這是我的小伙伴教案，是優(yōu)秀的美術教案文章，供老師家長們參考學習。

我的小伙伴教案第 1 篇

　1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習分角色表演。

　　2、理解課文內容，明白不論遇到什么困難，只要大家團結協(xié)作，就能戰(zhàn)勝困難。

　　3、學習生字，理解由生字組成的詞，練習說話。

　　根據教材和學生的接受實際，我把學習難點定為：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、引導學生通過“問、讀、演、說”理解課文內容。本課教學旨在幫助學生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習分角色表演課文。在“問、讀、演、說”的過程中，幫助學生體會三個小伙伴互相配合，各顯其能，最終圓滿完成任務的喜悅，感悟同心協(xié)力做好一件事的道理。

　　這兒的“問”是指老師的“問”，抓住“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設問，提高學生思維的積極性和創(chuàng)造性；二問是“問”教材，讓學生在教材中找找、劃劃、圈圈、點點，理解課文內容，與文本進行情感交流。

　　“讀”在低年級的語文教學中，應該是放在首要地位的。老師要培養(yǎng)談閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的好的方法，能用普通話流利地閱讀等等。一年級的學生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長，有輕聲、變調、感嘆句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上我盡量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領讀，比賽讀等），讓學生在反復的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎上，讓學生進行分角色朗讀、表演。讓學生們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑快樂的氛圍中感悟課文。

　　“說”是學生言語能力訓練的重點，我首先引導學生借助畫面說，我讓學生看課文插圖，進行說話，幫助學生把握課文內容。其次我引學生.聯(lián)系生活實際說，我讓學生聯(lián)系生活經驗說說栽樹要帶什么工具，這為下文的學習做了很好的鋪墊。還有，我?guī)е鴮W生走入栽樹的情境中，感悟小動物們的勇敢、機靈、聰明及可貴的協(xié)作精神。這樣以演說的形式再現課文內容，在學生頭腦中形成鮮明的表象，在培養(yǎng)學生對課文內容深入感悟理解的基礎上，提高他們的表達、傾聽與捕捉信息的能力。

　　本課教學下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如，基本達成預設目標。但也存在著一些不足：在最后的表演環(huán)節(jié)中，很多學生關注了表演，而忽略了背誦，學生之間的配合不怎么默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節(jié)課讓學生寫字。

我的小伙伴教案第 2 篇

教學目標

　　1、通過學習，知道該如何跟鄰居家的小朋友友好相處，并能從中感受到與鄰居小伙伴共同生活、學習、游戲的樂趣。

　　2、與鄰居小伙伴之間發(fā)生小矛盾時，學會自己解決，不麻煩大人。

　　3、知道和鄰居小伙伴在一起玩之前，要記得事先告知大人，爭得同意，并注意自護，按時回家，不讓家長擔心。

　　教學重難點

　　與鄰居小伙伴之間發(fā)生小的矛盾時，要學會自己解決，不要事事都麻煩大人是本課的重點；互相串門，或者離開家活動，應征得雙方家長的同意，并按時回家，注意安全，不讓大人擔心是本課的難點。

　　課時安排

　　1課時

　　教學準備

　　1、實物投影儀

　　2、和鄰居小伙伴一起的照片或繪畫作品

　　3、兩個情境小品：教材26頁小故事、《我該怎么辦》

　　設計理念

　　本課是第二單元《愛心溫暖你我他》中第1課“遠親不如近鄰”中的第2個話題。主要是通過讓孩子回憶和鄰居小伙伴友好相處的經歷，感受到鄰里關系和諧帶來的快樂。

　　如今的孩子大多住在高樓大廈里，雖同處一棟樓，甚至門對門，卻常常相當陌生，甚至老死不相往來。如今的孩子又都是獨生子女，回到家，關上門，沒有同齡的伙伴，孤獨可想而知。這種孤單對于孩子的健康成長，特別是心理的健康發(fā)育是極為不利的。

