這是棗兒教案楊樺楠，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

棗兒教案楊樺楠第1篇

　【教學目標】

　　知識與能力 ： 1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變 化。 2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

　　過程與方法 ： 1.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。 2.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。

　　情感態度與價值觀 ：了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

　　【教學重點】

　　1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。 2.體會作品的象征手法。

　　【教學難點】領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學方法】

　　1.演讀法 2.討論法 3，延伸拓展法

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】教學目標：

　　分角色演讀課文，整體感知。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題;延伸拓展，聯系現實，關注身邊孤獨的人群。

　　一、#教案# 導語設計

　　數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜

　　二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1.學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。

　　提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

　　2.選一位同學概括劇情。

　　明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

　　三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。

　　多媒體顯示： 關于老人

　　1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態?

　　2.老人對男孩的態度如何?

　　3.如何評價老人這個形象?

　　關于男孩

　　4.請談談你對劇中男孩這一形象的認識。

　　關于老人的兒子和男孩的父親

　　5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看? 這反映了怎樣的社會現實?

　　關于棗兒：

　　6.棗兒在劇中起什么作用?

　　7.關于棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果? 學生分組討論。小組長記錄發言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。

　　活動成果展示：

棗兒教案楊樺楠第2篇

　教學目標

　　1、 掌握文章的重點字詞。

　　2、 把握戲劇中人物的性格特點，理解劇中老人和孩子的思想感情。

　　3、 體會本文“棗兒”的象征意義。

　　4、 了解我國社會轉型時期人們的生存狀況，正確認識和適應時代

　　發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

　　教學重(難)點

　　1、 理解劇中老人和男孩的思想情感。

　　2、 體會作品中棗兒的象征意義。

　　課時安排

　　1課時

　　相關資料

　　戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活，是文學體裁的一種。

　　戲劇的特征：

　　1、 更典型更集中地表現社會生活的沖突和斗爭。

　　2、 故事情節發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數

　　量的限制。

　　3、 人特性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。

　　4、 故事情節的發展往往分幕分場。

　　戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。 戲劇語言包括臺詞(即人物語言)和舞臺說明。

　　教學過程

　　課前預習案

　　1、 讓學生自讀課文兩遍。

　　2、 讓學生自己掌握文章中重點的字詞。

　　3、 把握文章的主要內容。

　　4、 背誦戲劇和象征的概念。

　　課內探究案

　　一、 導入新課

　　放視頻歌曲《常回家看看》，然后(讓學生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學生，針對這首歌說說自己的心理話。自然地走入《棗兒》一同來聽聽這位孤獨的老人和孩子的心聲。

　　二、 檢查預習

　　1、 給加線的字注音：(學生黑板展示，學案展示，然后相互批改) 竹匾 撣去 囫圇 咀嚼

　　2、 解釋下列詞語的含義：(學生口頭回答)

　　躊躇： 。

　　躡手躡腳： 。

　　3、 學生初讀課文，填空，掌握文章的大體內容。(學生填空) 在鄉間的一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗的男孩子，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關棗兒的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對孩子的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己的身邊。來吃這家鄉的“棗兒”。

　　三、 文中的主要人物是老人和孩子

　　他們分雖有怎樣的性格特點?你從文中哪些地方看出來的?請你將這些文字品評一下，說明自己的理由，將評語寫在旁邊。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問，最后師生交流互動，教師適時點撥糾正。)

　　明確：

　　※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛、善良、善解人意，孝順的性格特點。(板書)

　　※老人：善良、善解人意，疼愛孩子、純樸、關心下一代。(板書) ※歸納方法：這些性格特點是通過臺詞和舞臺說明來表現的。 學生找的地方可能是(學生在起來口頭展示的時候，先說明在第幾頁，第幾行，讀一下然后品評)：

　　1、 老人 (對男孩)咱們學貓叫?(見男孩搖頭)咱們學狗

　　爬?(見男孩搖頭)咱們過家家?(見男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。

　　明確品評：老人想盡力挽留男孩，從另一個側面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛孩子，關心下一代，很純樸的性格特點。

　　2、老人 我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。

　　明確品評：曬棗是為了兒子，等兒子回來，看兒子吃棗。執著的等待，表現出老人愛子至真至純，也可以看出對兒子的疼愛，和盼望兒子的到來。

　　3、男孩 (掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的??

