓孩子們有極強(qiáng)的空間感。有時(shí)候孩子面對一個(gè)建筑物時(shí)，根本不了解這個(gè)建筑物到底為什么是這樣。所以，通過搭積木可以讓孩子了解這些空間的結(jié)構(gòu)，到底是實(shí)的還是虛的，建筑的圓的，還是方的等等。

　　除此之外，提高孩子的動(dòng)手能力就更重要了。這點(diǎn)大家都知道，就不再重復(fù)。

　　除了以上的幾點(diǎn)外，最最重要的就是通過搭積木可以提高孩子的智商。搭積木的過程，其實(shí)是開發(fā)孩子的空間思維的一種方式，從而能激發(fā)或者是刺激了孩子的空間推理能力，這是有助于提高兒童的智商的。

　　當(dāng)然，既然孩子們已經(jīng)提出玩積木的次數(shù)和時(shí)間過多，小魚哥哥也得考慮他們的感受，以后可以多加入其他的玩具或者是游戲，幫助孩子們豐富他們的幼兒園生活。

第7篇小班教師隨筆

　　自由活動(dòng)時(shí)間無疑是孩子們的天堂，美麗可愛的抱枕幾乎成了閱讀前必爭的玩具。一天，區(qū)角活動(dòng)開始不久，隨著一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見那只企鵝抱枕，掛在了區(qū)角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我連忙拿了一個(gè)小凳子，幫他們拿下，區(qū)角活動(dòng)似乎又進(jìn)入了正軌。

　　過了會(huì)兒，寰寰走過來說道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看著他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調(diào)皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來好嗎?”寰寰端了一個(gè)小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉疑惑的望著我說：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開口，燕燕忙說道：“因?yàn)槟銢]老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來了一個(gè)小凳子重疊上，便向上爬。看著他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進(jìn)的步伐。側(cè)身看去，康老師對我搖了搖頭說，“沒事，他們會(huì)想到辦法解決的!”

　　是呀，沒有嘗試又如何能否定。沒有經(jīng)過挫折又如何能真正的成長。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩(wěn)步向前;正是因?yàn)椴粩嗟闹貜?fù)糾正，才有了牙牙學(xué)語成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權(quán)利，思考，進(jìn)步呢?

　　望向寰寰，我靜靜地看著他，努力的一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動(dòng)，又似感染的名詞撥動(dòng)了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說“我們再拿個(gè)抱枕，把他撞下來就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒撞下來，這個(gè)抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧靜。

　　看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會(huì)是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅(jiān)持不懈的毅力。

　　收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經(jīng)嘗試了多少方法，而屢敗屢戰(zhàn)的嘗試著，努力著。只見寰寰找李老師借來了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點(diǎn)”，“對，再向右點(diǎn)。”，“呀，動(dòng)了，再向上用點(diǎn)力。“飛下來了，飛下來了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動(dòng)作都不足以表達(dá)他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因?yàn)樽孕哦利惖纳省?/p>

　　這樣的故事，每天每時(shí)每刻都在上演，尊重孩子思考的權(quán)利，不知道又有多少人能做到。很多時(shí)候我們不是害怕他們受傷害;就是沒有耐心等待。殊不知，犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。它無意中剝奪了，孩子探究的權(quán)利，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。學(xué)習(xí)，生活應(yīng)該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權(quán)利，我們無權(quán)剝奪!放手讓他們?nèi)ニ伎迹?chuàng)造，哪怕是一丁點(diǎn)的成功，也將會(huì)成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒錯(cuò)“思維的信心來源于自身成功的內(nèi)在體驗(yàn)”，只有舍得放手，孩子才能更加獨(dú)立，快樂的成長!

　　如果說課堂教育是你成長的階梯，那么獨(dú)立思考的空間，更是你自信、健康，成長的前提。給你獨(dú)立思考空間，讓你更自豪，信心。這個(gè)舞臺是你的，由你做主!