　　在教學中，我希望通過引導有鄰居好伙伴，甚至伙伴就在課堂上的孩子，充分回憶朋友相處的快樂經歷，激發(fā)兒童內心的向往，產生和鄰居小朋友交往的強烈愿望。并列舉孩子和鄰居小伙伴交往中可能遇到的諸多障礙，通過集體討論，學會幾種實用的方法，引導他們排除障礙，化解矛盾，為今后的鄰里交往鋪平道路。這樣的教學設計應該是具有實效性，能實實在在給兒童生活提供幫助的！

　　教學過程

　　活動一：我和鄰居小伙伴在一起

　　師：上次，咱們說好這節(jié)課來介紹一下自己最要好的鄰居小伙伴，誰先來？

　　生1和2：（同時上臺，生1介紹）我和咱們班的XX就是鄰居，而且還門對門??！我們幾乎每天都一起上學，一起回家。我爸爸媽媽工作忙，回家晚，我放了學常到XX家寫作業(yè)，然后一起做游戲、看書，還常在他家吃晚飯。他和他的'爸爸媽媽對我可好了！所以我和XX既是鄰居，也是最好的伙伴！

　　師：真巧呀！咱們班的同學里還有像他們這樣是鄰居的嗎？

　　生：（多人舉手）

　　師：看來咱們小學生因為是就近入學，很多人既是好學友，還是好鄰居呢！

　　生：（七嘴八舌議論）隔壁年級、班級也有我的鄰居！

　　師：還有人想給我們介紹一下你的鄰居小伙伴嗎？

　　生：（投影和鄰居小伙伴的照片）這是我的鄰居伙伴XX。我們常在一起踢球、下棋，就是他教會我下象棋的，可他現在已經不是我得對手了！

　　師：你這么快就超過“師傅”了！

　　生1：（投影自己的畫）這是我的鄰居XX！我也常和他一起玩！除了踢球，我們最愛一起學唱流行歌曲！上次“六一”，居委會組織慶祝會，我和他一起唱的歌還得了獎呢！

　　生2：我和鄰居XX一起寫作業(yè)，我們互相報聽寫，還比賽背課文，這學期，我倆的成績都提高了！

　　生3：鄰居家的小妹妹總和我一起玩，我把我的新玩具拿給她，還給她講故事。她家比我家高兩層樓，玩完了，我會把她送回家！她可喜歡我了！

　　活動二：沒有伙伴真孤單

　　師：看來你們和鄰居小伙伴在一起，共同學習，共同游戲，互相幫助，生活挺開心、挺豐富的呢！每個人都是這樣嗎？

　　生：（多數）是的?。ㄉ贁担┎挪皇悄?！

　　師：咦？我好像聽見有人說不是！

　　生：我媽媽根本就不讓我跟鄰居玩，我一回家，她就不讓我出門了！

　　師：是嗎？

　　生：（好幾人）我也是！

　　師：你們自己想跟鄰居做朋友嗎？

　　生1：當然想呀！一個人在家可孤單了！

　　生2：爸爸媽媽也不陪我下棋、打牌，我一個人又玩不了，真沒勁！

　　生3：上次鄰居XX來找我玩，媽媽還把他趕走了！回到家，再也沒人來找我玩了！

　　師：你們知道大人為什么會這樣做嗎？

　　生：我媽媽說不回家，就記著玩，玩野了就不想學習了！而且XX學習不好，和他玩成績會變差的！

　　師：哦！怕耽誤你們的學習！

　　生：我媽媽說，就在家里安全，幾個小孩子跑出去玩會出事！我上次和XX在樓下踢毽子，就把腳扭了，是爸爸背我上樓的。

　　師：是呀，大人一刻看不到你們就會非常擔心！

　　生：我媽媽說，別人來我們家玩，會把家里搞臟，去別人家也會給別人家添麻煩的！

　　師：這也的確是個問題！你們不做家務，不知道媽媽做家務的辛苦呀！

　　生：我爸爸要我少串門，也不許別人來我家，上次XX來我家玩過后，爸爸給我買的小汽車就不見了。我問他，他還不承認。他爸爸媽媽說我冤枉他，也不讓他跟我玩了！他爸爸媽媽和我的爸爸媽媽也不講話了！