　　明確品評：明知道爹不會回來，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現男孩純真、可愛、善良，孝順的性格特點。

　　4、男孩 我娘說，出遠門的人，有時候，不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來。

　　明確品評 ：這是比喻的說法。“不認識回家的路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導誤入歧路的人。可以看出孩子的天真、可愛，善良。

　　等多處。

　　※(教師在點撥的過程中應該注意生成問題)

　　例如：開頭和結尾相同之處都用了童謠的形式，開頭和結尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對表現文章的中心有何作用?

　　明確：結尾所用童謠與開頭有所變化，由幕后換為臺前，由哼唱變成

　　呼喊，由沒有人回應轉為無數個童聲呼喚。這樣既與開頭相呼應，又強化了劇中的情景和內容，深化了全劇的思想感情。

　　※分角色朗讀“時辰還早呢，再坐坐??響起無數個童聲呼喚”。(讓學生談一談，在讀的過程中應該注意的問題)

　　※明確：語氣，各人的身份，以及各人的性格特點。

　　四、劇中采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?(學生分小組討論、交流。并讓學生點明理由)

　　明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，是傳統思想的象征，是精神家園的象征。

　　四、 現實生活中，在我們的周圍有許多的老人和孩子存在著孤獨

　　現象，你能說出產生這種現象的原因嗎?想一想你能為他們做點什么呢?你又想向他們在外的親人說點什么呢?(學生暢談，各抒己見，說得合情合理就給予肯定。)

　　五、 總結(讓學生談這節課的收獲，小到一個詞語，大到文章的主題，一點即可!

　　六、 放關于與留守兒童有關的小視頻《這個冬天有點寒冷》，再一次讓學生體會本文的中心，并關心留守兒童，以及孤寡老人!

棗兒教案楊樺楠第3篇

三維目標

1.知識與技能目標：

了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

2.過程與方法目標：

通過人物語言分析人物形象,理解文章主題。

3.情感態度與價值觀目標：

培養學生對戲劇的品評鑒賞能力；培養關注社會的意識,能關心、關愛身邊的空巢老人和留守兒童。

教學重難：把握劇中老人和男孩兩個人物形象,理解他們的思想情感。

教學方法：演讀法、討論法、延伸拓展法。

教學準備：多媒體課件。

一、情景導入生成問題

棗是大家再熟悉不過的東西了,現實中的棗又香又甜,我們都很喜歡吃。本篇課文中的“棗兒”是不是僅僅指現實中的棗呢？那“棗”的味道又是怎樣的呢？讓我們走進課文尋找答案。

二、自學互研生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1.文學常識

背景鏈接

本文寫于1999年,當時的農村正發生著巨大的變化,改革開放的浪潮,將許多農村青年帶離故土,到城里謀求發展,只剩下老人和小孩留守家園。走進城市的人們,或因為繁忙,或因為迷失,大都不懷念鄉村,在他們的心中,棗兒被遺忘了,故鄉被遺忘了,甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。

2.生難字詞 名師視頻精講

(1)字音

驀然 翹首(qiáo)咀嚼囫圇竹匾(biǎn) 撣去(dǎn)躊躇

(2)詞義

【津津有味】形容趣味濃或很有滋味。

【躊躇】猶豫不決。

【躡手躡腳】形容走路時腳步放得很輕。

【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特別高興。

【囫圇】完整,整個兒的。

【咀嚼】比喻對事物反復體會。

【翹首】抬起頭來(望)。

【驀然】猛然,不經心地。

步驟二整體感知走進文本

1.朗讀指導。

分角色朗讀課文。男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來；老人的語言應讀得親切一些,讀出長者的風范,讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