第8篇小班教師隨筆

　　提到教研，你是什么感覺?害怕，得過且過，“怎么又教研?”是的，很多教師害怕教研、應(yīng)付教研。

　　因?yàn)榻萄胁皇抢蠋煱l(fā)起的也就是說教研沒有關(guān)注教師的興趣與需要。大多數(shù)園所的教研活動(dòng)多是“自上而下”的模式，教研內(nèi)容、形式由管理者決定，教研活動(dòng)發(fā)起者通常是園長或保教主任，教師更多處于被動(dòng)服從的狀態(tài)，而不是基于教師自身的興趣與需要。

　　長期下來，教師們形成了領(lǐng)導(dǎo)安排就參與、不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動(dòng)時(shí)間，拿著本子和筆就去了，不知道去干什么，更別說事先有思考了。久而久之，教師自主的問題意識淡了，參與教研也是被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

 

　　教研走過場對老師幫助有限你所在的幼兒園教研，是不是由管理者選擇一個(gè)話題，圍繞要解決的問題，主持人預(yù)設(shè)一些觀點(diǎn)和問題，教研過程中逐一拋出，教師根據(jù)問題調(diào)動(dòng)自己的塬有經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)，最后主持人進(jìn)行小結(jié)。

　　這樣的教研存在幾個(gè)問題：這些問題是不是當(dāng)前教師需要的?現(xiàn)在很多幼兒園一次教研活動(dòng)針對一個(gè)問題，每次教研活動(dòng)內(nèi)容前后不連接，每次討論又沒真正解決問題，走過場的教研對教師幫助并不大。

　　對老師沒有實(shí)際幫助的教研，難怪會(huì)發(fā)出“怎么又教研”的抱怨。

　　教研與老師的教學(xué)割裂教研活動(dòng)是基于本園實(shí)踐，以教師為主體的，是為了把問題解決而進(jìn)行的研究， 教研活動(dòng)與園所課題、課程脫節(jié)，教研主題與教學(xué)中的問題聯(lián)系又不緊密，對教師幫助不大，勢必加重老師的負(fù)擔(dān)，難怪老師會(huì)怕教研。

 

　　提高老師的教研能力，入手點(diǎn)在……從“篩選出問題”和”解決問題“入手

 

　　提升疏理問題的能力教師的問題從哪里來?面對那么多問題怎么選擇?幼兒園有想解決的問題，教師自己又面臨很多問題，這些問題是否有交叉重復(fù)的內(nèi)容，這幾年很多幼兒園的教研活動(dòng)圍繞著幼兒園品牌建設(shè)、幼兒園課程及特色課程的建設(shè)、幼兒園一日生活的優(yōu)化、幼兒園環(huán)境建設(shè)等問題展開。這些問題很大、很多，交織重疊，大家心又急，導(dǎo)致教研內(nèi)容很散亂。當(dāng)你以實(shí)際問題的解決為主旨，但缺乏對需要解決的問題的疏理，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，頭腦中依然是“茫然”。

 

　　專家引領(lǐng)，將現(xiàn)實(shí)問題上升為研究問題聽說過“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，這樣的教研取得的成效不明顯。教研中要解決有普遍價(jià)值的研究問題，你的教師習(xí)慣于理解型的思維方式，很難將具體的教育教學(xué)問題提升為教研研究的問題，因此討論往往是停留在現(xiàn)實(shí)的問題層面。舉個(gè)例子，教師的現(xiàn)實(shí)問題是“班中某某孩子常常會(huì)與同伴起沖突，我如何引導(dǎo)?”研究問題是“教師對研究主體的多種具體問題的概括”，上述問題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見沖突的策略”。現(xiàn)實(shí)問題往往是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接感知到的困惑，但研究的問題則需教師結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問題中提煉出來。

 

　　教師如何在教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長讓教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

　　還老師主體地位幼兒園園長或保教主任對需要解決的問題進(jìn)行整合，以教師自己的問題為核心，整合幼兒園要解決的問題和教育局的任務(wù)。教師的問題往往比較具體詳細(xì)，幼兒園要對這些問題進(jìn)行整合提煉變成研究的問題。整合提煉后把這些問題還給教師，讓教師自愿選擇進(jìn)行教研，人員也可以由教師自愿組合，再給教師時(shí)間和引領(lǐng)，讓教師自己做主人完成自己的教研問題。

 

　　教研和課題研究一體化其實(shí)教研活動(dòng)和課題研究是可以一體化的，課題不是從專家那兒來，不是從上級主管部門那兒來，是從教師自己的教學(xué)問題中來，從幼兒園的教研過程中來，對教研問題進(jìn)行歸納、總結(jié)就可以形成課題。比如幼兒園很多教師關(guān)注自主游戲中如何介入指導(dǎo)提高游戲水平的問題，很多年級組從案例入手發(fā)現(xiàn)一些介入引導(dǎo)孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來進(jìn)行分析總結(jié)，就是一個(gè)很好的研究課題——幼兒園自主游戲中教師引導(dǎo)的策略研究。從中可概括出一些語言引導(dǎo)策略：角色式、邀請式、詢問式、建議式、鼓勵(lì)式、澄清式等。