　　師：唉！因為你們的矛盾，還影響了鄰里之情！

　　師：看來這里頭的緣故還真不少呀！爸爸媽媽的擔心不無道理，可作為小孩子，你們的確需要好伙伴！在學校還有這么多同學陪伴，可一回家，有的孩子就孤單了，咱們該怎樣幫他們解決這個難題呢？想一想，和周圍同學商量商量！

　　生：（四人小組活動）

　　師：誰有好主意了？

　　生：大人怕耽誤我們的學習，我就做完了功課再去和鄰居玩。

　　師：嗯！學了再玩！

　　生：找成績好、表現好的鄰居玩！我媽媽就很喜歡我和鄰居XX玩，我的聽寫還是他給我報的！

　　師：如果自己自覺性不是很強，可以選擇對自己有幫助的鄰居小朋友做伙伴。

　　生：媽媽怕我們在外面玩出危險，我們就在樓下玩文明的游戲不跑遠，媽媽一上陽臺就看得見我們！還可以就在家里玩！

　　師：讓大人看得到你們，是個好辦法！可也有同學的父母根本就不讓鄰居小朋友進門呀！

　　生1：那就向媽媽保證，不把家里弄臟，玩過之后，自己把家里收拾干凈，媽媽看了就不會怪我們了！

　　生2：我就是自己收拾，所以媽媽讓我把朋友帶到家里！而且我去別人家也很注意衛(wèi)生，愛護東西，鄰居也很歡迎我去玩！

　　師：看來是個好辦法，趕緊試試！

　　生：大人不喜歡的小朋友就不帶回家，免得他們生氣！

　　師：你們還小，有時不太會選擇伙伴，多聽聽大人的建議也是應該的！回家試試這些好辦法，祝你們早日和大家一樣，也能有要好的鄰居小伙伴！

　　生：還是要先跟父母打招呼，他們同意了再和伙伴玩才會開心。

　　師：為什么父母同意了會覺得開心些呢？

　　生1：心里很輕松呀！躲著父母偷偷玩總是很緊張，怕被發(fā)現了受罰。

　　生2：出門玩還要遵守時間！說幾點回就一定要回！回晚了父母會擔心，下回就不會讓你出去了！

　　師：謝謝你的提醒！最好把你在誰家，或游戲地點也提前告知父母，讓他們更加放心！相信消除了這些顧慮，爸爸媽媽應該不會再反對你們和鄰居小伙伴做朋友了！

　　活動三：自己的矛盾自己解決

　　師：和鄰居伙伴一起真開心！那有沒有發(fā)生過不順心的事呢？

　　生：（舉手、七嘴八舌）有！

　　師：看這架勢，似乎矛盾也不少呀！快說說怎么回事？

　　生：我和XX都想看《奧特曼》的書，書是我的，我想自己先看，再借本別的書給他看，他不肯，就告訴了我媽媽，媽媽就把書給他了。我很生氣，再也不想理他了！

　　師：你們現在還在一起玩嗎？

　　生：很少了！總是他來叫我！

　　師：是這樣呀！你們遇到過這樣的矛盾嗎？怎么解決的？

　　生：唉！這點小事！別人來到自己家就是客人，當然應該讓客人先看了！

　　師：噢！你還知道主客之別，真不簡單！

　　生：就讓給鄰居看吧，他看一下就要回家了，你可以在家慢慢看呀！

　　師：能為別人著想，好孩子！

　　生：還可以說好，自己先看一下，等下借給鄰居帶回家看，他就不會和你搶了！我上繪就把新買的水槍借給鄰居了，他第二天還給我?guī)Я藗€泡泡糖！

　　師：將心比心呀！

　　生：老師！我有不同意見！我覺得不能都怪XX，他的鄰居也有不對！

　　師：噢？你是說說他怎么不對了？

　　生：書本來就是XX的，別人不肯借他就搶，很不尊重主人！

　　師：有道理！客人也應該尊重主人呀！何況借別人的東西是要經過別人同意的。

