這是部編版送東陽馬生序教案一等獎，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

部編版送東陽馬生序教案一等獎第1篇

教學目標

1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2．領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。

3．學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點

1．翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。

2．學習文章對比手法。

課時安排

一課時

教學設計一師一優(yōu)課　一課一名師　(設計者：

　　　)

教學過程設計

一、導入

同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

非學無以廣才，非志無以成學。 諸葛亮《誡子書》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

業(yè)精于勤，荒于嬉。 韓愈《進學解》

同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發(fā)現，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

二、經典誦讀，整體感知

1．老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

2．學生自由朗讀。

3．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

4．全班齊讀。

三、小組合作，疏通文意

1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

3．教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

4．要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

四、深入探究，解讀文本

探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語．

明確：“幼時” “ 加冠”

探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。

A．作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

明確及分析：最喜歡做的事：

　　　讀書。

遇到的困難及解決方法：家貧 無書以觀——借書

計日還——天寒筆錄

收到的效果：

　　

　　　遍觀群書。 收獲：

　　

　　

　　

　　作者是一個刻苦學知識的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求學經歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

A．作者求學的艱難表現在哪些方面？

明確：叩問 跋涉 生活

B．分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

收到了怎樣的效果？

明確及分析： 難之體現：1“趨百里”說明路之遠。

“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

“未嘗稍降辭色 叱 咄”說明老師嚴厲

作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

效 果：“卒獲有所聞”

收 獲：可見作者渴望求知識。

C．分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

明確及分析： 難之體現：

“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環(huán)境惡劣。

“曳屣”說明路遠。

“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

收獲：可見作者決心獲知識。

D．分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？

形成這種心理的原因是什么？

明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：

作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡 “缊袍敝衣”——衣粗

同舍生：衣足 食美

作者想法：“略無慕艷意”

形成原因：“以中有足樂”

收獲：心中有真知。

探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？

明確及分析：勤奮與艱苦。

“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

5．小結：

本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。

生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

(板書：現身說法)

6．讀了本文，你得到了哪些啟示？

明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發(fā)問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)

找出文中其他體現對比的地方，并體會運用對比手法的作用？

明確：師生態(tài)度 師：辭色嚴厲，甚至叱咄

生：色愈恭，禮愈至

寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態(tài)度的誠懇。

生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

作者：緼袍敝衣，日僅再食

寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。

(2)學生合作交流。

學生可能會找到以下句子。

每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

五、作業(yè)設計：

作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

結束語

今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？

我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

板書設計

送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣總結全段：勤且艱

　　對比　第二段：今日學習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖

部編版送東陽馬生序教案一等獎第2篇

　　一、自學環(huán)節(jié)

　　1、知識鏈接：

　　作者作品簡介：宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，明初文學家。

　　代表作品《宋學士文集》。

　　背景簡介：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，他應召入朝覲見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬軍則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”便寫了這篇序文，介紹自己的學習經歷和學習態(tài)度，勉勵他珍惜太學的學習條件，刻苦學習，成為德才兼?zhèn)涞腵人。本篇選的是序文的前半部分。

　　題目解說：所謂序，一種是寫來評介住做的，叫書序；一種是贈送別人的，叫贈序。本文屬后者。

　　2、知識檢索：（A級）

　　給下列加點字注音

　　嗜血逾約加冠叱咄俟負篋曳屣皸裂

　　僵勁媵人衾容臭燁然蘊袍

　　3、朗讀課文，整體感知：（B級）

　　一讀：學生聽錄音范讀，聽準字音；

　　二讀：學生放開聲音自由朗讀；

　　三讀：各組派代表有感情的讀。

　　思考：①本文主要寫了什么內容？

　　②作者寫作的目的是什么？

　　4、通譯課文。（以小組為單位試著疏通文意，不懂的地方做好記號，準備質疑。）

　　A.解釋加點的字。

　　⑴家貧，無從致書以觀。

　　⑵錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　⑶既加冠，益慕圣賢之道。

　　⑷又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問

　　⑸俟其欣悅，則又清焉

　　B.翻譯句子。

　　以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問

　　俯身傾耳以請

　　故余雖愚，卒獲有所聞。

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　C.翻譯下列通假字。

　　至舍，四支僵勁不能動。

　　同舍生皆被錦繡。

　　D.指出下面句中加點詞的古今異義。

　　錄畢，走送之。

　　媵人持湯沃灌

　　日再食

　　二、展示環(huán)節(jié)

　　1.作者簡介2.生字詞3.通譯課文

　　三、檢測環(huán)節(jié)

　　四、總結評價：學法指導：

　　閱讀相關信息，了解作者作品，從而更好的理解文章。

　　結合書下注釋或查字典掌握加點字讀音，

　　讀通課文，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。

　　每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

　　積累重點文言實詞和虛詞。

　　檢查簽字

　　結束。

部編版送東陽馬生序教案一等獎第3篇

一、教學目標

1.學習積累常用文言詞語。

2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。

二、教學重難點

【教學重點】

反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態(tài)度。

【教學難點】

體會作者刻苦學習的艱辛。

三、教學方法

小組合作探究法、誦讀法

四、教學過程

(一)導入新課

1.可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。

同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。

今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。

(二)整體感知

1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。

2.教師導學

這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

3.自主學習

學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

4.合作學習

a.在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)

(三)深入研讀

1.教師導學

(學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨)

a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?

b.他是如何克服的?他為什么這么做?

c.作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在?

d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?

e.作者成年求學時對老師是什么態(tài)度?

2.合作討論

(以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發(fā)言，教師引導歸納達成共識)

a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。

b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

知識，成為飽學之士。

c.鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。

d.借書抄來讀。

e.畢恭畢敬，不敢出言。

通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

(四)拓展延伸

1.反饋鞏固

教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。

2.思考探究

a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。

b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據。

(五)小結作業(yè)

馬生得到此文，會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。

五、板書設計

送東陽馬生序

少年：求學家貧 好學勤奮

成年：從師艱難 鼓勵期望