 

　　真正關(guān)注專業(yè)成長新教師成長需專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，但現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)可能會(huì)更注重問題的解決，能讓班級工作順利展開就行。舉個(gè)例子，關(guān)于幼兒一日生活的組織與保育，很多園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)推出一個(gè)幼兒一日生活時(shí)間安排討論稿，教研活動(dòng)時(shí)讓老師們討論，老師們會(huì)就事論事地討論，確定后再遵照執(zhí)行。但是，園長并沒有意識到，合理安排和組織各環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業(yè)能力，完全可以利用這一教研內(nèi)容讓教師更好地思考與實(shí)踐。

 

　　園長可先讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和調(diào)動(dòng)塬有專業(yè)知識，設(shè)計(jì)自己的一日活動(dòng)安排，再以同伴互助的方式設(shè)計(jì)一個(gè)大家認(rèn)同的一日生活時(shí)間安排表，關(guān)鍵是要引發(fā)教師思考為什么要這樣安排，這樣做對兒童發(fā)展有啥意義。時(shí)間安排表運(yùn)行后還要再進(jìn)行教研活動(dòng)，請教師反饋使用情況，調(diào)整出更好的方案。到此并未結(jié)束，更要關(guān)注的是教師如何將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》融入一日生活，這才是教師真正的專業(yè)成長。

 

　　提供適當(dāng)?shù)膶I(yè)支持幼兒教師參與教研非常需要外部支持，作為管理者要想方設(shè)法引入專家資源，如果能給每個(gè)研究小組配上合適的指導(dǎo)專家是最好的，但專家從頭到尾的支持是不可能的，只要在一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上給予支持引導(dǎo)就行。此外，幼兒園管理者應(yīng)努力讓自己成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長指導(dǎo)教研的專家，還要努力培養(yǎng)一支能帶領(lǐng)教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨干團(tuán)隊(duì)。

 

第9篇小班教師隨筆

　　很多家長把孩子送到各種興趣班，希望能讓他學(xué)到各種本領(lǐng)。其實(shí)，對于幼小的孩子來說，能力的培養(yǎng)源于生活，做力所能及的事情時(shí)，能力自然就培養(yǎng)起來了。但家長往往忽視這一點(diǎn)，不經(jīng)意間對孩子的事情包辦代替，剝奪了他成長的機(jī)會(huì)。下面就分享一個(gè)發(fā)生在我們班的真實(shí)故事。

　　我們幼兒園每周一都會(huì)舉行游戲大會(huì)，全園小朋友要到操場上進(jìn)行戶外體育活動(dòng)。大班的小朋友則承擔(dān)了和老師一起擺放器械的任務(wù)。

　　恰逢上周末刮了一場大風(fēng)，操場上滿地的落葉妨礙了孩子們擺放器械。看到這么多樹葉，欣欣說：“要不我們直接把器械放在樹葉上吧?”亮亮說：“不行，樹葉上都是土，大家的衣服該臟了。”欣欣說：“這里葉子這么多，沒法玩，讓弟弟妹妹去別的地方玩吧。”亮亮忙打斷他的話說：“那可不行，上周弟弟妹妹們在這里玩得可好了，今天游戲大會(huì)他們肯定還會(huì)來，我們一定要在這里擺好玩具器械。”

　　“這可怎么辦呀?“

　　盡管滿操場的葉子成了難題，但孩子們很清楚自己的任務(wù)是擺放器械，讓大家能順利地參與游戲。看到大家這樣有責(zé)任感，我十分欣慰。

　　這時(shí)，布魯指著遠(yuǎn)處的老師大聲喊：“你們看!老師們在收葉子呢，咱們一起收吧，一會(huì)兒這里就能干凈了。”這一想法似乎說到了大家心里，大家趕緊學(xué)著老師的做法，找來大黑塑料袋裝葉子。

　　孩子們按照以往的經(jīng)驗(yàn)，有的幾片幾片地?fù)?有的大把抓起葉子扔到垃圾袋中;有的小心翼翼地用手指捏住幾片往袋子里扔。

　　正當(dāng)大家干勁十足地用自己的方法收著葉子時(shí)，保潔老師提醒道：“孩子們小心，別劃傷手。”小謙連忙說：“放心吧，我們的手沒事，不過要是能找到保護(hù)手的工具，不讓手直接觸碰到葉子就太好了。”