　　生：他還向XX的媽媽告狀，害XX受委屈，要是我，也不想跟他玩！

　　師：你們覺得呢？

　　生1：我也討厭告狀，害媽媽罵我！

　　生2：明明是他不對，媽媽還幫他，真煩！

　　師：怪媽媽嗎？

　　生：開始有點，后來想通了，媽媽當然會先教育自己的孩子讓著客人，我不怪媽媽！

　　師：真是個懂事的孩子！

　　師：海怨鄰居小朋友嗎？

　　生：有點！

　　師：大家怎么幫幫他？

　　生1：這點小事，別放在心里，男子漢嘛！

　　生2：你和他都有不對，互相原諒就好了！何況他還總是主動來找你，就原諒他吧！

　　生3：你們是好朋友嘛！互相謙讓一點，如果老扯皮，媽媽會不讓你們一起玩的，那就沒朋友了！

　　師：XX，聽了同學們的話，對你有幫助嗎？

　　生：我也不該為一點小事長時間生好伙伴的氣，我自己也有不對的地方，回去我就主動找他和好！謝謝同學們！

　　師：XX的矛盾解決了，真開心！可還有些小朋友正在為鬧矛盾發(fā)愁，咱們也去幫幫他們！

　　情景表演—：教材26頁小故事

　　情景表演二：《我該怎么辦》（劇情：甲、乙、丙三個是鄰居。甲和乙、丙都是好朋友，可乙和丙關系卻不好，他們都偷偷叫甲不跟對方玩，甲不知該怎么辦了。情景由學生表演，觀眾分四人小組討論）

　　師：（總結）聽了同學們的回答，我可放心多了！看來，今后和鄰居小伙伴之間就是發(fā)生了一點誤會或矛盾，你們都能夠不找大人幫忙，自己就可以解決好它，爸爸媽媽也不會因為你們的小矛盾反對你們交往，甚至破壞鄰里之情了！老師希望，不久的將來，我們這些生活在高樓大廈里的孩子都能和鄰居成為朋友，讓自己生活得更豐富、更幸福！

　　板書設計

　　我和鄰居小伙伴

　　友好謙讓 互幫互助

　　矛盾誤會 商量解決

　　和諧相處 共創(chuàng)幸福

　　教學反思

　　本節(jié)課，我把話題的焦點集中在城市孩子回家后的孤獨上。衣食無憂，家人眾星捧月，卻依然代替不了缺乏同齡伙伴的孤獨。如果說白天在學校里，孩子們還有學習、游戲、傾訴、競爭的伙伴，那么，放學回家后的情景就與白天形成了巨大的反差。城市里的家長們有太多理由不讓鄰里間的孩子交往，自己卻也往往抽不出空來陪孩子。即使有家人陪伴，也不能代替孩子需要有同林玩伴的需要。從平時的學校生活中觀察，孩子的交往能力越來越弱，適應環(huán)境越來越難，與人溝通也存在問題。自私、狹隘、偏激……似乎越來越多地從孩子身上暴露出來。怪孩子嗎？還是怪我們過分的限制了孩子與同齡人交往的機會？很多心理問題、性格變異來自于內心的孤獨，也許我們還沒發(fā)現，孩子更沒有意識到。

　　開課時的：“說”，其實就是一支火柴，我要用它去點燃孩子內心渴望朋友的火種。讓擁有鄰居伙伴的孩子更清晰地感受到自己的幸福，讓還沒有鄰居伙伴的孩子意識到，自己回家后的諸多不快、不滿其實來自于內心的孤獨，從而渴望打破看似正常的“回家后”生活方式，擁有屬于自己的“家庭伙伴”。

　　但說起來簡單，事實上障礙重重。經過課前與學生談心，我發(fā)現障礙主要來自于兩方面，父母的限制；伙伴間的矛盾。于是我有針對性地設計了“沒有伙伴真孤單”和“自己的矛盾自己解決”兩個活動，通過表演、分析、交流，用生活中的實際來指導孩子，解決他們實際生活中常常遇到的問題，從而幫助孩子更好的生活。