2.熟讀課文,歸納文章層次結構。

三、合作探究生成能力 名師視頻精講

步驟三精讀課文深入理解

1.老人對男孩的態度如何？

【交流點撥】表現出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛,也折射出他對兒子的愛。

2.如何評價老人這個形象？

【交流點撥】劇中的老人首先是老一輩的農民形象：他一生勞作,不離鄉土,如今老邁,兒子離鄉外出,他繼續留守家園。其次,他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情,富有愛心,他關愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人,他懷舊而又傳統,面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

3.請談談你對劇中男孩這一形象的認識。

【交流點撥】劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認真聽老人講故事,和老人拉勾發誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性。

4.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看？這反映了怎樣的社會現實？

【交流點撥】老人的兒子,不再像老一輩那樣,終身不離鄉土,而是遠離故鄉和親人,闖蕩于外面的世界；男孩的父親,離開鄉村,定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化以及人們思想觀念的變化。

5.棗兒在劇中起什么作用？

【交流點撥】全劇以“棗兒”為標題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話。展開情節。老人的經歷、情感乃至命運,都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念,也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節發展的線索,是人物對白的話題。

步驟四深層探究局部突破

劇本采用了象征手法,“棗兒”象征著什么？

【交流點撥】在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉的象征,也是傳統生活和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法,賦予了“棗兒”豐富而深刻的社會內涵,使全劇具有了深厚的思想意蘊。

四、當堂演練達成目標

步驟五總結課文拓展延伸

1.課堂小結

《棗兒》是香甜的棗兒,也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊,發自內心,像根在呼吸,像泉在噴涌。那呼喊,不只是期盼,更是一種給予,一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托,正是這呼喊健全著我們的神經,豐滿著我們的羽翼,使我們飛得更高、更遠。

2.拓展延伸

同學們中有沒有父母不在身邊、親人不在身邊的,如果有,你們想對遠方的父母說些什么？

爸媽,我很想你們！你們在外地還好嗎？辛苦賺錢的同時,別忘了照顧好自己的身體。

我知道要努力學習,也會照顧好自己,請你們放心。

3.布置作業

(1)觀看廣告：常回家看看

(2)完成《名師測控》本節內容。

4、板書

棗兒

五、課后反思查漏補缺

通過這篇課文的教學,我覺得《棗兒》是一個話劇小品,它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法,圍繞“棗兒”展開情節,描寫了老人和男孩之間的一段親切交往,表現了老人對兒子、男孩對父親的深切思念,反映了我國在現代化進程中的社會變遷。全劇的主要藝術特點是它的象征性。因此,教讀這個話劇小品,重在領悟其中蘊含的象征意義,體會作品的象征手法,理解作品的主題。

棗兒教案楊樺楠第4篇

知識與技能

　　1.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。

　　2.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。

　　過程與方法

　　1，熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

　　2.揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。 情感態度與價值觀

　　了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。

　　教學重點

　　1把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2體會作品的象征手法。 教學難點

　　領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

　　教學方法 1.演讀法2.討論法 3，延伸拓展法

　　教具準備 多媒體

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、#教案# 導語設計

　　教師播放自行制作的動漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

　　教師畫外音：數不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

　　二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1.學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學點評。

　　提示：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來;老人的語言應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

　　2.選一位同學概括劇情。

　　明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。

　　三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。

　　學生分組討論。小組長記錄發言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。

　　四、深層探究，突破難點

　　1.揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。

　　棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

　　教師總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。

　　五、延伸拓展，深化認識

　　提示：聯系現實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，了解產生這種現象的原因，想一想，你能為他們做點什么?

　　學生暢談見聞、感受。

　　教師引導學生關注現實生活和社會問題，關心自己周圍的老人和兒童。

　　六、課堂小結

　　《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發自內心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠。

　　棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味;兒孫回鄉品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉的棗兒好吃”。

　　七、布置作業

　　1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味 來”;后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?