　　此時(shí)，大家并沒有向老師求助，而是各自在嘗試解決問題。欣欣提出：“要不咱們在操場上找找，有沒有不讓手碰到這些葉子的工具?”大家表示同意。不一會(huì)兒，依依得意地舉起兩只手說：“你看我用兩個(gè)泡沫板，兩手一張一合收集起葉子，不會(huì)散落多少，還不會(huì)傷著手。”有的孩子模仿她的動(dòng)作，并改用兩個(gè)簸箕一張一合地收集葉子;有的找來了硬紙板、小鏟子模仿著;有的向傳達(dá)室的老師要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在葉子堆上，一下就能收起一袋子的葉子。

　　干著干著，布魯著急地喊道：“咱們得快一點(diǎn)兒，要不游戲大會(huì)開始之前就干不完了!”欣欣說道：”哎，你們快看呀，我用球拍鏟一下，能鏟到好多葉子!”

　　亮亮著急地說：“我試了，這樣是能收集很多，可葉子很輕，一走動(dòng)葉子就都飛了!”聽了他的話，欣欣把垃圾袋拉到他身邊說：“你在垃圾袋子旁邊鏟.鏟完趕緊放進(jìn)去，葉子就飛不了。”這時(shí)和他一起收葉子的小謙說：“你鏟起來之后用手在上面壓著點(diǎn)兒，趕緊倒進(jìn)垃圾袋里，這樣速度還快。”亮亮把兩個(gè)人的方法都試了試，覺得還是在垃圾袋旁邊鏟更節(jié)省時(shí)間。

　　亮亮自主地發(fā)現(xiàn)問題，并聽取同伴的建議，又親自嘗試，最終總結(jié)出了適合自己的快速收集樹葉的好方法。

　　干著干著，大家又發(fā)現(xiàn)了新方法。鄺鄺拿起保潔老師的大笤帚，把分散的樹葉掃成了樹葉堆。

　　見此情景，幾個(gè)孩子立馬向他跑去，把他掃來的葉子運(yùn)到垃圾袋中。就這樣，孩子們的分工合作開始了。大家用笤帚、小鏟子、簸箕、紙板把葉子堆在一起，三三兩兩地一起干著。

　　在大家的共同努力下，這個(gè)場地在游戲大會(huì)前被順利地清掃干凈了。

　　看著大家想出了這么多辦法收集樹葉，還能相互幫助，主動(dòng)把自己的好方法分享給大家：同時(shí)又通過親身實(shí)踐，將同伴傳授的經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的新經(jīng)驗(yàn)，我真替孩子們高興。

　　回到班中，我繼續(xù)觀察著孩子們的發(fā)現(xiàn)。布魯說：“我的白羽絨服上有一層土，都是剛才鏟葉子時(shí)蹭臟的。”鄺鄺說：“我的手上都是黑泥湯.以后不能直接用手收樹葉了，那樣容易把手劃傷。”

　　見孩子們討論得興致正高，我把剛才大家收葉子活動(dòng)的記錄講給大家聽，還給他們展示了記錄的照片。

　　孩子們邊欣賞照片，邊不斷提出新的建議：“下次不能再用玩具收葉子啦，玩具該壞了!”“塑料袋套在手上也可以收葉子，這樣手就不冷了，還不會(huì)扎傷。”“用笤帚把葉子堆一起好收，但笤帚好長、好沉。用起來不方便。”“娃娃家的小笤帚、小簸箕就挺好的，長短挺合適的。”最后孩子們約定，每天晨間勞動(dòng)時(shí)，承擔(dān)清掃班級平臺和外接樓梯的落葉的任務(wù)。

　　孩子們在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)了秋天的變化，分享探究發(fā)現(xiàn)的快樂。每個(gè)孩子都有不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的想法，大家在一起不斷碰撞，七嘴八舌地議論起來。最終孩子們將掃落葉所需的工具和行之有效的方法也記錄了下來。

　　大家發(fā)現(xiàn)，做一件事情可以有很多方法，但并不是每種方法都好用。有的方法能夠完成任務(wù)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)勁;有的方法既節(jié)省力氣又節(jié)省時(shí)間，并且有的事情大家合作的效果也非常好，能夠提高效率。在不斷討論中，孩子們用平等、接納和尊重的態(tài)度對待不同意見，也使自己的經(jīng)驗(yàn)更加的豐富、充實(shí)。小小的收落葉事件，能看到孩子們諸多的成長。