我的小伙伴教案第 3 篇

《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡單的故事情節(jié)，也蘊含著一定的道理，整篇課文應該很好把握?？墒牵鹊秸嬲齻淦鹫n來才發(fā)覺并非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來說內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

　　編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標點，都一點一點地品味思考。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內容豐富。我設計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行到底，總是寫到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：

　　一、吃透教材，準確定位。

　　這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對于他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分?；谝陨系目紤]，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

　　同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關心幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個問題統(tǒng)領全文，引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴準確的定位。

　　二、以讀為本，滲透訓練。

　　要想把語文課上出語文味，就要注意在教學過程中進行語言文字訓練，通過訓練提高學生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。

　　備課時，我發(fā)現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分，對于一個句子來說，標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現了“？、！、。” ，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設計:

　　出示：

　　“你怎么不吃呀？”

　　“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”

　　師：誰來當當維加，讀一讀。

　?。ㄒ簧鷣碜x語氣比較平淡）

　　師：注意標點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學來讀，讀出語氣。

　　（一生來讀明顯有了語氣）(師引讀：維加關心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)

　　師：我們要想讀出語氣就要注意標點符號，讀出標點符號的語氣。

　　（再請一生讀維加說的第一句話，讀得更好了）

　　師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加復雜的心理活動。

　　通過這樣的訓練，在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。

　　再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關心，從而讓學生感悟到安東的關心和幫助是通過實際行動表現出來的。滲透了動作描寫的重要性。

　　三、轉換角色，幫助理解。

　　對于一年級的小學生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關心的。在教學過程中我運用了角色轉換的方法，幫助學生去理解人物。在學生在初步讀出人物語氣的基礎上，引導學生轉換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導學生去思考，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學生就會把自己當成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：

　?。ㄖ该x：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！” ）

　　師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現在就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？

　　生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。

　　師：你這是在為瑪莎——

　　生：擔心。

　　師：你擔心瑪莎什么？

　　生：擔心瑪莎的肚子會很餓。

　　師：看來你是非常關心瑪莎的，對嗎？

　　生：對。

　　通過轉換角色，使學生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關心瑪莎的。

　　反思教學過程也出現了一些問題。比如整堂課的時間分配不太合理，識字教學耗時太長，導致后面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學中要注意這方面的問題。

我的小伙伴教案第 4 篇

　小伙伴教學反思：《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。對低年級學生的語文閱讀教學最關鍵的是指導小學生讀課文時達到正確、通順、流利，如果能讀出感情，那是最好不過的了。認字學詞，積累語言也是其中的重要任務。此外，也要培養(yǎng)學生的讀書習慣、方法，以及引導學生形成正確的價值觀。我以《小伙伴》上了一節(jié)公開課，并寫了詳細的教學反思。

　　1、在《小伙伴》這節(jié)課的教學過程中，我創(chuàng)設了一個教學情境：“給動畫片找配音演員”。以下列幾個步驟來把它貫徹始終：

　?、盘岢鲈u選要求：聲音要響亮，說話要流利、而且要有感情。

　　⑵挑選最佳旁白。

　　⑶挑選最佳瑪莎和維加。

　　⑷最佳配音演員給動畫片配音。

　　這個教學情景在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：

　?、懦浞终{動了學生的積極性，讓學生清楚地知道本課的學習目的和自己努力的方向。

　?、剖拐谜n的所有教學環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一，而不顯得支離破碎。

　　認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創(chuàng)設是恰當的，是有助于活躍課堂氣氛，調動學生興趣的。

　　2、在教學《小伙伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”然后讓學生運用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言熏陶。

　　在上課過程中，正是這個教學環(huán)節(jié)的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

　　3、識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環(huán)節(jié)的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。

　　4、“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

　　《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕?。?rdquo;“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕??！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕?。?rdquo;有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕??！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕??！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的。