　　由此看來.家庭生活中，在保證安全的前提下，家長也應(yīng)該盡量放手讓孩子做力所能及的事。例如，日常的家務(wù)勞動(dòng)，和孩子一起制訂家庭勞動(dòng)公約，劃分自己的責(zé)任區(qū)以及任務(wù)。讓孩子用易懂的方式記錄，培養(yǎng)前書寫能力。同時(shí)培養(yǎng)他遵守承諾的規(guī)則意識以及認(rèn)識時(shí)間、合理分工等統(tǒng)籌的能力。通過勞動(dòng)，孩子不但可以認(rèn)識各種工具及其使用方法，更能發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題。

　　把更多的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他自己去實(shí)踐、去成長吧。

第10篇小班教師隨筆

　　外行看幼兒教育，總會(huì)不自覺地陷入一種誤解：教那么小的孩子，只需要一點(diǎn)粗淺的日常生活經(jīng)驗(yàn)就可以了，不需要太高深的學(xué)問，孩子也不理解。所以，當(dāng)幼兒園老師很簡單。

　　但近年來，隨著專業(yè)化水平的提升，不少人已從教育的專業(yè)性上維護(hù)著幼兒教師的尊嚴(yán)：教育本就是一種極深的學(xué)問，不僅有專業(yè)的理論，還有專業(yè)的技術(shù)，不學(xué)就不懂幼兒的想法，不學(xué)就不了解他們的發(fā)展規(guī)律。

　　但是，僅僅強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和文化科學(xué)知識。幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)常會(huì)暴露出教師在相關(guān)知識背景上的局限。例如，幼兒在游戲中自發(fā)合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來參與，希望在此基礎(chǔ)上達(dá)到指導(dǎo)和提升的效果。但談話總是無法深入，最后導(dǎo)致意興闌珊地匆匆結(jié)束。教師提出的問題包括：“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個(gè)地方搭的是什么?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問題，要么一句話答完，要么就不回答。原因在于，教師在面對孩子的作品時(shí)，不僅沒有針對橋梁包含哪些教育價(jià)值去分析和思考，而且自身也缺乏相應(yīng)的人文和科學(xué)知識。也就是說，自己也不懂橋梁。

　　關(guān)于橋梁的知識非常豐富：橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過這些結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的?古代的橋梁和現(xiàn)代的橋梁有什么不同?橋梁對人類有什么樣的價(jià)值和意義?有哪些美好的相關(guān)故事?……倒不是說要在這樣一個(gè)時(shí)刻，將這些知識經(jīng)驗(yàn)一股腦地傾倒給孩子;而是說，如果教師有著更好的知識儲備，就可以更好地回應(yīng)孩子，在孩子回答“我發(fā)現(xiàn)橋的兩頭都有這個(gè)高高的東西”時(shí)，教師就可以及時(shí)地和他對話了：“我知道了，你說的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會(huì)有什么作用呢?”

　　和中小學(xué)不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味著幾乎對任何領(lǐng)域都要有一定的知識經(jīng)驗(yàn)儲備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個(gè)角度而言，不論是在職前教育還是職后成長，我們的學(xué)習(xí)都更應(yīng)該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識，更重要的是能否引導(dǎo)孩子朝向人類真善美價(jià)值的方向去思考和探索。甚至可以說，不了解人類的文化科學(xué)知識，我們就沒有辦法了解兒童的天性和能力，因?yàn)楹笳呤切枰罢邅磉M(jìn)行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認(rèn)為為了正確地說明兒童的能力，我們必須具有關(guān)于社會(huì)狀況和文明現(xiàn)狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樗鼈兊纳鐣?huì)對應(yīng)物之前，我們不知道它們所指的是什么。”

　　如果我們具有藝術(shù)文化方面的素養(yǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)兒童作品中蘊(yùn)藏著的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問題背后的價(jià)值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個(gè)人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念，我們都能在人類的文化知識和經(jīng)驗(yàn)里找到它們的來龍去脈，并且將之化為孩子成長的重要資源。

　　這意味著什么呢?意味著我們作為教師，不僅要有著教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識，還要永遠(yuǎn)保持對文化科學(xué)知識的好奇心和求知欲，在生活中學(xué)習(xí)，從書本中學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)。用杜威的話來說，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡單的要求里究竟包括著什么，整個(gè)物理科學(xué)一點(diǎn)也不多……當(dāng)兒童在作畫或者亂涂一通時(shí)，要使我們能衡量兒童心里所激起的沖動(dòng)的價(jià)值，拉斐爾和科羅的藝術(shù)一點(diǎn)也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。